朱艾剛

注重科學探究，提倡學習方式多樣化是新課程標準理念之一。注重科學探究就是要改變學生被動學習的現(xiàn)狀，加強學生實驗能力的培養(yǎng)，增強學生的探究能力，那么，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗能力？

1.培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣

在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗能力，首先應當培養(yǎng)學生對于物理實驗的興趣。學生對做實驗有了興趣，才能使他們自覺自愿地去進行實驗，從而在實驗過程中培養(yǎng)他們的實驗能力。

在初中物理開第一節(jié)課時，準備好酒精燈、裝有水和金魚的燒瓶，讓同學們猜一猜：用酒精燈加熱燒瓶的頸部，魚會死嗎？實驗完成后學生驚奇不已，積極猜想為什么魚會一點事都沒有？老師簡單介紹：這是我們以后會學的熱學知識。

用一根線不打結(jié)，能把冰提起來嗎？學生無法可想！教師操作：把線浸濕后一端放在冰上，把鹽沿著線撒在冰面上，等大約30秒，再提起線，看，冰塊被吊起來啦！還有其他方法嗎？

教師在教學中應當努力增加一些學生熟悉的，與日常生活密切相關的實驗，讓學生感到物理實驗就在身邊，激發(fā)學生對物理實驗的興趣有著很好的作用。

2.引導學生領會實驗中的物理思想與設計思想

為了培養(yǎng)學生的實驗能力，教師必須幫助學生進行必要的歸納與總結(jié)。比如，在觀察“水的沸騰”教學活動中，首先引導學生從“燒開水”已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，列出一系列現(xiàn)象，如：溫度越來越高；冒“白氣”；沸騰時翻滾，有氣泡；不停地燒最后會把水燒干等等。有的學生發(fā)現(xiàn)問題了，如水的溫度會一直高下去嗎？看到的“白氣”是氣嗎？教師提出：實驗驗證。在學生實驗時教師適時指導學生觀察記錄溫度計的示數(shù)變化、燒水時水中的響聲、氣泡大小的變化等，對沸騰前水中氣泡的有無、體積的變化學生易忽略，要指導學生細心觀察。指導學生對實驗數(shù)據(jù)處理：描點作圖。根據(jù)圖像尋找液體沸騰時的規(guī)律。擴展主題：在燒杯上加蓋，加密閉的蓋會怎樣？生活中的高壓鍋用了什么物理知識？再引導學生設計實驗，仔細觀察。新課程標準認為：初中物理課程應貼近學生生活，適應學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣。通過這樣的探究觀察，學生對“水沸騰”中的現(xiàn)象和規(guī)律留有深刻的印象。

3.加強對學生實驗技能訓練的指導

學生的實驗能力不是教師講會的，必須加強指導，嚴格訓練，使學生逐漸形成較強的實驗能力。

3.1.加強教師操作的示范及講解

演示實驗，對于幫助學生掌握實驗技能技巧起著示范作用，教師的示范操作是學生模仿的范例，如果示范操作不正確，使學生形成錯誤的動作，就會影響操作能力的形成及水平。教師的示范操作是學生藉以形成動作的重要條件，學生的操作，是在教師對活動方式進行示范及講解過程中實現(xiàn)的。因此，在進行演示實驗前，教師要明白實驗的目的和要求，弄清實驗在教學過程中所起的具體作用，選擇好實驗裝置和實驗方法，做好實施實驗和運用實驗的設計。在進行演示時，操作要準確、規(guī)范。還要注意示范操作本身的速度。示范操作速度太快，就會給學生觀察和模仿帶來苦難，速度太慢，也會影響操作之間的聯(lián)系，因此把握好這個“度”很關鍵。

3.2.加強學生實驗操作的練習

學生實驗能力的形成和發(fā)展，不是“看”出來的，而是“練”出來的，因此要多給學生機會進行操作練習，盡量使學生多做實驗。

如在“體驗大氣壓”的教學探究活動時，除準備多媒體展示“馬德堡半球”實驗、“托里拆利”實驗外，還可以發(fā)動學生預習后盡可能地準備器材。因為體驗 “大氣壓”存在的方法很多，師生共同合作，有側(cè)重點地設計不同的探究方案；對學生進行科學分組，使每組都有不同學習能力層次的學生。讓學生這個學習主體親自動手動腦證明大氣壓的存在，讓學生有選擇的余地，能夠都動起來，力所能及地探究。體驗大氣壓的存在，突出學生的自主性，讓學生參與以探究為目的的實踐活動，去想，去做，去表達，去領悟，體驗科學探究的樂趣和成功的快樂。

3.3.注意讓學生明確操作步驟

合理的操作步驟的確定，首先要依據(jù)各個操作成分的功能。因為合理的操作系列的動態(tài)聯(lián)系是各操作要素的功能聯(lián)系的反映。其次，要體現(xiàn)各操作結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系。

比如涉及用酒精燈加熱的實驗，實驗裝置組裝時由下而上，鐵圈高度調(diào)節(jié)以酒精燈外焰高度為準，溫度計高度調(diào)節(jié)以液泡與被測物體充分接觸為準。

4.引導學生多做課外實驗

培養(yǎng)學生的實驗能力，還必須注意將課內(nèi)實驗與課外實驗有機地結(jié)合起來。應通過各種途徑開發(fā)實驗課程資源。教師可用已有的實驗器材進行實驗教學，也可用效果更明顯、實驗誤差更小的新實驗教材進行實驗教學，還可讓學生了解一些新的實驗技術。同時，應大力提倡用身邊的物品做實驗，讓學生深切地感受到科學的真實性，又補充實驗課程資源，有利于增強學生的創(chuàng)新意識。課外實驗是以學生獨立進行為主的實踐活動，在選題、取材、時間、空間上都比課內(nèi)實驗具有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因而能更好地培養(yǎng)學生的實驗能力。

綜上所述，學生的實驗能力是日積月累、循序漸進、逐漸形成和發(fā)展的，不是一天、兩天或一、兩個實驗就能培養(yǎng)起來的，實驗能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。加強物理實驗教學，能使學生得到從理論到實驗，再從實驗到理論的思維訓練，是實施新課程標準的重要途徑。這對激發(fā)學生動手實驗的興趣，培養(yǎng)學生物理實驗能力的有著十分有益的作用。

（作者單位：江蘇省淮安市涇口鎮(zhèn)初級中學）