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        引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀文本三策略

        2014-08-18 11:04:40曹潔
        文理導(dǎo)航 2014年24期

        曹潔

        閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,新課改以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了深刻的變革,體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中,引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行自主閱讀。但是,目前一些教師由于對(duì)自主閱讀的概念在理解上存在誤區(qū),以為自主閱讀就是放手讓學(xué)生去讀課文就可以了,教師則可以在課堂上無(wú)所事事,因此,出現(xiàn)了閱讀課堂上的“放任自流”現(xiàn)象。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,關(guān)于對(duì)自主閱讀教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

        那么,怎么樣的自主閱讀才是有效的呢?

        一、有效導(dǎo)讀,讓自主閱讀具有針對(duì)性

        我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀的同時(shí),不能忘記教師是學(xué)生自主閱讀的主導(dǎo)者。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作者,要通過(guò)有效導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自主閱讀,避免出現(xiàn)“信馬由疆”的現(xiàn)象。教師要善于基于一篇課文的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生以文本關(guān)鍵處入手去自讀自悟課文內(nèi)容,教師的作用知識(shí)在愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明時(shí)給予引導(dǎo),思路不清時(shí)給予開(kāi)導(dǎo),思維不暢時(shí)給予疏導(dǎo)。

        例如,《少年王勃》這一文,文中第三段集中描寫(xiě)了王勃的所見(jiàn)、所思,只有此處的所見(jiàn)、所思,才有后面王勃的文思泉涌、成就名篇。因此,這一段就是全文的關(guān)鍵句、中心句。在教學(xué)中設(shè)計(jì),我就圍繞這一句,抓住其中的關(guān)鍵詞“凝望”設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題,帶領(lǐng)孩子們展開(kāi)細(xì)讀。

        師:小朋友們,“凝望”是什么意思?

        生:凝望就是專注地、投入地去看。

        師:王勃站在窗前這么專心地凝望什么東西呢?

        生:欣賞美麗的江景。

        師:請(qǐng)你走進(jìn)王勃的視眼,去看看他欣賞到了怎樣的美景。

        生:遠(yuǎn)處,天水相連,落日的余暉將天與水完美地融合在了一起,晚霞在流動(dòng),一群不知因何被驚起的野鴨撲棱著翅膀,在晚霞中飛起,真是太美了。

        師:王勃在詩(shī)中是如何描述他看到的這一美景的?

        生:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。

        師:美嗎?

        生:太美了,一邊讀,一邊在頭腦中就仿佛看到了這一美麗的江景。

        這樣通過(guò)一個(gè)中心詞語(yǔ)的細(xì)讀,學(xué)生品讀了文本之美,學(xué)到了閱讀之法。

        二、文本探究,讓自主閱讀具有深刻性

        目前,一些教師在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上依然存在“教師講解,學(xué)生聽(tīng)講”的現(xiàn)象,這樣的教學(xué)形式下,學(xué)生解讀文本的自主性就非常低。自主閱讀是一種高效的閱讀方式,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí),要給學(xué)生充足的品讀時(shí)間,這樣,才能讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中進(jìn)行有效地思考,在品讀的過(guò)程中進(jìn)行有效地感悟,從而讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受,與文本進(jìn)行深入對(duì)話,與作者進(jìn)行思想交流。

        實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文,能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在文本解讀過(guò)程中的自主性,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)嚼慢咽,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

        例如,在學(xué)習(xí)《花瓣飄香》一文時(shí),對(duì)于文中第二段,我指導(dǎo)學(xué)生抓住獨(dú)特的表達(dá)方式進(jìn)行了品讀。

        師:小朋友們,小姑娘是怎么摘花的?

        生:俯在花前、小心地摘、雙手捧著、飛快地穿過(guò)。生:看到了帶著露水的、毛絨絨的花瓣,聞到了淡淡的花香,好美啊!

        師:很棒!誰(shuí)能表演下小姑娘摘花的場(chǎng)景?

        學(xué)生表演。

        師:在這里,作者用小心地、雙手捧、飛快地這些詞,有什么用意嗎?請(qǐng)大家結(jié)合剛才的表演,說(shuō)說(shuō)自己的理解。

        生1:她生怕弄壞了花瓣,所以要小心翼翼地摘下,用雙手捧著。

        生2:她怕花上的露珠干了,怕花香沒(méi)了,所以飛快地往回跑。

        生3:她想讓母親也能欣賞到這美麗的花瓣,讓母親能看到花開(kāi)心,所以才小心地摘,雙手捧著,飛快地穿過(guò)田野。

        師:從這里,你讀到了小姑娘有怎樣的情感?

        生:她非常愛(ài)自己的母親,是個(gè)懂事的孩子。

        這樣,幾個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ),同學(xué)們品出了文章特有的表達(dá)方式,讀懂了文本豐富的內(nèi)涵。

        三、文本對(duì)話,讓自主閱讀更具深層性

        離開(kāi)文本的詞語(yǔ)是枯燥的、干癟的,自然學(xué)生記憶的效果也是低下的。在教學(xué)中,我們可以很好地利用文本創(chuàng)造的情景,將詞語(yǔ)置于這樣的情景之中,在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中,才能使他們形成對(duì)詞語(yǔ)的豐富形象,并且深入理解詞語(yǔ)本身所具有的豐富“內(nèi)涵”,既能高效地記住詞語(yǔ),并能真正地理解詞語(yǔ)。

        例如,《滴水穿石》這篇課文,要求學(xué)生掌握詞語(yǔ)“滴水穿石”的意思,不僅要理解字面所具有的意思,更要領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)深層意思——堅(jiān)持不懈的涵義。在教學(xué)中,我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)。

        師:小朋友們,一滴水的力量大嗎?

        生:很小。

        師:那這么小的力量怎么能滴穿堅(jiān)硬的石頭呢?

        生:水滴長(zhǎng)年累月、不斷重復(fù)地?fù)舸蛑^,經(jīng)過(guò)幾十年、幾百年、幾千年、幾萬(wàn)年……,最后就把石頭滴穿了。滴水穿石的意思就是水滴不斷滴在石頭上,經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間后就滴穿了石頭。

        師:在水滴滴穿石頭的過(guò)程中,關(guān)鍵是什么原因?成語(yǔ)中隱含了怎樣的精神?

        生:是由于水滴反復(fù)、持續(xù)的滴下。

        師:很好。與這一成語(yǔ)意思相同的成語(yǔ)還有嗎?

        生:只要功夫深,鐵棒磨成針。

        ……

        師:在這篇課文中,有哪些人具有“滴水穿石”的精神呢?

        生:李時(shí)珍,堅(jiān)持不懈終成《本草綱目》;愛(ài)迪生畢生從事發(fā)明創(chuàng)造,終成偉大發(fā)明家;齊白石,不斷創(chuàng)作、研究,成了畫(huà)家。他們都具有這種可貴的精神。生:我要學(xué)習(xí)“滴水穿石”的精神,學(xué)習(xí)李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石等人的精神,樹(shù)立了目標(biāo),就要堅(jiān)定地去努力,不畏困難,堅(jiān)持不懈,只有這樣才能獲得成功。在這一課例中,通過(guò)對(duì)“滴水穿石”這一詞語(yǔ)的字面意義的分析,學(xué)生形成了形象的認(rèn)識(shí),然后通過(guò)與文本的對(duì)話,從字面上升到更高的抽象意義,學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了其中隱含的堅(jiān)持不懈的精神,豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),加深了理解。在教學(xué)中,教師要正確認(rèn)識(shí)自主閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵,要善于通過(guò)有效導(dǎo)讀,讓自主閱讀更具針對(duì)性,要組織學(xué)生進(jìn)行文本探究,讓自主閱讀更具深刻性,要通過(guò)深度評(píng)價(jià),讓自主閱讀更具有生成性。這樣,才能讓自主閱讀走出放任自流的誤區(qū)。

        (作者單位:江蘇省海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué))endprint

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