陳錦城

【摘 要】積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠(chéng)摯的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍才能培養(yǎng)造就而成。情感，可以說(shuō)是愛(ài)好熱愛(ài)、也可以說(shuō)是興趣，它在物理學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用。心理學(xué)的研究表明，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注的學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)反以學(xué)習(xí)為享受。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！逼渲械览硪彩侨绱?。人們?cè)跐夂衽d趣下所獲得的一切，常會(huì)掌握的迅速而牢固。

【關(guān)鍵詞】和諧情景；和諧教學(xué)；和諧氛圍

一、建立真誠(chéng)的師生情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。

例如：為激勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，筆者就采用了隨時(shí)給他們送“優(yōu)點(diǎn)單”的作法。就是老師和差生周?chē)膶W(xué)生隨時(shí)地盡量地挖掘差生的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)成肯定激勵(lì)的評(píng)價(jià)，以紙條的形式或評(píng)語(yǔ)的方式贈(zèng)送給差生，使他們及時(shí)看到老師及身邊同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而恍然大悟“原來(lái)自己還有這么多的本事，我也行”。記得有一位學(xué)習(xí)紀(jì)律都較差的學(xué)生。筆者很少公開(kāi)批評(píng)他，給他送的幾次“優(yōu)點(diǎn)單”是這樣：“學(xué)習(xí)成績(jī)差，不一定代表你笨、沒(méi)有創(chuàng)造力，記得嗎？你愛(ài)好照相，所以對(duì)凸透鏡成像規(guī)律掌握的很好，可見(jiàn)愛(ài)好是學(xué)習(xí)最好的老師?！薄澳銗?ài)好體育，在回答生活中應(yīng)用慣性的事例時(shí)，你列舉了體育活動(dòng)中運(yùn)用慣性的例子最多，比成績(jī)好學(xué)生說(shuō)的還精彩?！薄半m然你紀(jì)律不好，但你在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上為咱班掙得了榮譽(yù)，全班感謝你，若你不再搗亂，相信你會(huì)贏得更多的掌聲。”“真誠(chéng)希望你再加把勁。進(jìn)入到班級(jí)優(yōu)秀的行列中?！薄浀卯?dāng)時(shí)他對(duì)這些簡(jiǎn)單、肯定和飽含溫情的批評(píng)感動(dòng)異常，認(rèn)識(shí)到原來(lái)他在老師和同學(xué)們的心中，并不是一個(gè)什么都不行無(wú)可救藥的學(xué)生，有了自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣，從那以后，發(fā)現(xiàn)他認(rèn)真完成作業(yè)，積極向老師和同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

二、憂學(xué)生所憂，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于教師對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)早已知曉。學(xué)生的困難在教師看來(lái)并不困難，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也并不新鮮，這使教師與學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，師生之間這種不同心態(tài)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的情感影響。在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同去探究新知。為此教師應(yīng)與學(xué)生有一樣的渴求新知識(shí)之心，他應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有著共同的憂愁和歡樂(lè)，但卻不應(yīng)以自己的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，他希望學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功，但卻并不苛求學(xué)生的每一次努力都獲得成功，因?yàn)閲L試中的失敗對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分正常的，他應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表現(xiàn)出莫大的喜悅，對(duì)學(xué)生每一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)都產(chǎn)生極大的新奇感，并加以贊賞，因?yàn)槔蠋熤兰?lì)對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是何等的重要。因此教師在教學(xué)中，有時(shí)應(yīng)當(dāng)故意“稚化”自己，把自己退化為一個(gè)初學(xué)者，想初學(xué)者之想，象初學(xué)者一樣在經(jīng)歷錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，學(xué)生有些錯(cuò)誤的前概念常會(huì)妨礙他們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)教師不妨以反面角色出現(xiàn)，假裝糊涂，故意提出初學(xué)者容易產(chǎn)生的種種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析批判。教師上課時(shí)可以先告訴學(xué)生：“我下面提出的一些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，看誰(shuí)能推翻這些觀點(diǎn)，”接著將一只正方體木塊放在桌面上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我現(xiàn)在不對(duì)它作用力，它處于靜止?fàn)顟B(tài)?！比缓笸苿?dòng)木塊說(shuō)：“現(xiàn)在我對(duì)木塊作用一個(gè)力，木塊就運(yùn)動(dòng)起來(lái)，可見(jiàn)物體不受力作用時(shí)，它處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有施加力，物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)。”老師再加大推力，木塊運(yùn)動(dòng)的更快些，于是又提出“所用的力越大，物體運(yùn)動(dòng)的速度越大?！睂W(xué)生一旦推翻了上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也就糾正了自己原來(lái)的認(rèn)識(shí)，從而為正確認(rèn)知的構(gòu)建排除了障礙。這種做法要留足差生回答問(wèn)題的空間，激勵(lì)他們積極思考和發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)和諧探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學(xué)則是主要形式，講課時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要設(shè)計(jì)好每堂課的“開(kāi)場(chǎng)白”，要講出新意，講出字里行間學(xué)生看不出來(lái)的“奇珍異寶”。巧設(shè)懸念，容易造成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生趣味十足的積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思索，去探求。特別是巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課，教學(xué)效果會(huì)更佳。

四、創(chuàng)造和諧課堂氛圍，鞏固學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本，以學(xué)生為中心”的環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。一句話，就是要營(yíng)造一種有利于開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。探究教學(xué)的特征之一是問(wèn)題性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是探究教學(xué)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)置問(wèn)題的情景，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。探究教學(xué)的特征之二是探究性。探究教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。教學(xué)中師生要積極開(kāi)展雙項(xiàng)交流，各抒己見(jiàn)，開(kāi)放彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正的進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和方法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。探究教學(xué)的特征之三是個(gè)性化。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有特色。探究式教學(xué)的課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到冷嘲熱諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)。就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！敝灰蠋煙釔?ài)物理教學(xué)，學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)物理，師生就能打造出情感交融、興趣盎然、和諧探究的物理教學(xué)。我們每位物理教師都應(yīng)為實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)新的課程改革而探索不止。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《心理學(xué)名著導(dǎo)讀》王芳著.中國(guó)婦女出版社

[2]《情感化設(shè)計(jì)》（美）若曼著.付秋芬等譯

[3]《情感計(jì)算》（美）皮卡德（Picard，R.W.）著.羅森林譯

（作者單位：廣東省潮州市潮安區(qū)庵埠華僑中學(xué)）