揭秋林

課程改革中，無論在初中還是在高中，科學領域的各門課程都十分強調(diào)學習中的科學探究，研究文章很多，許多教師在實踐中做了各種形式的探索和嘗試，取得了引人注目的成果，也出現(xiàn)了一些問題。今天，我們反思幾年來的研究和實踐，對學習中的科學探究有了更深刻的認識。本文就如何進行探究式學習談些看法。

一、科學探究的意義

第一，它是一種學習方法，強調(diào)學生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。目前對這點已經(jīng)取得共識。

第二，科學探究本身也是學習的內(nèi)容。平常所說的知識包括了陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學探究是一種程序性知識，以前我們對這類知識的學習不夠重視。

第三，科學探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學習整個課程中的所有內(nèi)容。這點尤為重要。

探究式教學是科學探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復雜程度或時間的長度，都無法與科學探究比擬。但是，我們可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容、預先設定的教學目標、以知識為載體，在教師的引導下，讓學生運用科學的方法（包括：觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、交流等）進行學習，主動獲取知識，發(fā)展科學探究能力，形成科學概念，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。從中領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法。

我們?nèi)绾卫斫馕锢碚n程標準提出的科學探究的幾個要素（提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流與合作）呢？教材在一些章節(jié)中設計了很多內(nèi)容，比如，“探究小車速度隨時間的變化規(guī)律”等一些課，可以組織學生在探究中認真去體會這些要素。另外，課程標準指出的科學探究的幾個“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會中斷；而課程標準指出的要素是科學探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性，學習時的科學探究不一定是“完整”的。這一點是很重要的，但往往卻被我們一些教師所忽視。

二、探究式學習的實施過程

1.課前的準備

教師先給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。

（1）教師精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力、創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境。

（2）教師有目的地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑。

2.課堂上的實施

a.營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

傾聽學生們的問題和想法，多鼓勵，不時評價他們的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。

b.創(chuàng)造良好地討論氣氛。

如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能調(diào)動學生思維的積極性。

c.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究欲望。

一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件，要使學生產(chǎn)生探究學習的欲望，就要把學生要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種巧妙的問題，激發(fā)學生學習的興趣，印發(fā)學生的好奇心。

d.引導學生分析問題，形成探究方案。

教師在設置情景激發(fā)出學生的探究欲望后，然后就可以把學生進行分組討論問題，先讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋求解決問題的辦法，學生在原有知識的基礎上，提出了解決問題的想法后，再確定圍繞問題所要進行學習的內(nèi)容，充分進行學習和調(diào)查，老師引導學生從各個不同的角度進行分析，比較，從而形成一個解決問題的行動方案，然后再進一步進行探究，最終達到探究的目的。

e.充分發(fā)揮物理實驗的作用。

在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。

f.充分動用現(xiàn)代化教學手段。

在探究式教學的引導過程中，教師可以借助多媒體的輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題；可以借助實物投影儀讓學生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

3.課后的實踐

要提高學生的實踐能力，還要讓學生置身于社會的實踐當中。在課后可給學生布置一些這樣的作業(yè)：寫一些貼近生活的小論文；查閱并收集物理資料：利用家庭常見物品進行家庭小實驗及小制作等等，有利于進一步提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。

三、學生養(yǎng)成探究習慣是一個漸進的過程

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動地學，才能發(fā)揮作用。學生養(yǎng)成探究思維習慣，還需要教師一定時間的引領才能形成。

1.初始階段，教師要示范引導，讓學生熟悉探究的要素，養(yǎng)成探究習慣。教師示范式探究教學主要圍繞某一問題的提出和解決來組織學生的學習活動，要著重啟發(fā)誘導示范。

2.發(fā)展階段可采用師生共同探究的方式進行。師生共同著眼于“交流——互動”式教學的形成與發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以和學生共同完成一些探究過程，學生與教師要共同完成諸如問題的提出、猜想、驗證或評價等等一些環(huán)節(jié)。學生與教師要真正互動起來，學生要真正參與其中，體現(xiàn)出學生學習的主題地位。

3.形成階段，在學生養(yǎng)成了一定探究習慣的基礎上，可以逐步深化學生的探究。這個階段可以適當組織學生完成幾個完整的探究課題（如探究加速度與力、質(zhì)量的關系等），促進學生探究思維的完整性，同時可以進一步強化學生“合作”探究意思。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要注意的。不要所有問題都拿來討論，使合作流于形式。一般問題學生均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中解決。合作探究的形式教師可根據(jù)探究問題需要確定。（1）簡單的可生生合作探究。（2）稍復雜的可小組合作探究。（3）答辯式探究。合作探究能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

綜上所述，探究教學一定要科學，科學探究是一種精神，它應該貫穿于整個學習過程，教師要想盡一切方法調(diào)動學生探求新知識的積極性，而不是被動地吸收知識，這樣就體現(xiàn)了新課程的探究精神。我們不宜說某節(jié)課是科學探究課，某節(jié)課不是；也不宜說某個教學活動是，某個不是?？茖W探究要滲透到全部教學活動中。

（作者單位：江西省寧都中學）