張雷

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“評(píng)價(jià)和欣賞幼兒作品”，起到小結(jié)和調(diào)整的作用。評(píng)價(jià)可以激發(fā)孩子的繪畫興趣，使孩子感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，從而促進(jìn)發(fā)展；評(píng)價(jià)可以讓孩子在技能技巧上有所收獲，還可以提高孩子的審美能力；評(píng)價(jià)能發(fā)展孩子的表達(dá)能力，等等。因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，由于幼兒繪畫能力、速度不同，常常無法集中評(píng)價(jià)，致使活動(dòng)常常有頭無尾。困惑的同時(shí)，我積極探索和嘗試解決問題的途徑。

首先，我反思、總結(jié)了集中評(píng)價(jià)不理想的原因。

1.幼兒不善等待。因?yàn)橛變耗芰τ袕?qiáng)有弱，動(dòng)作有快有慢，先完成作品的幼兒在等待過程中往往無所事事，吵吵嚷嚷，紀(jì)律渙散，這不但使教師組織起來費(fèi)勁，而且影響其他幼兒。

2.幼兒急于釋放自己。美術(shù)活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)更安靜，在一段時(shí)間集中注意力完成作品后，活躍好動(dòng)的幼兒往往需要釋放自己，進(jìn)行游戲活動(dòng)。

3.幼兒注意力不集中。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即使教師把幼兒召集在一起，也常常出現(xiàn)幼兒注意力分散、心不在焉、答非所問的現(xiàn)象，影響評(píng)價(jià)效果。

4.從教師自身尋找原因。之所以出現(xiàn)這樣的困惑，是因?yàn)槲覀兛偸顷P(guān)注孩子的作品完成得如何，強(qiáng)調(diào)畫面是否整潔、色彩是否鮮艷、布局是否合理，是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而常常忽略孩子本身，忽略幼兒在創(chuàng)作過程中的情感、態(tài)度，忽略美術(shù)活動(dòng)中的審美情趣。

根據(jù)上述原因，我在實(shí)踐中不斷嘗試調(diào)整，并不斷轉(zhuǎn)變觀念，產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)、新的想法，以下是我在實(shí)踐中總結(jié)出的幾種評(píng)價(jià)方法。

一、打破框架，評(píng)價(jià)的形式靈活多樣

教師不必拘泥于某一單元時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒間的個(gè)體差異表現(xiàn)較為突出，幼兒不僅在創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方式上各不相同，而且完成速度也不相同。我們要根據(jù)每次活動(dòng)的特點(diǎn)、幼兒操作情況等因素，靈活安排評(píng)價(jià)時(shí)間。

1.隨機(jī)性評(píng)價(jià)。在幼兒繪畫的過程中，我常常“驚奇”地發(fā)現(xiàn)并贊賞有特點(diǎn)的作品：“哎呀！月月畫的小汽車真漂亮，還長(zhǎng)出了翅膀，真神奇！”這不僅是一種隨機(jī)的評(píng)價(jià)，而且是一種隨機(jī)性的指導(dǎo)，給予其他孩子創(chuàng)作的啟發(fā)和提示。

2.靈活安排評(píng)價(jià)時(shí)間。如果幼兒完成時(shí)間相對(duì)集中，就需要組織幼兒集中評(píng)價(jià)；如果幼兒完成速度不一樣，就需要邊組織先完成的幼兒展示作品，互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，邊等速度慢的幼兒。我常常讓先完成作品的幼兒將作品先展示在教室門口的美術(shù)墻上，然后互相欣賞、互相交流、自由評(píng)價(jià)。這樣既不會(huì)影響室內(nèi)繼續(xù)繪畫的孩子，又能無拘無束地探討、評(píng)論。等作品全部展示出來后，我們利用餐前、餐后或放松活動(dòng)時(shí)間組織幼兒集中評(píng)價(jià)、欣賞。

這種讓幼兒在輕松、自然狀態(tài)下觀察作品欄里自己和同伴的作品，談?wù)劗嫷氖鞘裁?？為什么這樣畫？誰(shuí)的畫有進(jìn)步？等等。老師適時(shí)以插話的方式參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這樣安排評(píng)價(jià)活動(dòng)往往會(huì)收到令人意想不到的效果，幼兒在這樣的氛圍中參與評(píng)價(jià)顯得格外投入和積極。

二、重欣賞，講究評(píng)價(jià)方法

由于幼兒繪畫水平、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的差異，幼兒要對(duì)他人作品進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)可能有點(diǎn)難度，因此，我將“評(píng)價(jià)與欣賞”的重點(diǎn)放在欣賞上。這種做法即使對(duì)小班幼兒來說也是可行的，例如在小班美術(shù)活動(dòng)《拓印畫——春江水暖鴨先知》的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)幼兒說說“小鴨子都在水里干什么”？引導(dǎo)幼兒觀察和欣賞畫面中小鴨子的各種動(dòng)態(tài)美。隨著年齡的增長(zhǎng)，可以逐步要求幼兒對(duì)他人包括對(duì)自己的作品作出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力。

三、自評(píng)、他評(píng)與師評(píng)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以老師評(píng)價(jià)為主。教師評(píng)價(jià)常常將自己的審美情趣強(qiáng)加于幼兒，造成一些弊端。首先，教師不可能都了解幼兒創(chuàng)作作品的立意、構(gòu)思；其次，不能強(qiáng)化幼兒的參與意識(shí)；再次，幼兒在教師評(píng)價(jià)過程中只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)。因此，教師評(píng)價(jià)只是“一言堂”，不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)首先尊重幼兒的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒說出想法、構(gòu)思，在肯定幼兒作品的同時(shí)，適時(shí)地提出合理化建議。

自評(píng)強(qiáng)調(diào)讓孩子充分說出自己的提法，不僅要說畫的是什么，還要說為什么這樣畫。一次，添畫《小兔采蘑菇》活動(dòng)中，彤彤把一只蘑菇涂得一團(tuán)黑，她向小朋友介紹作品：“這是一只有毒的蘑菇，我把它涂得黑黑的，提醒小兔千萬別采這只毒蘑菇?！蓖南敕ㄕ娌诲e(cuò)，如果僅僅由教師評(píng)價(jià)，可能就無法明白彤彤為什么要把蘑菇畫成黑色，甚至?xí)u(píng)她色彩運(yùn)用不妥當(dāng)。通過自評(píng)，教師對(duì)幼兒的構(gòu)思過程有所了解，增進(jìn)師幼溝通，增強(qiáng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力等，避免教師武斷的評(píng)價(jià)。

他評(píng)可以培養(yǎng)其他幼兒的參與意識(shí)。教師可以提問：“你喜歡哪件作品，為什么？”“你對(duì)這件作品有沒有更好的想法？”讓幼兒暢所欲言、各抒己見，既使幼兒達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，又讓幼兒大膽提出看法，提出建議，幫助他人提高繪畫水平。

堅(jiān)持自評(píng)、他評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，形成師幼互動(dòng)，保護(hù)幼兒的自尊心，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的鑒賞能力，同時(shí)也促進(jìn)幼兒相關(guān)能力的發(fā)展，使其個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、歸納、整理作品

幼兒的作品是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)。因此，我在每個(gè)學(xué)期末，將每個(gè)幼兒一學(xué)期的作品裝訂成冊(cè)，舉行“幼兒作品展”，讓幼兒欣賞所有同伴的作品。此時(shí)，教師除了捕捉他人作品的優(yōu)點(diǎn)外，還要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，獲得成就感。

我認(rèn)為，集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是教師與幼兒的互動(dòng)過程，它不是由教師按照自己的意圖操縱的活動(dòng)，有一定的規(guī)律，但無固定的模式。不是所有活動(dòng)在結(jié)束之前都必須有“集中評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)。如果把活動(dòng)的完整形式結(jié)構(gòu)作為唯一的追求而忽略幼兒的存在，就本末倒置了。只要緊緊圍繞《綱要》目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，秉持“開放式教學(xué)”、“以人為本”的態(tài)度，就定能找到更多、更好的評(píng)價(jià)方法。