李琴芳

摘 要： 小說是一種特殊的文學樣式，它本身有作為審美對象的有利因素：人物形象美、環(huán)境描寫美、社會生活美。利用小說教學培養(yǎng)學生的審美心理有以下策略；以聲傳情——感知審美客體；積極想象——鍛煉審美主體；準確理解——產(chǎn)生審美共鳴；對接生活——拓展審美范圍；靈活創(chuàng)造——升華審美情感。

關(guān)鍵詞： 小說教學 審美心理 美育策略

《普通高中語文新課程標準》認為：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！毙≌f作為一種個性鮮明的敘事性文學樣式，它生動的人物塑造、曲折的情節(jié)構(gòu)思、優(yōu)美的環(huán)境描寫等都具有潛在的感染力，比一般文章更具有吸引力，對于培養(yǎng)學生的審美心理有著更積極的作用。小說教學一般包括認知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)，但現(xiàn)在多以認知培養(yǎng)為主，加上小說教學方式呆板、淺顯，教師教學方法陳舊，小說教學對學生審美情感層面的感染力度不夠，在很大程度上師生都沒有真正進入閱讀的審美狀態(tài)之中。如何在小說教學中培養(yǎng)學生的審美心理，改變小說教學的尷尬局面，成為急需解決的問題。

一、小說本身有哪些要素可作審美對象

（一）人物形象美。小說的一個重要審美價值就在于創(chuàng)造人物形象，恩格斯強調(diào)要“塑造典型環(huán)境中的典型人物”。成功的人物形象濃縮了作家的情感體驗，反映了時代面貌，這些人物經(jīng)過讀者的解讀，喚醒閱讀者的經(jīng)驗、情感和審美意識，從而達到直觀自身和洞察世界的目的。小說通過多種藝術(shù)表現(xiàn)，細致入微地刻畫人物，能使學生從不同角度受到啟迪，得到美的享受。展現(xiàn)在學生面前的人物形象，常常以獨特的個性富于情感的言行啟迪學生心靈。小說教學的一個重要任務(wù)就是引導學生從人物生活的環(huán)境、人物外貌、語言、活動、心理等方面體會人物形象的美。英國小說家愛·摩·福斯特在《小說面面觀》中，將小說中的人物分為“扁平人物”與“圓形人物”。圓形人物的性格較為復雜，往往是多義或多變的人物，文學作品中更能打動我們的是具有復雜精神內(nèi)涵的人物。比如《最后的常春藤葉》中的貝爾曼因為冒雨為病中的瓊珊畫最后一片葉子，得了肺炎去世。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此謳歌了普通人的心靈美，這樣的圓形人物形象能給人以強烈的審美感受。

（二）環(huán)境描寫美小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境包括一定地域內(nèi)的自然地理、氣候、風景等。社會環(huán)境包括歷史時代、社會情態(tài)等。環(huán)境是人物活動的舞臺，是性格形成的土壤。環(huán)境描寫帶給人充分的閱讀信息和獨特的審美體驗?！哆叧恰分忻鑼懥瞬栳家粠О缀觾砂兜淖匀蝗宋娘L光，不啻是一幅恬靜而美麗的中西部江南山水畫。

（三）社會生活美。小說比任何文學樣式更能廣闊而縱深地展示社會生活，它能將歷史真實與藝術(shù)虛構(gòu)巧妙結(jié)合。教學小說，就像打開一個生活的萬花筒。在羅貫中筆下，東漢末年的三國故事從黃巾起義寫到西晉統(tǒng)一，其中戰(zhàn)爭場面、英雄與梟雄的斗爭筆筆不亂。在沈從文筆下，大老天保與二老儺送兄弟倆月夜里通過唱歌的方式向翠翠表達愛情，不僅向人們展示了苗族男女愛情生活的純粹性，還反映了苗族遠古以來男女自由戀愛的文化遺存。

二、小說教學有哪些策略可以培養(yǎng)學生的審美心理

小說教學培養(yǎng)學生的審美心理，主要是培養(yǎng)審美感知、審美想象、審美情感及審美理解等心理功能，從而讓他們獲得感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

（一）以聲傳情，感知審美客體。美感是以感覺為基礎(chǔ)的，人們鑒賞美的對象應(yīng)從整體感知和領(lǐng)悟。誦讀是聯(lián)系審美主體——學生和審美客體——作品的橋梁。誦讀在審美教育中能達到一種春風化雨、潤物無聲的藝術(shù)效果?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準》規(guī)定：“朗誦小說或表演劇本的精彩片段，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，品味作品的語言魅力?！?/p>

（二）積極想象，鍛煉審美主體。在小說鑒賞中，審美主體往往依據(jù)語言的描繪，在頭腦中形成未曾直接感知過的人物或景物形象，從而探索其隱藏的藝術(shù)之美。教師在小說解讀中，要以自己的慧眼覷得空白處，啟發(fā)想象，叩開學生心靈的窗戶。如《最后的常春藤葉》中貝爾曼是怎樣冒著風雨畫最后的常春藤葉的，課文中沒有交代，形成了一處藝術(shù)空白?！都t樓夢》中黛玉臨死前呼喊“寶玉，寶玉，你好……”究竟好什么，作者沒有說?！蹲８！废榱稚┑淖詈蠼Y(jié)局是死了，但怎么死的，作者沒有明確交代。教學中如能合理利用這些空白，引導學生想象，不但能更好地體會作品深邃的思想性和高超的藝術(shù)性，還能收到“言有盡而意無窮”的教學效果。正如伊瑟爾所說：“作品意義的不確定性和意義空白促使讀者主動追尋作品的意義，從而賦予他參與作品的意義構(gòu)成的權(quán)利”。

（三）準確理解，產(chǎn)生審美共鳴。美感也是一種理性認識，毛澤東在《實踐論》中說：“只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”如果只有感知，沒有深入思考，則是不可能真正領(lǐng)會作品的內(nèi)容及意蘊的。教師要通過背景材料知識的介紹，使學生獲得審美前提性的理解。教魯迅的《祝?！愤@篇小說，教師也可向?qū)W生提供有關(guān)背景材料，一九一一年的辛亥革命并沒有完成反帝反封建的任務(wù)，反動的封建思想和封建制度仍桎梏著廣大人民，婦女受害尤為深重。這有利于學生理解祥林嫂悲劇的社會根源，理解祥林嫂悲劇的必然性，從而形成反封建思想。只有引導學生由對美的形象的感受進入到對美的本質(zhì)的感受，從而獲得審美感受性的理解，在感知、想象等情感因素中實現(xiàn)準確理解，才能產(chǎn)生審美共鳴。

（四）對接生活，拓展審美范圍。反映現(xiàn)實生活的作品可以彌補讀者生活閱歷的不足。因此，閱讀小說的過程是生活歷練的過程，用同感論的審美理論指導學生閱讀，更能讓學生在現(xiàn)實生活中理解小說反映的主題。“期待視野”理論認為在文學閱讀之前和在閱讀過程中，作為接受主體的讀者，具有能夠影響自身對文學作品的閱讀與理解的心理圖式。教學中，盡量引導學生的“期待視野”與小說文本相融合，學生才能產(chǎn)生深刻感受。《十八歲出門遠行》是先鋒作家余華的一篇小說，它打破了文學的寫實風格，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法：獨自出門的十八歲少年在路上走了一天后找不到旅店，終于搭上了一輛汽車，汽車卻在半路上拋錨，路人一起哄搶車上的蘋果，蘋果的主人——汽車司機卻無動于衷，見義勇為的他卻被打得頭破血流，小說充滿象征意味，很難理解。這時可以設(shè)計幾個貼近學生生活和心理經(jīng)驗的問題：十八歲的你怎樣看待外面的成人世界？你在社會交往中遇到過怎樣的挫折？此時的你喜歡安定的歸宿還是探索未知的世界？這樣聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，學生就能更深入地領(lǐng)會小說的寓意。

（五）靈活創(chuàng)造，升華審美情感。美育過程的歸宿是審美創(chuàng)造，創(chuàng)造是理性的升華，是經(jīng)過理性思辨而出現(xiàn)的嶄新的審美形象。要充分獲得審美的愉悅和享受，就要求學生以自己的認識和情感充實審美客體，使學生的認識升華，創(chuàng)造出新的意境。袁衛(wèi)星老師在引導學生學習《祝?！窌r，讓學生打亂小說中原始故事的時間順序，重新安排情節(jié)，給祥林嫂編寫年譜，讓“陌生化”的構(gòu)思給文章增添魅力?！蹲８！穼Ψ饨ǖ赖碌姆穸?，是通過祥林嫂具體的遭遇體現(xiàn)的：家族的統(tǒng)治使她完全喪失自我權(quán)利，封建倫理道德的歧視使她不能在過年祭祀中動“福禮”，封建愚昧又使她用盡積存的工錢捐來一條無用的門檻，最終倒斃在魯鎮(zhèn)的一片祝福聲中。這樣祥林嫂的形象就再次被創(chuàng)造出來，通過學生的審美體驗，升華了審美情感。

綜上所述，高中小說教學的審美心理探討實際上是師生在感受美、鑒別美和欣賞美的基礎(chǔ)上，進一步通過實踐活動，按照美的規(guī)律直接創(chuàng)造出美的事物的過程。在這個過程中，學生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓練，并且提高了閱讀小說的興趣，在閱讀小說中獲得了審美愉悅，從而提高了審美能力。

參考文獻：

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