楊登林

【摘 要】俗話說(shuō)：“打仗要打有準(zhǔn)備的仗”，那么作為教師，上課就必須要上有準(zhǔn)備的課，這樣才能胸有成足，信手拈來(lái)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 備課

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.123

我們一位歷史教學(xué)研究員說(shuō)：“教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三個(gè)問(wèn)題：（1）依據(jù)教學(xué)原理，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，確定教什么；（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和教學(xué)資源、教學(xué)對(duì)象、教育者的客觀現(xiàn)實(shí)性，創(chuàng)造性地設(shè)想采用何種手段和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決怎樣教的問(wèn)題；（3）把與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的各種因素看作一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)分析每一個(gè)因素，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。即我們通常說(shuō)的“教什么”，“怎么教”，“怎樣教到最好效果”。這幾個(gè)問(wèn)題也是老師們一直不斷思考的問(wèn)題。如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)我覺(jué)得可從從以下幾個(gè)方面考慮：

一、改變備課觀念，不斷改進(jìn)備課方案

在學(xué)校教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)我們的很多老師要么把備課當(dāng)作一種義務(wù)；要么當(dāng)作一種應(yīng)付檢查的形式；要么根本不備課。理由也有多種如：我教學(xué)多年教材熟悉，我時(shí)間不夠等等。這不僅對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該認(rèn)真應(yīng)該重視，只有備好課才能上好課。備課中傳統(tǒng)教案管理形式化，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有給教師留有創(chuàng)造空間。因此，歷史備課設(shè)計(jì)應(yīng)重新加以審視：（1）教案設(shè)計(jì)單一性與整合性相結(jié)合。在教學(xué)中我們教師要么有課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系設(shè)計(jì)；要么有課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；要么有課堂教學(xué)的方法設(shè)計(jì)；要么有課堂教學(xué)安排的節(jié)奏設(shè)計(jì)；要么有課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等等。但始終不太完備，只有不斷地進(jìn)行必要的歸類(lèi)整理，使教學(xué)設(shè)計(jì)一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，才能寫(xiě)出好的教案。（2）個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合。共性教案就是在同年級(jí)的歷史教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、教與學(xué)的思路、過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等等，形成活頁(yè)教案、電子教案，供其他教師補(bǔ)充改進(jìn)。各人再根據(jù)班情、學(xué)情、教情，對(duì)共性教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、拓展從而形成個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，因地制宜。（3）充分考慮“預(yù)案”式教案。教學(xué)設(shè)計(jì)不是以往的每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排，讓學(xué)生鉆進(jìn)自己備課設(shè)計(jì)“下的套”之中；要充分考慮提倡“預(yù)案”式教案，設(shè)計(jì)不必面面俱到，主要思考教學(xué)實(shí)施中的大方向、關(guān)鍵內(nèi)容，把握整體目標(biāo)走向即可。

二、深入分析了解學(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)能力（備學(xué)生）

這就是我們常說(shuō)的備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。其主體性（自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性）和差異性應(yīng)受到充分的尊重，潛能得到充分發(fā)揮。因此教師必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀。所謂起點(diǎn)能力，指的就是學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等等。當(dāng)前的學(xué)生，學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)往往超出教師的想像，許多中學(xué)歷史課本中未涉及的歷史知識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)通過(guò)多種渠道獲得。為此，教師必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，本著學(xué)生的實(shí)際水平與實(shí)際認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是憑自己的主觀意識(shí)和教學(xué)輔導(dǎo)參考書(shū)的設(shè)計(jì)。

三、認(rèn)真研究教材，優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容（備教材）

這就是我們常說(shuō)的備教材。所謂分析教材，實(shí)質(zhì)上是尋求教學(xué)系統(tǒng)最佳運(yùn)行狀態(tài)和選擇相關(guān)教學(xué)媒體的過(guò)程。中學(xué)歷史教材，在內(nèi)容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到，但綜合性、跨度與彈性都很大。這就要求教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚屨n本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說(shuō)明和歷史結(jié)論等書(shū)面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。怎樣抓住分析教材的關(guān)鍵，我們體會(huì)是分析教材應(yīng)注意抓住這幾個(gè)方面：（l）從教材知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律中找聯(lián)系。（2）理清教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。（3）把握教材的重點(diǎn)和中心。（4）確定有效的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可考慮到下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）教材內(nèi)容是不是達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的必須，應(yīng)刪減或從略哪些學(xué)生已學(xué)過(guò)或已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容？哪些歷史知識(shí)的素材不夠充分需要補(bǔ)充？（2）在校內(nèi)外和互聯(lián)網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的課程資源？（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)準(zhǔn)確，適合學(xué)生實(shí)際水平？（4）結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程與方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀？采取怎樣的教學(xué)策略達(dá)到學(xué)生的歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)？（5）在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的要求？這樣教師以教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴。

四、精心選擇教法，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究（備教法）

這就是我們常說(shuō)的備教法。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師所長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此教師應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向性原則，主體性原則、知情并重和開(kāi)放原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。教師應(yīng)做到教學(xué)方法要：1.服務(wù)學(xué)生發(fā)展。2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。3.分辨教學(xué)層次。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）注重學(xué)生實(shí)效。教師在備課過(guò)程中要認(rèn)真思考：一是為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不用可以嗎？二是如果要合作探究，哪一個(gè)歷史知識(shí)要用？大概持久性多少？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？如何點(diǎn)拔引導(dǎo)？三是如何把全班教學(xué)、小組合作與個(gè)人自學(xué)、教師主導(dǎo)結(jié)合起來(lái)？四是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)習(xí)能力？（2）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意四點(diǎn)：一是挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣；二是思考性，問(wèn)題既與原有學(xué)生認(rèn)知水平有關(guān)，但也要有一定高度，必須想盡辦法激勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”歷史結(jié)論；三是開(kāi)放性，問(wèn)題的答案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，但不唯一，要求具有拓展思維，課堂問(wèn)答可以采用不同的方法，如復(fù)述型問(wèn)答、概括型問(wèn)答、分析型問(wèn)答、想像型問(wèn)答、評(píng)價(jià)型問(wèn)答；四是層次性，問(wèn)題要能激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗(yàn)，領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

五、教學(xué)中注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

中學(xué)教材側(cè)重知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，側(cè)重歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展中的地位、作用和影響，而現(xiàn)在要求歷史教材和歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)都要和現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)歷史對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟示和借鑒作用。因此要?dú)v史教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

最后、要正確處理幾種關(guān)系：新舊關(guān)系，深淺關(guān)系，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系。

都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，的確教學(xué)設(shè)計(jì)不可能十全十美，但我們可以通過(guò)探索、反思，一定會(huì)讓它更加完善，更加完美。