顧凱華

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維發(fā)展是從疑問開始的，只有學(xué)會思考，才能學(xué)會創(chuàng)造。因此，我們在英語課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計問題，竭力點燃學(xué)生們的思維火花，把他們的求知欲望激發(fā)出來。并引導(dǎo)他們自己去摸索解決問題的方法，讓他們在自己的努力下獲取更多有用的知識。那么，在初中英語課堂教學(xué)中，我們該如何去做呢？

一、設(shè)計目標明確的問題

在英語課堂上，教師的提問不能隨意，我們應(yīng)針對教學(xué)目標去設(shè)計問題。因此，在備課時，我們不僅要深入鉆研教材，還要研究提問的目標，做到有的放矢，才不會偏離方向。當然，學(xué)生是學(xué)習的主體，我們要了解學(xué)生的情況和單元的需要，研究他們思維的特點，這樣才能找到提問的最佳途徑，使得學(xué)生的學(xué)習能夠通過問題得到強化。

案例：在教help sb. with sth.這個短語時，我設(shè)計了這樣一個問題情境：Kitty is coming to Helens home for dinner. What must Helen do for her mother？ What did Helens say to Helen？通過這樣的問題引出help sb. with sth.這個短語，這樣目標明確的問題，能夠讓學(xué)生們很輕松地理解短語意思，并掌握該短語的用法。根據(jù)英語課堂教學(xué)的需要，我們可以在新課導(dǎo)入時，設(shè)計一些具有指導(dǎo)性的問題，溫故知新的問題，這樣的問題既能喚起學(xué)生們的記憶，又能讓他們很快的融入到新課的學(xué)習中。

二、設(shè)計具有層次的問題

英語課堂的問題要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計，所設(shè)計的問題要具有層次性，由淺到深，層層深入，這樣能體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的條理性，可以給學(xué)生們較為清晰的層次感，讓他們易于接受。如果在課上，我們總是把所有問題都呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己去回答，他們會覺得特別困難，這樣的課堂提問就不能達到傳授新知的目的，課堂效率就會大大地降低，教學(xué)質(zhì)量也就不可能得到提高。因此，我們還是要巧妙的把新知融入到循序漸進地問題里，讓學(xué)生們慢慢地接受并掌握。

例如：在教介詞時，我把介詞分散在不同的情景中，針對情景設(shè)計問題，讓介詞一個一個的呈現(xiàn)出來。學(xué)生們理解一個，掌握一個，再講解下一個。在問問題時，可以設(shè)計鏈式問答，讓生生操練，師生互答。之后，可以交換地點、時間和人稱進行理解性問答。最后，把問題和介詞融入到交際中，讓學(xué)生們在交際中鞏固練習，如可以問：Please guess where Millie/Daniel/Simon/Sandy was yesterday afternoon？ Where was Amy？ Where were you？當學(xué)生們能用各種介詞去回答時，說明他們已經(jīng)牢固掌握了這些介詞的用法，我們教學(xué)的目的也就達到了。

三、設(shè)計針對性強的問題

所謂針對性強就是要抓住單元的重點和難點，精心設(shè)計一些有助于學(xué)生理解的問題。這些問題需要符合學(xué)生們的認知特點，適應(yīng)他們的水平，千萬不能模棱兩可，含糊不清。如果我們的教學(xué)不抓重點，那教學(xué)質(zhì)量就無從提升，也無法提升。因此，我們要在有限的時間里，抓住重點，給予學(xué)生的問題要切合他們的需求，這樣才能創(chuàng)造出最佳的效應(yīng)。

例如：在教“Do you like doing （sth.）？”這個句型時，我先問學(xué)生們：“Do you like +運動？”，然后由學(xué)生問我，我只對football， basketball， baseball作肯定回答，并重復(fù)說：I like playing football. I like playing basketball. I like playing baseball. 再問學(xué)生：“Do you like playing？”通過這樣的問答，再呈現(xiàn)重點句型：“Do you like doing（…）？”學(xué)生們就能較為容易的掌握這個句型。當然，對于不同層次的學(xué)生所提的問題要有所不同，這樣才能調(diào)動起所有學(xué)生的積極性。當學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，我們要迅速地找出他們錯誤的根源，再設(shè)計一些具有針對性的問題，化解疑難，這樣的教學(xué)效果就會更佳。

四、設(shè)計難易適中的問題

英語課堂的提問還要做到難易適中，如果問題太難，會讓學(xué)生們產(chǎn)生懼怕心理。如果問題太簡單，又會讓學(xué)生們覺得太容易，毫無挑戰(zhàn)性。因此，我們需要設(shè)計由淺入深、由易到難的問題，讓學(xué)生們通過這些問題，逐步學(xué)會本單元的重點內(nèi)容。也只有適度的提問，才能引發(fā)學(xué)生們的認知沖突，讓他們的能力有所提升。并從中享受到獲取新知的快感。

例如：在教完成時“have/has gone to…；have/has been to…；have/has been in”時，我設(shè)計了一個較為真實的英語情境，讓學(xué)生們在情境中掌握句型，培養(yǎng)他們的交際能力。并適時適度的提出問題，把三種句型簡單化，讓他們可以輕松地理解。當他們初步知道該如何運用時，再進行適當?shù)木毩?，他們便能真正地融會貫通，學(xué)會這些句型的用法。所以說，課堂問題的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生的智力做到深淺難易、范圍大小恰如其分。

五、設(shè)計新穎開放的問題

問題不能總是一成不變，總是老調(diào)重彈，這樣會讓學(xué)生們感到乏味，并失去興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習的強大動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，所以，我們要給學(xué)生們展現(xiàn)一些新穎開放的問題，通過這些問題來抓住他們的興奮點，讓他們不知不覺地學(xué)會更多、更有用的英語知識。比如：我們可以把問題融于歌曲、諺語、謎語中，讓學(xué)生們在唱歌、玩耍中學(xué)會英語知識，他們會特別的開心。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計是至關(guān)重要的，因為它是師生交流的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生思維、促進學(xué)生學(xué)習的重要手段。因此，我們要通過設(shè)計符合學(xué)生認知水平的問題，讓他們積極主動地投入到課堂學(xué)習中，讓他們的英語學(xué)習變得更加容易，也讓他們在問題的引領(lǐng)下，享受到學(xué)習英語的快樂。

（作者單位：江蘇省啟東折桂中學(xué)）