秦年秀+++汪軍能

【摘要】文章對(duì)當(dāng)前卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)基礎(chǔ)課程考核中所面臨的問題與困境進(jìn)行了分析，指出課程考核形式普遍單一，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重；注重終結(jié)性考試，忽視過程性考核；考核內(nèi)容覆蓋面窄，局限于書本知識(shí)，且缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)；重知識(shí)，輕能力；重理論，輕思維等弊端；在分析當(dāng)前卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課程考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)踐，探索了以知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)方式、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程、考核評(píng)價(jià)信息反饋等方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】卓越人才計(jì)劃 專業(yè)課程 考核改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0037-02

一、基礎(chǔ)課程考核方式改革的必要性

目前，我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)課程考核方式普遍靜態(tài)、單一，這種“一紙定乾坤”的模式無法全面反映學(xué)生的能力以及教師的教學(xué)水平，目前的課程考核方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。大學(xué)教育應(yīng)根據(jù)大學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)出有一定特色具有“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)、重研究、重創(chuàng)新”的卓越人才。雖然人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，許多教師在專業(yè)課程考核方面進(jìn)行了深入思考，并進(jìn)行了積極的改革和探索，但受教學(xué)內(nèi)容、師生比等各種因素的影響，在課程考核方式方面還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.課程考核形式普遍單一，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重

課程考核是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生掌握課程綜合知識(shí)能力的重要途徑， 也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)[1]。目前，我國(guó)高校評(píng)價(jià)方法中以量化評(píng)價(jià)為主要特征的閉卷考試評(píng)價(jià)方式仍然占主導(dǎo)地位，由于該評(píng)價(jià)方式以易操作、高效、準(zhǔn)確、適應(yīng)性強(qiáng)、說服力強(qiáng)被高校廣泛采用，且在一定程度上能保證考試的客觀性和嚴(yán)肅性；但這種靜態(tài)、單一的考試方式輕過程、重結(jié)果，重視獎(jiǎng)懲和甄別，忽視激勵(lì)和改進(jìn)，忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流，無法真正反映學(xué)生的實(shí)際能力，也使學(xué)生將大部分精力花在強(qiáng)制性的記憶方面[2]。

傳統(tǒng)的課程考核一般由任課教師命題、評(píng)分，試題覆蓋面、試題的難度、試題量以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等存在很大程度的主觀性、局限性，這樣的考核結(jié)果很難用于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 甚至還不同程度地導(dǎo)致個(gè)別教師不嚴(yán)格按教學(xué)大綱和授課計(jì)劃授課，出現(xiàn)“教什么、考什么”和“考什么、教什么”的現(xiàn)象。不少學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考前則求助于任課教師圈定復(fù)習(xí)范圍，或設(shè)法套題、猜題，最終也能輕松過關(guān)。這種不良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)就是教學(xué)的失敗[3]。

這種考核模式只能驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課程表面知識(shí)的掌握情況， 缺乏對(duì)知識(shí)縱深關(guān)聯(lián)的檢驗(yàn)， 學(xué)生的思維、創(chuàng)新和動(dòng)手能力無從體現(xiàn)，容易造成高分低能，使評(píng)價(jià)信息造成失真等問題。這種單一、僵化的考核辦法和考核制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展要求，與卓越人才培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)、重研究、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型、實(shí)踐型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)非常不符。

2.注重終結(jié)性考試，忽視過程性考核

目前在很多專業(yè)課程考核中，盡管也適當(dāng)采取了終結(jié)性考試和過程性考核相結(jié)合的考試方式，但這種本應(yīng)為學(xué)習(xí)過程和努力程度客觀反映的“平時(shí)成績(jī)”蛻變?yōu)榭荚囃ㄟ^與否的“調(diào)節(jié)器”；本應(yīng)為知識(shí)能力和應(yīng)用水平常態(tài)標(biāo)志的平時(shí)成績(jī)簡(jiǎn)化為“考勤機(jī)”。這種考核方式使學(xué)生不重視平時(shí)的考核，而將主要的精力放在最后的終結(jié)性考試上，導(dǎo)致期末考試無法全面反映學(xué)生的接受能力與綜合能力，使學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)連貫性，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

3.考核內(nèi)容覆蓋面窄，局限于書本知識(shí)，且缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)

在目前的高校課程考核中，一般比較側(cè)重對(duì)基本理論、基本知識(shí)的考核， 而忽視檢查學(xué)生對(duì)問題分析和解決的能力，更別提考查學(xué)生的創(chuàng)新能力了。21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新的速度加快，現(xiàn)如今的教材也已經(jīng)無法完全適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的要求。教師上課以教材為中心授課，考試以教材為中心命題，現(xiàn)如今的學(xué)生變成了上課不認(rèn)真聽，一味抄筆記。隨著電腦的普及，現(xiàn)在的學(xué)生上課上完后直接問老師拷貝課件，上課連筆記都不用抄了，上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象很嚴(yán)重，考前把老師的課件打印出來，背一背，考完就扔掉。另外，考試前，讓學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐回憶前一年的題目，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候都是一些差不多的題目，年復(fù)一年考核。現(xiàn)在的教學(xué)和考核已經(jīng)發(fā)展成為“教什么、考什么，考什么、學(xué)什么”。學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)過程中得不到真正的培養(yǎng)和發(fā)揮。

盡管有一些教師也采用了論文或者小組討論等考核方式，但在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面無法細(xì)化，教師也感到這些考核方式操作性比較差，從而在一定程度上影響其應(yīng)用。

4.考核方式重知識(shí)，輕能力；重理論，輕思維

目前的課程考核，存在“五多、五少”現(xiàn)象，即：閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他考核方式少；一次終結(jié)性考試為主確定成績(jī)多，教學(xué)全過程多元、多次考核綜合評(píng)價(jià)成績(jī)少；強(qiáng)調(diào)考題標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的試題多，不定答案的分析試題少；理論考試多，實(shí)踐能力考查少。這種以評(píng)定成績(jī)?yōu)橹鞯目己四Ｊ?，突出地表現(xiàn)為重課本，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重對(duì)學(xué)生的測(cè)試，輕課程自身的建設(shè)，既不利于學(xué)生分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不利于課程的建設(shè)和發(fā)展，并直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、基于卓越人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程考核改革設(shè)想

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷增長(zhǎng)，許多高校也在進(jìn)行專業(yè)課程考核方面的改革，強(qiáng)調(diào)將在課程結(jié)束后進(jìn)行單純考試的評(píng)測(cè)轉(zhuǎn)化為與課程同步進(jìn)行的合作性、過程性評(píng)價(jià)。

1.改革理念

（1）多元考核，以考促學(xué)。培養(yǎng)卓越人才，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)于卓越人才成長(zhǎng)的多元專業(yè)課程考核方式，使專業(yè)課程考核不僅能夠充分發(fā)揮考核的督導(dǎo)、檢測(cè)、鑒定和評(píng)價(jià)等功能，還有利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)的提升，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。endprint

（2）過程考核，以考促教。教師根據(jù)課程的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種考核方式相結(jié)合，并且考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有效加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的平時(shí)積累培養(yǎng)，教師也可在考核中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏目標(biāo)。

2.改革思路

以社會(huì)需求對(duì)接與卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本切入點(diǎn)，突出卓越人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、研究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的目標(biāo)，以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)與考核緊密結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)的教育功能，以考促學(xué)，以考促教，全面構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)的專業(yè)課程考核體系，探索新的人才培養(yǎng)模式。

（1）創(chuàng)新考核內(nèi)容，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程考核改革的目的是要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)?？己藘?nèi)容無論是哪種形式，都應(yīng)避免過分側(cè)重對(duì)知識(shí)機(jī)械的記憶與再現(xiàn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的大思維、大視野，因而考核內(nèi)容應(yīng)注重其綜合性、系統(tǒng)性，側(cè)重于對(duì)知識(shí)和某些社會(huì)問題的深層理解、分析比較以及相關(guān)學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通?？己朔绞綉?yīng)多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，富有個(gè)性和創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，并以創(chuàng)新性作為衡量學(xué)生解答的重要指標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，卓越人才培養(yǎng)的課程考核首先要根據(jù)課程的特點(diǎn)決定考核方式與內(nèi)容，要求教師在考核時(shí)對(duì)考核內(nèi)容加以創(chuàng)新，以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐及應(yīng)用相連，有意識(shí)地通過考試引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面及鍛煉綜合解決問題的能力。對(duì)于應(yīng)用型強(qiáng)的科目，可以盡量減少筆試內(nèi)容，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及動(dòng)手操作能力。對(duì)于考核的評(píng)定，不以書本來約束評(píng)分依據(jù)，在重視知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、質(zhì)疑問難和大膽提出自己的觀點(diǎn)和見解。

（2）實(shí)行多元考核方式，注重過程性評(píng)價(jià) 。卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求考核方式應(yīng)能綜合地體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，因此，需要根據(jù)課程性質(zhì)選擇靈活多樣的考核方式。對(duì)一些實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，需著重考查學(xué)生實(shí)際操作能力，使學(xué)生所學(xué)的理論能與實(shí)踐結(jié)合起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造能力。采用研究論文及報(bào)告的考核方式，是讓學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和一定的書面表達(dá)能力等。而小組討論、小組活動(dòng)方式，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)所選主題進(jìn)行分工合作，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于一門課程的考核，不應(yīng)局限于一種考核方式，為了能更好地反映學(xué)生的全面發(fā)展，可以采用多種考核方式，尤其是將考核方式貫穿在整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中。

（3）改變成績(jī)計(jì)算辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，改變“一次考試定終身”的狀況，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。在一些課程中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)的比例，可以使卷面成績(jī)占總成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%或更高。其中平時(shí)成績(jī)指過程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用課堂討論、分組作業(yè)、研究論文等方式了解學(xué)生情況，獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展?？杉ぐl(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，積極投入整個(gè)教學(xué)過程完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得那些平時(shí)不努力、考前再突擊的學(xué)生難以得到好成績(jī)。

其次，可以采取“等級(jí)+特長(zhǎng)”的方法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。等級(jí)評(píng)價(jià)采用“優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)”四個(gè)級(jí)別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模糊性評(píng)價(jià)，學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作成果也可以酌情加分。這樣，百分制的精確性被淡化，也淡化了分?jǐn)?shù)的作用。同時(shí)，科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、科技文化活動(dòng)等活動(dòng)過程中的成績(jī)、表現(xiàn)也將納入學(xué)生能力評(píng)價(jià)的范圍之中，并計(jì)入學(xué)分，給予獎(jiǎng)勵(lì)。成績(jī)計(jì)算方法的改變，不僅能激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生更多地參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉其創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其素質(zhì)修養(yǎng)。

總之，隨著高校的培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校的課程考核方式，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程考核方式也應(yīng)隨著進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力及素質(zhì)修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的高級(jí)復(fù)合型人才。

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