王艷娟

摘 要： 不會發(fā)現(xiàn)和提出問題，不會組織材料、不會傾聽是學生在歷史課堂討論學習中存在的問題，固有的傳統(tǒng)思想、性格興趣是影響學生討論學習的因素，因此轉(zhuǎn)變思想，擬定生動有效的題目，制定長效機制是促進學生討論學習的有效方法。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學 轉(zhuǎn)變思想 討論學習

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一、在初中歷史教學中學生討論學習存在的問題

世界的全球化發(fā)展是歷史的發(fā)展趨勢，這一趨勢要求人類具有一定的合作精神和合作意識，在歷史教學過程中，就要培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[1]。討論學習是一種很好的合作方式，在討論的過程中能很好地培養(yǎng)同學們的合作意識和合作精神。但是在歷史教學的實際操作中，并不順利，關(guān)鍵是學生不會討論，這一直困擾一線歷史教育工作者。那么學生不會討論的表現(xiàn)有哪些？下面將教學中常常出現(xiàn)的問題歸納如下。

1.不會發(fā)現(xiàn)和提出問題。

討論學習的教學模式提倡學生大膽地提出問題，通過小組每位成員的參與合作討論問題，解決問題[2]。當老師把討論的題目拋出，指導學生討論，并且給同學們一定的時間讓同學們討論時，就會出現(xiàn)某些學生一臉茫然的樣子，不會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，幾乎沒有開放性思維[3]。于是討論幾句話完了，討論不下去了，于是也就合作不下去了。因此，不會發(fā)現(xiàn)和提出問題就不會討論。

2.不會組織材料。

在討論時，不會利用材料，有時是想到哪里就說到哪里，沒有條理，沒有步驟，顯得沒有頭緒，思維混亂?？瓷先?，小組活動很好，很活躍，七嘴八舌，很熱鬧[4]，也幾乎小組成員都參與其中，但是實際上沒有達到良好的討論效果，原因就是不會組織材料。

3.不會傾聽。

如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育的重點，而學生自主能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于發(fā)展學生的開放性思維。而在開放性思維的培養(yǎng)中，傾聽是非常重要的[5]，不會傾聽同伴的意見，同伴的想法再好，聽不進去同伴的說法和建議，不能把自己的意見和同伴的建議有機融合，進一步得出更好的結(jié)果，使自己的想法在討論中得到升華，也就失去討論的基礎(chǔ)和意義，不會傾聽就不能達到這一點，于是阻礙同學們間的合作。

總之，學生不會發(fā)現(xiàn)和提出問題就缺乏討論的基礎(chǔ)，不會組織材料討就缺乏討論的途徑，不會傾聽就斷了討論的升華。因此三者成為討論的最大敵人。

二、導致學生不會討論的原因

要克服困難，就要分析出現(xiàn)困難的原因，萬事萬物的出現(xiàn)都是有原因的，導致學生不會討論的原因也各種各樣，現(xiàn)在就結(jié)合教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象分析討論學習時出現(xiàn)問題的原因。

1.傳統(tǒng)思想文化的影響。

在中國傳統(tǒng)的儒家文化中，中庸思想是社會的主流，使中國人的性格普遍低調(diào)和含蓄，低調(diào)不張揚的，不太善于表達自己的想法的同學占絕大多數(shù)，因此這就導致了學生討論時害羞放不開，不能盡其言，更不能盡其興，不利于討論的順利進行，影響到合作精神的培養(yǎng)[6]。

2.討論學習不能順利進行的主觀原因。

受學生性格因素的影響。我們應該認識到不同的學生有不同的性格，不同的性格的同學會對同一種事物有不同的感想和行為，對歷史課堂上的討論也不例外，性格開朗些的同學會表現(xiàn)得非常積極和主動。而性格內(nèi)向的同學就會很內(nèi)斂和含蓄，不太善于發(fā)表自己的意見和建議，因此就出現(xiàn)了在討論時有些同學討論，有些同學靜坐的怪現(xiàn)象[7]。

3.討論學習不能順利進行的客觀原因

（1）設(shè)定的討論題目不科學。在討論過程中，設(shè)定怎樣的題目非常重要，如果設(shè)定的題目學生不感興趣，學生就很難進行討論，因為學生對有興趣的東西才能夠引起足夠的注意和興趣，老師在擬定討論題目時，如果沒有注意到這一點，就是一個很大的失誤，最起碼學生的注意力你沒有捕捉到，題目的設(shè)置沒有抓住學生的眼球，這會導致學生根本就對這個討論題目不感興趣，于是討論就失去了動機，接下來的討論環(huán)節(jié)就會受阻，討論的結(jié)果也就可想而知了。

（2）對如何討論教師沒有給予合理的分配和指導。初中生的身體和心理都在發(fā)育中，尚未成熟，思維能力急需指導和培養(yǎng)，當面臨一種較新的學習方式，沒有得到正確指導時，就不能發(fā)揮其應有的功能，討論學習作為一種新的學習方式，一開始就要給學生以很好的指導，討論什么，怎么討論，從哪幾個方面進行思考，如何分工，等等，只有在這樣多次的指導后學生才會形成概念，養(yǎng)成習慣，最后老師再進行總結(jié)和遷移提升。[8]因此，教師給學生科學合理的指導非常重要。

總之，思想轉(zhuǎn)變是前提，主觀原因是關(guān)鍵，客觀原因是手段。認識和解決好三者之間的關(guān)系是促進討論學習的有效方法。

三、在教學實踐中如何解決這些問題

那么如何認識和解決以上問題？結(jié)合日常的教學活動，建議做到以下幾點。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。

人的行為是靠思想支配，有怎樣的思想就會有怎樣的行為，因此思想非常重要，課堂討論也不例外。因此首先應對學生進行思想教育，讓學生在心理上有個充分和足夠的認識。抓住學生心理，對學生進行心理疏導。認識到討論對自己的學習和各方面能力的鍛煉都是有非常大的好處的，是其他形式的鍛煉所不能代替的，只有學生從心理上認識到這一點，學生才能夠在日常的課堂學習中把討論學習重視起來，也只有學生在思想上重視了，才能夠認真對待，這是討論的基礎(chǔ)和前提，否則學生會敷衍了事。

2.建立長期有效的激勵機制

（1）以發(fā)彩虹卡方式激勵學生：學生是非常需要肯定和鼓勵的，我相信好學生是夸出來的。需要陽性的刺激，當他得到老師和同學的認可時，會有莫大的成就和喜悅，這樣的情緒，非常有利于學習。因此，在討論學習時，建立激勵機制，給予學生表揚和肯定，這是鼓勵和鞭策學生討論學習的很好的方法，如：積極參加討論的學生給發(fā)彩虹卡，以表示鼓勵和表揚，到期中或期末的時候算為總評成績，彩虹卡達到一定數(shù)目就會得到相應的榮譽稱號。這樣，久而久之，激勵學生很好地討論學習。endprint

（2）評出小組特色以激勵學生：因為在討論學習中，都是以組為單位，每個小組討論的如何老師和同學都一目了然，通過給小組特色的多元評價，激勵學生積極參與小組討論。拒絕給小組排名次，而是細心觀察每個小組在參與討論時的特點，給小組積極肯定的贊譽性評價，如某一小組討論非常熱烈，就給予最積極小組的評價，如果某一小組的準備做得非常好，就給予最勵志小組的評價，以此類推，諸如此類的積極肯定的評價。長此以往，學生會在贊譽聲中慢慢成長，也會在討論中找到自信和自尊，從而推動討論的順利進行。

3.科學生動地擬定討論題目。

提出征服學生眼球的討論題目：讓學生討論，并且在討論過程中鍛煉學生的參與和合作意識，增強學生發(fā)表自己的意見和建議的能力和爭辯能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。必須提出讓學生眼前一亮的討論題目，讓學生感興趣，愿意說，樂意說。這就要求教師從學生角度和學生實際出發(fā)，依據(jù)課標要求，制定討論題目。不同階段的學生心理特點和行為特征不盡相同，感興趣的話題也不一樣，因此掌握學生的特點，對教學非常有好處，制定討論題目要根據(jù)學生的特點，如初一的同學，年齡小好動，對事物的認識也停留在表面和初級階段，對于他們，就要制定些比較淺顯和生動的話題，如：隋煬帝開鑿大運河是為了看瓊花嗎？那是為什么？為什么隋朝能開鑿出大運河呢？這樣既能激發(fā)學生的討論興趣，又有一定的梯度和深度，尤其是最后一問非常具有討論的價值，能讓學生有話說，說出一些東西來，在討論中碰撞出智慧的火花。因此，提出怎樣的討論題目對討論的圓滿完成有重要作用。

轉(zhuǎn)變思想認識是解決問題的基礎(chǔ)，建立長效基礎(chǔ)是保障，擬定生動的討論題目是手段。要想讓學生很好地參與討論環(huán)節(jié)，必須進行多個方面的努力，想各種方法讓學生參與進來，并樂在其中。

綜上所述，培養(yǎng)和提高學生的合作意識和討論能力，需要一定的時間和過程，需要老師和學生的共同努力，上下同心。教師要密切關(guān)注每個學生，研究學生的興趣和特點，采取不同的方式和方法調(diào)動學生參與討論，把討論積極有效地開展下去，在討論和合作過程中碰撞出智慧的火花，讓學生在這個過程中體會到喜悅，養(yǎng)成討論學習的習慣，讓歷史課堂成為知識的海洋。這樣培養(yǎng)出來的不僅是未來世界的繼承者，更是未來世界的創(chuàng)造者，讓我們?yōu)閷崿F(xiàn)這一目標共同努力。

參考文獻：

[1]張穎娟.試論新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（7）：232.

[2]劉怒彪，呂秀梅.新理念下初中歷史教學之我見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（8）：106.

[3]王力民.創(chuàng)新——初中歷史教學的追求[J].讀與寫（教育教學刊），2012，（11）：124.

[4]張積金，黃兆剛.初中歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2010（27）：25.

[5]董巍.歷史教學與學生開放性思維[J].教育，2012（22）：58.

[6]陳潤萍.初中歷史教學要著力打造師生互動的全新教學模式[J].才智，2011-09-15（26）：79.

[7]施小紅.發(fā)展性評價：促進教學質(zhì)量提升的理念與策略—以初中歷史教學為例[J].2011（28）：24-26.

[8]吳杰.“自學——探究——總結(jié)——遷移”教學模式的嘗試[J].中國校外教育，2011（1）：79.endprint