陳麗華

【摘 要】借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是語文教育發(fā)展的需要，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)進(jìn)行高職語文寫作教學(xué)意義重大。本文著重探討信息技術(shù)環(huán)境下以培養(yǎng)和提高學(xué)生的感悟與思考能力、表達(dá)與交流能力和鑒賞與修改能力為主的“三能力”寫作教學(xué)模式，試圖通過對此探討和研究，給高職語文寫作教學(xué)提供參考和借鑒，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在師生語文教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】感悟與思考能力；表達(dá)與交流能力；鑒賞與修改能力；教學(xué)模式

良好的書面表達(dá)能力是高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)，這種能力的形成極大地依賴于寫作教學(xué)。然而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在許多弊端，亟待變革，這是不爭的事實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)、信息技術(shù)的普及和完善對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)來講，無疑如同一陣春風(fēng)，為其改革帶來了無限的想象和可能。然而在信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的過程中，人們對其應(yīng)用研究的較多，而忽視了寫作的學(xué)科特點(diǎn)。如果忽視了這一點(diǎn)，即使信息技術(shù)應(yīng)用的再好，寫作教學(xué)也不可能取得理想的效果。

在寫作教學(xué)中我們必須首先培養(yǎng)學(xué)生的感悟與思考能力，表達(dá)與交流能力和鑒賞與修改能力。其中感悟與思考能力是基礎(chǔ)，表達(dá)與交流能力是重點(diǎn)，鑒賞與修改能力是關(guān)鍵。只有反復(fù)針對這三種能力進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力才可能逐步提升。因此，筆者在嘗試探索信息技術(shù)環(huán)境下提高這三種能力的方法的基礎(chǔ)上摸索了一套相應(yīng)的信息化教學(xué)模式。該模式可分三個(gè)階段：

第一階段：構(gòu)思

這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的感悟與思考能力為主。教師通過博客或QQ群發(fā)布寫作主題要求，提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）供學(xué)生參考。并通過網(wǎng)絡(luò)搜索寫作資源，選出具有典型性的主題資源推薦給學(xué)生閱讀。利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)主題情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟?qū)懽髦黝}。教師也可以談?wù)勛约簩懽髦黝}的認(rèn)識(shí)和感悟以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，但這里談的認(rèn)識(shí)和感悟是點(diǎn)拔、啟發(fā)性的，而不是面面俱到的。學(xué)生要在上述過程中找出自己感興趣的內(nèi)容和問題，然后利用網(wǎng)絡(luò)搜索與之有關(guān)的資料，并發(fā)布到群空間或Wiki寫作平臺(tái)上與其他同學(xué)共享，這樣在大家的合力下完成對寫作主題的初步感知。當(dāng)然此時(shí)學(xué)生對寫作主題的理解還只是浮于表面，但這一環(huán)節(jié)卻是必不可少的，因?yàn)樗粌H為思考剖析主題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)生通過對寫作主題相關(guān)資源的搜索和整理，思考并提出自己所關(guān)心的問題。以自己提出的問題為中心，思考由此衍生出哪些問題？需要哪些材料？對這些材料有何看法等等。把這些問題和看法利用思維導(dǎo)圖（FreemindMap）呈現(xiàn)出來，然后思考他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成寫作提綱。

第二階段：練筆

這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力為主。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，教師為了提高學(xué)生的表達(dá)能力通常會(huì)講解一些范文給學(xué)生做參考。實(shí)際上，這種做法并不能使學(xué)生的表達(dá)能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。這就說明我們在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的問題上還忽視了很多因素，譬如語言表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)、表達(dá)對象和范圍的考慮、口語與書面語的結(jié)合、以及語言表達(dá)活動(dòng)的創(chuàng)新等等。而這些因素都直接影響著學(xué)生的表達(dá)能力。

信息技術(shù)的出現(xiàn)為廣大教師創(chuàng)新教學(xué)形式提供了可能。課前教師可以把事先分析標(biāo)記好的范文上傳到群共享里或Wiki網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)上，學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)約了課堂時(shí)間，又保證了學(xué)生有充分的時(shí)間去消化吸收；課堂上為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的教學(xué)目的，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的非智力因素，把圖文聲像與看聽讀寫結(jié)合起來，借助各種多媒體手段形成全方位、立體化的教學(xué)形式。另外，學(xué)生利用Wiki平臺(tái)進(jìn)行寫作時(shí)，Wiki項(xiàng)目的設(shè)置較為簡單，就是把每個(gè)主題設(shè)為一個(gè)詞條，把寫好的作文片斷或初稿作為這個(gè)詞條的解釋。學(xué)生在完成自己的寫作任務(wù)的同時(shí)，可以看到其他同學(xué)的作品，并可對他人的作品進(jìn)行點(diǎn)評修改。這種潛在讀者群的擴(kuò)大和創(chuàng)作者的合作能從最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，同時(shí)也可以使頁面的內(nèi)容日趨豐富和完善。

第三階段：成文

這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞與修改能力為主。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，對于大多數(shù)學(xué)生而言教師是學(xué)生習(xí)作的唯一讀者和最終評價(jià)者。而且這種作文的評改往往是滯后的，錯(cuò)過了最佳講評時(shí)機(jī)。評改不及時(shí)，反饋不暢通，對提升學(xué)生寫作能力的幫助也將大打折扣。

信息技術(shù)讓這一難題迎刃而解。它不僅做到了評改及時(shí)，而且讓學(xué)生參與到作文的鑒賞和評改中來，有效的提升了學(xué)生的鑒賞能力。在信息環(huán)境下每一位學(xué)生既是創(chuàng)作者又是評價(jià)者，既接受他人的評判也可以對他人進(jìn)行評判，而教師只是眾多讀者中的一員，不再是最后的裁決者，真正做到了師生的平等。在這一階段，師生共同鑒賞學(xué)生的作文、修改其詞句、總結(jié)寫作方法，通過鑒賞討論加深對寫作主題的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)生的二次作文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在借鑒他人作品優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)師生的反饋性建議進(jìn)行二次寫作，這對提升學(xué)生的寫作能力是非常必要的，也是非常關(guān)鍵的。最后把成文發(fā)表在自己的博客上。老師可選其中的佳作鏈接在之前發(fā)布寫作主題要求的博客上或傳至群共享，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

本文所探索的高職語文寫作信息化教學(xué)模式，主要的目的是將寫作教學(xué)置于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)之下，用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段對寫作教與學(xué)的過程及其資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評價(jià)，以期充實(shí)寫作教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平。

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