倪彩紅

《指南》指出，教師應(yīng)將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題”等。為此，對(duì)于大班幼兒如何學(xué)習(xí)新歌，我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在“如何有效引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自主的學(xué)習(xí)歌曲，成為學(xué)習(xí)的主人”上，而不是灌輸式教學(xué)。下面我以在本學(xué)期“小歌手”特色活動(dòng)中的歌曲為例闡述如何有效引導(dǎo)大班幼兒自主學(xué)習(xí)新歌。

一、擇——適合的題材激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。一些經(jīng)典的兒童歌曲：優(yōu)美的、詼諧的、歡快的等均可作為幼兒園音樂(lè)教材。

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的音樂(lè)活動(dòng)，直到結(jié)束許久還讓人意猶未盡，而有的活動(dòng)沒(méi)開始多久，孩子們就忍耐不住騷動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，而是這個(gè)內(nèi)容是否能滿足孩子的當(dāng)前需要；是否是孩子喜歡的，是否在孩子的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)。因此，在選材時(shí)，我們要從孩子生活中提取素材。如：歌曲《可愛的家》，是一首讓人感到親切、溫暖的歌曲，樸實(shí)無(wú)華的旋律表現(xiàn)出對(duì)親人的深深懷念，對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的憂思。通過(guò)學(xué)唱這首歌，幼兒的情感受到感染，從而對(duì)親人、對(duì)一切美好事物充滿摯愛、向往和追求。

二、聽——靈敏的耳朵幫助幼兒自主理解歌詞

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力創(chuàng)造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒通過(guò)傾聽、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

1.討論傾聽內(nèi)容

應(yīng)教師應(yīng)當(dāng)提供讓幼兒通過(guò)對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解自己尋找答案和做出解釋的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)只是一個(gè)傾聽者，對(duì)于幼兒的答案不評(píng)價(jià)對(duì)或錯(cuò)，重點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒利用各自原有的經(jīng)驗(yàn)解決當(dāng)前面對(duì)的問(wèn)題，然后立足幼兒已有的思維水平，用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生疑惑，形成認(rèn)知沖突，以激活幼兒的思維，從而使幼兒主動(dòng)尋找答案。

教師通過(guò)問(wèn)題引起幼兒對(duì)自己現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑，引起他們的思考，激起他們進(jìn)一步聽歌曲驗(yàn)證的愿望，使其主動(dòng)地澄清——自己說(shuō)的這句話在歌詞里到底是怎么說(shuō)的。

2.借助圖畫幫助幼兒記憶歌詞

教師要?jiǎng)幽X筋準(zhǔn)備好既適合本次活動(dòng)又最有效的、既易于教師籌備又有利于幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)材料。如：游戲卡、手偶、圖片、掛圖、錄音機(jī)、琴、CD或幻燈片等。如在開展新歌《可愛的家》活動(dòng)前我準(zhǔn)備了與歌詞相匹配的圖片，力求以最直觀、最簡(jiǎn)單的方式表示歌詞所指事物最主要的特點(diǎn)或內(nèi)容。

通過(guò)傾聽，在自主理解歌詞這一環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)新歌時(shí)在自主、安靜傾聽的同時(shí)，訓(xùn)練了聽力，明白了什么是和諧、什么是美，豐富了音樂(lè)內(nèi)涵，加深了對(duì)音樂(lè)的理解。

三、唱——多形式演唱讓幼兒自主學(xué)歌成為一種游戲

在以前的歌唱活動(dòng)中，多數(shù)教師運(yùn)用最多的是齊唱，一遍又一遍，幼兒在這反復(fù)齊唱中興趣索然。唱歌不再是一種享受，反而變成一種束縛。其實(shí)，歌唱的形式是多種多樣的，總的來(lái)說(shuō)可分為八種：獨(dú)唱、齊唱、領(lǐng)唱與齊唱、接唱、對(duì)唱、輪唱、合唱、表演唱。

在教學(xué)中，應(yīng)先讓幼兒逐一熟悉各種形式的名稱、方法。等幼兒基本掌握后，可以玩“小指揮”的游戲，由幼兒自由選擇和設(shè)計(jì)歌唱的形式。為了讓幼兒更好地組織實(shí)施自己的設(shè)計(jì)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，還應(yīng)指導(dǎo)他們模仿、學(xué)習(xí)各種演唱形式的指揮方法。一般說(shuō)來(lái)，一首歌曲可側(cè)重一至兩種演唱形式。如歌曲《兩只老虎》就可側(cè)重輪唱和表演唱，《柳樹姑娘》可側(cè)重合唱，《小麻雀》可側(cè)重領(lǐng)唱和齊唱，《大饅頭》可對(duì)唱等，因曲而異。當(dāng)然，這些應(yīng)在幼兒自主設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，你沒(méi)瞧他們?yōu)榱藸?zhēng)當(dāng)小指揮那熱切期待的眼睛，當(dāng)了小指揮那得意燦爛的笑容，多么快樂(lè)。

四、創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)造性的唱歌激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新意識(shí)

教育學(xué)家說(shuō)：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！弊層變旱纳眢w動(dòng)起來(lái)，可以請(qǐng)幼兒為歌曲編創(chuàng)動(dòng)作，或在游戲中歌唱，或用身體動(dòng)作為歌曲伴奏。那些歌詞具體形象、動(dòng)作性強(qiáng)或敘事風(fēng)格的歌曲，都可以巧妙地引發(fā)幼兒的聯(lián)想，從而為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作，例如歌曲《小鴨子》、《鞋子嗒嗒響》等。有的歌曲游戲性強(qiáng)，可以讓幼兒邊玩邊唱，例如歌曲《小雞小雞在那里》、《吹泡泡》等，老師和幼兒一起捉迷藏，圍成圓圈吹泡泡，邊玩邊唱，多么快樂(lè)。用身體為歌曲伴奏，即引導(dǎo)孩子用拍手、拍腿等身體動(dòng)作拍出節(jié)奏，或在前奏間奏處填充，或突出樂(lè)句重音。例如歌曲《三輪車》，在間奏處或2、4、8小節(jié)加上拍手、跺腳。或者聲音伴奏：丁零、丁零，哈哈、哈哈，或者重復(fù)句末詞語(yǔ)“跑得快”、“老太太”、“真奇怪”，以使演唱更詼諧有趣，讓小朋友在笑聲中歌唱。另外，創(chuàng)編歌詞也是小朋友非常喜歡的一種游戲。節(jié)奏明確簡(jiǎn)單、中心詞突出的歌曲最適合創(chuàng)編歌詞，例如歌曲《胡說(shuō)歌》幼兒創(chuàng)編出許多荒誕可笑的事情：“你用刷子來(lái)吃飯”，“你用雙手來(lái)走路”，“手套套在鼻子上”……小朋友笑得前仰后合。在即興創(chuàng)編演唱過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂(lè)趣，獲得成就感和自信心。

幼兒將來(lái)是否成為音樂(lè)家，并不重要，而從小接受良好的音樂(lè)教育對(duì)其一生都有重要的影響。通過(guò)本學(xué)期的探索、實(shí)踐，“小歌手”特色班的幼兒學(xué)習(xí)新歌的速度與精準(zhǔn)程度都大幅度提高。教師應(yīng)當(dāng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩?、在?shí)踐活動(dòng)中充分用耳、腦、嘴發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。