盛玉華

初中英語綜合實踐活動是以初中英語教學為載體，以誘發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣、愛好與特長，以提高聽、說、讀、寫能力和其他認知能力、活動能力以及培養(yǎng)良好的道德素質為目的的一種有效的活動課程。英語綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與運用，就是要探尋一切可以為學生的綜合實踐活動實施服務的資源，并充分挖掘其教育教學價值。因此，開展農村英語綜合實踐活動，必須根據英語教材、校內外教學資源開發(fā)校本課程，并根據校本教材切實開展好綜合實踐活動。

一、開發(fā)與運用校內英語教學資源

校內課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。學校里最集中的教學資源就是教室、圖書室、閱覽室、文化宣傳長廊、科技室、展覽室等以及校園環(huán)境。因為這些資源方便、快捷，所以應充分挖掘，讓可以利用的校園教學資源活起來。

（一）讓教室充滿濃郁的英語氛圍

學生在校大部分時間是在教室里度過的，大部分知識也是在教室里學到。我們要著力把教室建成能促進學生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。教室要有適合于本班實際的文化布置特色。

（二）讓校園生活洋溢英語氣息

校園環(huán)境也是教學資源的重要組成部分。校園景點中那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山、高大雕塑和壁畫以及其他設施成為學生文娛生活、養(yǎng)育熏陶的好地方。校園文化、藝術活動等都可以視為英語教學資源來開發(fā)、運用。

（三）讓綜合實踐活動充實學生的英語生活

在英語綜合實踐活動中，教師是組織者，學生才是活動的主角。一般由學生提出感興趣的問題或主題，而不是教師預先具體設計的。因此，在活動的準備階段，要充分調動學生參與活動的積極性，激發(fā)起學生的興趣、愛好和需要，有選擇地開展相應的實踐活動?；顒釉劫N近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

二、開發(fā)與運用校外英語教學資源

校外課程資源，就是超出學校范圍的課程資源。校外教學資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等廣泛的社會資源以及諸如鄉(xiāng)土資源在內的豐富的自然資源。結合學生鄉(xiāng)土實際對資源進行選擇性的利用成了開發(fā)和利用校外課程資源的關鍵。鄉(xiāng)土資源主要指學校所在“社區(qū)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等。對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)和利用能陶冶學生情操，激發(fā)學生的學習興趣，能更好地培養(yǎng)學生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。

（一）利用家鄉(xiāng)名勝古跡，開發(fā)校本資源

農村中學有潛在的、豐富的教學資源。如我們學校，歷史悠久，地理位置優(yōu)越，學校環(huán)境優(yōu)美，是目前本市一所知名學校，學校和周邊的環(huán)境就是一個巨大實踐活動場所。獨特的歷史文化和自然資源為英語綜合實踐活動課程資源的開發(fā)提供了豐富的素材，通過調查研究、走訪名人、實地考察、查閱史料等方式，設計開發(fā)和英語相關的綜合實踐活動校本課程。我們用英語介紹自己的學校；用英語介紹自己的家鄉(xiāng)特色；用英語向游客介紹劉國鈞故居、喬家大院、農村景觀園等，并形成相應的校本教材。在英語交際方面，農村學生確實不如城市學生，但在英語學習與學生生活及體驗的聯(lián)系方面，農村孩子不一定比城里的孩子差，特別是在對大自然的感悟方面還會比城里的孩子豐富、深切。例如，在進行七年級“My hometown”這一綜合實踐活動時，我們根據“自主、合作、探究”的綜合實踐活動方式，讓學生了解家鄉(xiāng)的過去，認識現(xiàn)在，展望未來，不斷激發(fā)其創(chuàng)造精神，逐漸增強其主人翁意識，讓學生在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善，從而促進學生的發(fā)展。

（二）利用社區(qū)活動，開發(fā)校本資源

生活是綜合實踐活動的大課堂，可以引導學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從生活中收集素材。如，為學校周邊的社區(qū)居民出板報、制作雙語海報，讓學生在制作海報的過程中學習英語；來到活動基地敬老院，慰問孤寡老人、協(xié)助街道做好環(huán)境整治、垃圾回收、保護生態(tài)等一系列公益宣傳活動，有利于培養(yǎng)學生敬老愛幼和關心社區(qū)、關心社會、熱愛家鄉(xiāng)的良好公德，提高他們的實踐能力。

（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日，開發(fā)校本資源

英美比較有特色的傳統(tǒng)節(jié)日有圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，而中國傳統(tǒng)的節(jié)日有春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，都是學生比較感興趣的節(jié)日。教師可以在節(jié)日期間組織學生制作英文海報，開展活動，讓學生在活動中感覺不同節(jié)日的文化氛圍，設計傳統(tǒng)節(jié)日特色的經典節(jié)目，形成有本校特色的綜合實踐教材。如，學完圣誕節(jié)、感恩節(jié)的內容后，組織學生進行以英語國家重要節(jié)假日、中外節(jié)日及習俗、中外禮儀差異為主題的綜合實踐活動，學生帶著疑問和極大的興趣了解中西方文化的差異，從而達到了讓學生在實踐中自主學習英語、學會英語、使用英語、真正成為自己學習和活動的主人、實現(xiàn)自己的特長、體現(xiàn)自身的價值的目的。

（四）利用學生家庭，開發(fā)校本資源

家庭資源包括學生家里提供的報刊、電視、圖書、學習用具等以及學生家長的密切支持配合，要求學生家長和教師就學生參加實踐活動的時間安排達成一致，并在一定程度上能夠使家庭資源與學校共享。

總之，英語綜合實踐活動是一個全方位培養(yǎng)學生素質、培養(yǎng)學生英語交流能力和語言表達能力的一種有效的途徑。特別是農村初中的學生，所處的社會環(huán)境相對閉塞，接觸社會的機會較城市學生而言相對較少，人與人的交流和語言表達能力相對較弱，他們的英語口語、聽力相對較差。在英語綜合實踐活動中，他們自主學習、相互合作、相互交流，通過實踐，他們的口語和聽力水平得到了提高，人際交往能力也得到了加強，尤其他們漸漸學會用英語做事的本領。因此，我們應該積極引導農村學生開展英語綜合實踐活動，充分利用教材資源和地方特色資源，發(fā)揮學生的主動性，加強師生互動，不斷拓展學生的學習空間，切實有效地提高農村學生的英語綜合素養(yǎng)，提高英語教學效果。

（作者單位：江蘇省靖江市生祠初級中學）