石紹順

散文是一種主體性很強(qiáng)的文體；又是一種字字珠璣、意蘊(yùn)豐厚、益智陶情、具有彈性力度的一種文體。她形散神聚，總以作者濃摯的情感去鋪敘事件，勾畫(huà)人物，彩繪景物，渲染氣氛，創(chuàng)造意境；她重在作者主體意識(shí)的坦誠(chéng)流瀉，抒發(fā)作者對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的感悟；她充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，蘊(yùn)藉著情趣、理趣，給人以心靈的陶冶和美的享受。因此，深入探討散文教學(xué)，研究散文的教學(xué)方法，如何將散文中一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，把美的感情的清泉引入學(xué)生的心田；如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握文脈、訓(xùn)練語(yǔ)言、領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的思想感情，掌握出神入化的表現(xiàn)技巧，從而提高學(xué)生鑒賞散文的綜合能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中值得思考的重要問(wèn)題。

2013年12月6日至9日，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》急語(yǔ)文教師之所急，想語(yǔ)文教師之所想，將“散文教學(xué)到底該教什么和如何教”以同課異構(gòu)的形式，在山東萊蕪作專(zhuān)題研討，引起全國(guó)語(yǔ)文教師的共鳴。筆者也受益匪淺，并就此文談?wù)勛约涸谏⑽慕虒W(xué)中的粗淺見(jiàn)解，以求拋磚引玉，與同行共同商榷。

一、讓導(dǎo)入牽動(dòng)學(xué)生心靈

眾所周知，良好的開(kāi)場(chǎng)白預(yù)示著成功的到來(lái)。當(dāng)散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領(lǐng)學(xué)生尋幽探秘時(shí)，就特別需要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。成功的導(dǎo)語(yǔ)，如同徐徐拉開(kāi)的大幕，讓學(xué)生看到了精美的置景一角；有如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染。對(duì)散文教學(xué)而言，導(dǎo)入語(yǔ)的作用更是不可低估。因?yàn)榍楦惺巧⑽牡纳?。文以情生，有人把散文化作心靈的揚(yáng)聲器，那些巧妙構(gòu)思，生花妙筆的由來(lái)，植根于作者對(duì)于自己表現(xiàn)對(duì)象的深厚感情和精辟的見(jiàn)解之中。因此，教學(xué)時(shí)，必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪所蘊(yùn)藏的情感世界去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，牽引學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，來(lái)正確理解文本，學(xué)好文本。

在教學(xué)朱自清的寫(xiě)景散文《春》時(shí)，我曾這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：首先播放以“早春”為主題的影象片段（實(shí)景外拍，配以音樂(lè)和解說(shuō)）——屏幕上這一幅幅畫(huà)面，使學(xué)生陶醉，使學(xué)生被這熱情洋溢的詩(shī)情所感染。被這盎然的生機(jī)所激勵(lì)。春天是美好的，當(dāng)產(chǎn)生了對(duì)美好事物的熱愛(ài)、贊美之情的時(shí)候，學(xué)生思想的河流會(huì)跳出對(duì)生命充滿(mǎn)無(wú)比熱愛(ài)的浪花，學(xué)生感情的波瀾也會(huì)在秀美逶迤的云海中起伏飄蕩。接著，打出《綠》《荷塘月色》《背影》的三幅畫(huà)面，此時(shí)我解說(shuō)道：“瞧，一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來(lái)，又給我們留下《背影》的文學(xué)家踏著《春》來(lái)了，他是誰(shuí)呢？”最后教師出示課題，將學(xué)生引進(jìn)文本之中。這樣，在導(dǎo)入情境的渲染下，學(xué)生與美麗的自然展開(kāi)多感官的對(duì)話(huà)，從而初知初春景致，為課文的學(xué)習(xí)作感性鋪墊。

教學(xué)敘事散文《散步》一文時(shí)，我這樣深情導(dǎo)入：“人們常說(shuō)母愛(ài)如水，父愛(ài)如山，正是因?yàn)橛辛烁改笩o(wú)私的愛(ài)和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適?？墒?，等到他們變老了，兩鬢開(kāi)始變白，兩眼逐漸昏花，身體不再靈便，孱弱的雙肩已擔(dān)不起生活的重負(fù)，做兒女的我們這時(shí)應(yīng)該怎樣做呢？今天學(xué)習(xí)了《散步》后，我們將深深地體會(huì)到這一點(diǎn)，并同時(shí)獲得一些啟示。”在以上的導(dǎo)入中，教師適時(shí)地牽引住學(xué)生的心靈，有利于快速走進(jìn)文本之中。

二、讓關(guān)鍵詞句凸顯文本內(nèi)涵

詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”。詩(shī)眼和文眼是作品藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，是牽動(dòng)制約全篇的關(guān)鍵點(diǎn)。詩(shī)文的“眼”實(shí)質(zhì)上就是關(guān)鍵詞，而且是核心關(guān)鍵詞，是最能幫助讀者理解文本主題的關(guān)鍵語(yǔ)句。它像一個(gè)人心靈的窗戶(hù)，透過(guò)它可以感受到作者脈搏的律動(dòng)，領(lǐng)略到文本的精神內(nèi)涵。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開(kāi)去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身。散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)，更需要教師在課堂教學(xué)中把握關(guān)鍵詞句來(lái)把握文本，統(tǒng)攝文本的靈魂內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)，在散文的閱讀教學(xué)中尤為重要。

現(xiàn)代著名作家老舍的寫(xiě)景散文作品《濟(jì)南的冬天》流淌著一種如詩(shī)如畫(huà)的美感，那山、那水、那陽(yáng)光、那小雪……無(wú)不帶給人一種美的享受。作品的種種神韻，美景中濃郁情致，更值得細(xì)細(xì)玩味欣賞。那么，在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞，可算是把握文本的一條最佳捷徑。例如在文本第一段中，作者寫(xiě)了濟(jì)南冬天的天氣，教學(xué)時(shí)可把握關(guān)鍵詞——“寶地”，然后再探究原因——濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，因此贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫穿全文的主線，濟(jì)南冬天特有的美景，都是與此相聯(lián)系的。選擇關(guān)鍵詞，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)境，品味和感悟文本的核心內(nèi)容，體會(huì)文本的意義和韻味。

在教學(xué)中，由一個(gè)關(guān)鍵句的把握，統(tǒng)攝全文的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)輕松又明白。通過(guò)把握關(guān)鍵詞句的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步把握文章的思想內(nèi)涵。著名語(yǔ)文特級(jí)教師，青春語(yǔ)文的首倡者，王君老師也是這樣認(rèn)為的。

三、讓生活與語(yǔ)文共融

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。散文更是作者對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和感受流淌于筆尖的產(chǎn)物。因此，學(xué)習(xí)散文要鼓勵(lì)學(xué)生融入到豐富多彩的社會(huì)生活中去，用心感受生活，接受多元的感覺(jué)。這樣學(xué)生的思維就不會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木了。很多學(xué)生總是抱怨生活在“兩點(diǎn)一線”之間，哪來(lái)生活的感悟呢？這也許就是所謂的“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”吧。作為語(yǔ)文教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的視野，把更多的生活資訊融入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中。

敘事散文《背影》是一篇文字樸實(shí)而情感豐厚的散文——慘淡家境之下，冬天父子相別，兒子心目中的父親“背影”，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)而令人回味無(wú)窮。文本中的細(xì)節(jié)很生活化，初讀時(shí)或許會(huì)覺(jué)得很平淡，這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)，尋找同樣感人的生活細(xì)節(jié)來(lái)引起學(xué)生的心靈共鳴。我在課前布置了一道作業(yè)——積累生活中令你感動(dòng)的親情細(xì)節(jié)，以便在課堂上交流。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課前積累很感人。有同學(xué)這樣深情地回憶道：“晚上伴著爸爸此起彼伏的鼾聲的響起，我漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。迷迷糊糊中總聽(tīng)見(jiàn)一聲聲柔柔的腳步聲，似悅耳的歌聲漸漸朝我襲來(lái)，接著便有一雙溫暖的手為我輕輕地蓋上被子。我察覺(jué)了，小瞇著眼，不愿驚擾這夜里靜謐的幸福。媽媽的目光里流露著濃濃的愛(ài)意，嘴角一抹淺淺的笑意，讓我仿佛沉浸在愛(ài)河里。媽媽又是靜悄悄地走了，這下我發(fā)現(xiàn)了，媽媽踮起腳走路。”還有同學(xué)說(shuō)父親雖然粗枝大葉，卻能在百忙中惦記著我，逛了好幾家書(shū)店，終于為我買(mǎi)到我心儀已久的書(shū)，以致于腳皮都磨破了。課堂上，一時(shí)間似乎所有的生活細(xì)節(jié)都在學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)。

四、讓意境彰顯文本魅力

從藝術(shù)審美的角度來(lái)看，現(xiàn)代散文的魅力在于醇厚的意境。散文世界中，借景抒情，情景相生，成為最常用的寫(xiě)作方式，人們又常常以意境稱(chēng)之。散文的意境，具有難以言傳的美感。這種美感，需要細(xì)致地感受一番。在品味意境時(shí)，首先要注意意境的整體性。其中既有對(duì)物象外觀的藝術(shù)描繪，又有物象內(nèi)蘊(yùn)的傳神寫(xiě)照；既有作者真情實(shí)感的傾注，又隱含著對(duì)事物本質(zhì)特征的理性評(píng)價(jià)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全面感受，切忌把意和境割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)立起來(lái)。教學(xué)魯迅先生的寫(xiě)景散文《雪》，暖國(guó)的雪“滋潤(rùn)美艷”，是那樣地純真美好、生機(jī)勃勃，就可以引導(dǎo)學(xué)生走入“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的富有春意的意境中。朔方的雪“如粉如沙”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”，就可以引導(dǎo)學(xué)生走入“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯闊的場(chǎng)面，細(xì)細(xì)品味朔方的雪的頑強(qiáng)不屈，從而明白這正是作者偉大人格的寫(xiě)照。我們通過(guò)把握散文的文本意境，可以加深對(duì)文本的理解，并且讓學(xué)生充滿(mǎn)興致，充滿(mǎn)強(qiáng)烈的探知欲，走進(jìn)一個(gè)多彩多姿的語(yǔ)文世界。

五、讓板書(shū)統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書(shū)在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。散文作為一種意蘊(yùn)醇厚、文字優(yōu)美的文學(xué)體裁，倘若教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)，將會(huì)收到事半功倍的良好效果。

在寫(xiě)景散文《美麗的西雙版納》教學(xué)中，我曾根據(jù)文本的內(nèi)容及學(xué)生在課堂上的發(fā)言歸納板書(shū)，清晰明了，一目了然，而且統(tǒng)領(lǐng)了各個(gè)部分的內(nèi)容，又突現(xiàn)了文章的主旨。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

抒情散文《荔枝蜜》教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，因?yàn)槲谋镜闹黧w是蜜蜂，板書(shū)便是一只蜜蜂，且形式與內(nèi)容非常吻合，頭對(duì)應(yīng)標(biāo)題，身子對(duì)應(yīng)主題，翅膀?qū)?yīng)藝術(shù)特色，蜜蜂的飛翔靠翅膀，文本的主題顯現(xiàn)靠藝術(shù)手法。

優(yōu)秀的散文不僅能給學(xué)生以美的語(yǔ)言范本，詩(shī)的意境享受，還能開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思想，撞擊學(xué)生的心扉。散文在初中語(yǔ)文教材里篇幅很多，在中考、高考語(yǔ)文閱讀理解中也占有很大的分值和分量。對(duì)于教好散文，提高散文教學(xué)的課堂效果，是語(yǔ)文教師不能回避的話(huà)題。大家知道，散文難教，但教散文過(guò)癮。教散文最能展現(xiàn)教師的才情，最易與學(xué)生撞出智慧的火花，也最易與作者同喜同悲。若將散文教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮到了極致，走出課堂，有不可言說(shuō)的愉悅。

（作者單位：泗洪縣洪橋?qū)W校）