解桂菊

教學實踐中，我們常常發(fā)現這樣的奇怪現象：寫作訓練時，學生常常感到無話可寫或者難以表達，可是，每周上交的周記或者日記卻靈氣十足、文采飛揚。這說明學生一旦沖破思維的牢籠，必將成為縱橫馳騁于草原的駿馬或自由飛翔于藍天的雄鷹。由此，我不禁想到：要激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，就必須在遵循學生的心理規(guī)律和學生的思維規(guī)律的前提下，努力做到以下幾個方面：（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作情感；（2）探尋高效的寫作訓練鏈接點；（3）科學評價學生的作文。事實證明：唯有如此，才能達到引導學生寫出主題鮮明、內容充實、結構完整、文采飛揚的佳作之目的。

一、激發(fā)學生的寫作情感

好的文章必定情感充沛、匠心獨具、文采飛揚。故此，為了引導學生寫出如此佳作，我們有必要想方設法激發(fā)學生的寫作情感，讓學生“情動而辭發(fā)”，讓“作文”成為學生情感抒發(fā)的需要和情感抒發(fā)的藝術載體。多年的作文教學實踐證明，激發(fā)學生寫作情感的方法很多，比如命題點情、導語誘情、情境生情等，但是，限于篇幅，在此我只談談“情境生情”法的具體操作方法。

“情境生情”就是教師根據寫作訓練的內容和要求，有意無意地利用或創(chuàng)設一定的寫作情境，調動學生的多種感官，使學生獲得一定情感體驗，達到激發(fā)學生的寫作情感、激發(fā)學生的寫作興趣、觸發(fā)學生的寫作靈感、引發(fā)學生的寫作思路、引導學生順利寫作的目的。以訓練學生寫景狀物的抒情散文為例，我們可以將學生帶到學校的小花園中，或者附近的公園中，或者花香鳥語的大自然中，讓學生在風中、雨中、陽光中、飛雪中、花間、草叢、月下、霞光、流水旁等美麗景色中駐足流連，用心觀察高山流水的巍峨與婉轉，用心體驗風花雪月的細膩與幻化，用心品味大自然中的鳥語花香，繼之對美麗的大自然中的鶯歌燕舞、花香鳥語、風花雪月等產生無比的熱愛之情，并在觸景生情、情感噴發(fā)、文思泉涌之際寫出文采飛揚的佳作。

二、探尋高效的讀寫訓練點

這里所說的讀寫“訓練點”是指人教版初中語文教材中的閱讀課文中能夠為學生提供仿寫、改寫、續(xù)寫、補白抑或創(chuàng)新等寫作訓練機會的讀寫鏈接點?！案咝А笔窍鄬τ趯W生平時作文訓練時常常出現的“低效”寫作甚至“盲目”寫作而言的。

1.從詞句入手，提高用詞造句的能力

詞句是構成文章的基本元素。入選人教版初中語文教材中的課文可以說每篇都是用詞準確、語言優(yōu)美、表意流暢的經典美文。教學時，我們可以引導學生在充分鑒賞文章的關鍵詞句、精彩片段等的基礎上，布置學生進行仿寫、改寫、續(xù)寫等多方面的寫作訓練，提高學生的寫作能力。

以教學魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，我們可以引導學生在充分鑒賞課文第二自然段的寫景狀物片段之后，引導學生模仿文章中的句式“不必說……也不必說……單是……”寫一段話，內容可以是寫景，也可以是敘事，也可以是描寫人物肖像等。當然，也可以引導學生在充分鑒賞文章中描寫的雪地捕鳥一段中的“掃開”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”、“罩住”等的動詞的準確、精妙之后，引導學生寫模仿此片段寫一段具有一連串動作的作文片段。

2.從整體入手，訓練多種寫作能力

此外，我們還應該引導學生在整體鑒賞課文的文章結構、作者的行文思路、文章的布局謀篇、文章塑造人物形象的方法等寫作技巧的同時，引導學生模仿文章高超的布局謀篇技巧和塑造人物形象的方法進行寫作。教學完林嗣環(huán)的《口技》之后，可以布置學生從下列幾個方面仔細揣摩這篇文章的寫作技巧：（1）總——分——總的結構；（2）正面描寫與側面描寫相結合塑造人物形象的方法。然后，布置學生模仿這篇文章的布局謀篇技巧或者這篇文章塑造人物形象的方法，以《藝術觀賞記》為題，寫一篇600字左右的文章。

三、建立客觀具體的評價標準

1.公布評價標準，學生互評互改

作文評價必須改變傳統(tǒng)的“學生寫，教師改，教師評”的單向交流方式，而應該采取教師與學生之間交流、學生與學生之間交流的多向交流方式，讓學生掌握修改作文的基本方法，互改互評。其法：教師運用多媒體設備將修改作文的基本標準展示出來，然后引導學生以此為標準互改互評：（1）文章格式是否正確；（2）卷面是否干凈整潔；（3）書寫是否工整，字體是否端正；（4）有幾個錯別字？（5）有幾處病句？（6）標點符號用法是否正確？（7）文章的主題是否鮮明？（8）文章的選材是否圍繞文章的中心？（9）文章的思路是否清晰？（10）文章的結構是否完整？（11）文章的語言是否通順、準確、簡潔？學生可以按照從易到難的認知規(guī)律進行互改互評作文。如此，既解放了教師，又激發(fā)了學生的興趣，更培養(yǎng)了學生的能力。

2.差異性評價學生作文

差異性評價學生作文，指的是在評價學生的作文時，評價的標準必須因人而異，不得采取完全統(tǒng)一的標準來評價所有學生的作文。比如，對于某些作文知識儲備豐富、寫作基本功好、善于表達的學生，對于他們的作文的評價就應該從高從嚴，目的在于推動和促進他們的寫作技能“更上一層樓”。對于寫作能力比較差、不大善于表達的學生，則要在對其進行耐心指導的同時，對其文章中的閃光點給予恰當的鼓勵；對于個別寫作另類的學生，要以寬容之心加以引導，不能對其全盤否定更不能對其冷嘲熱諷。

作文教學是語文教學中的重頭戲，也是語文教學中的難點。要最大限度地提高學生的作文水平，不僅要運用創(chuàng)設情境的方式誘導學生融情于景、情境生情，繼之激發(fā)其強烈的寫作熱情和強烈的表達欲望，還要充分利用語文教材中經典美文中的寫作資源，在引導學生鑒賞經典美文的過程中，探尋高效的讀寫訓練鏈接點，引導學生進行形式多樣的寫作訓練；更要建立客觀具體的作文評價標準體系，授予學生互改互評作文的基本方法，把評價作文的權力和機會交給學生，引導學生在互改互評作文的過程中取長補短，共同提高。

（作者單位：莒南縣道口鎮(zhèn)初級中學）