高景松

摘 要： 在高中教學(xué)中，生物是一門實驗性學(xué)科，如今卻處于尷尬地位。部分學(xué)校認(rèn)為生物是“副科”，對教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科的興趣不高，教學(xué)質(zhì)量隨之下降。如何使高中生物改變目前的困境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。本文就新課程理念下的生物課堂教學(xué)模式作探討。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 生物課堂教學(xué) 教學(xué)模式

新課程背景下的教師在不斷地學(xué)習(xí)與成長，教師是新課程實施的關(guān)鍵因素，在對新課程理念學(xué)習(xí)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，不斷克服課改中遇到的困難，不斷探索教學(xué)改革的新路子，以教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為重點，著力深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，切實提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使課改在教學(xué)過程中真正得到落實，是廣大課改教師的職責(zé)。下面是我在教學(xué)實踐中的幾點做法。

一、課堂教學(xué)開放“要適度”

如一位教師在講DNA分子的結(jié)構(gòu)時，一上課就提出“DNA是怎樣發(fā)現(xiàn)的？DNA有什么樣的結(jié)構(gòu)？DNA有什么特點？”等一大堆問題，然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范?？雌饋碓摴?jié)課好像是按照新課程的要求上的，課上有學(xué)生小組合作，有分組討論，師生互動、生互動有眼有板。但教學(xué)效果怎樣，只有學(xué)生自己心里明白。課后問幾個學(xué)生，這課聽懂了沒有，對DNA分子有什么認(rèn)識，學(xué)生說不知到這節(jié)課老師講了什么東西，根本就沒有學(xué)到什么。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，認(rèn)為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需要點撥，當(dāng)講授時還需要講授。這樣就不會使課堂教學(xué)的開放顯得匆忙、零亂，更不會出現(xiàn)課堂上那種“一抓就死，一放就亂”的現(xiàn)象。只有使整節(jié)開放課有條有理，才能使課堂教學(xué)實現(xiàn)新課程所說的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。教師是新課程實施的關(guān)鍵因素，面對生物教學(xué)中存在的主要問題，教師應(yīng)該采取有效的措施，使新課改在生物教學(xué)中得到真正落實。

二、基礎(chǔ)知識鋪墊要具有“高效度”

每次實驗之前，教師必須幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好與實驗有關(guān)的基礎(chǔ)知識，為實驗的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。這里所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內(nèi)平中見奇，快速切入與本實驗有關(guān)的知識，直接觸及實驗的實際需要。如高中《生物》中“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”的實驗，可在課始復(fù)習(xí)提問一下有關(guān)有絲分裂各個時期的染色體變化情況，讓學(xué)生對所要研究的對象有一個大致了解，使課堂實驗教學(xué)順利進(jìn)行。

三、實驗教學(xué)的導(dǎo)入要有“磁力度”

實驗伊始，教師可巧設(shè)導(dǎo)語，“磁石”般地吸引學(xué)生的注意力，激起其內(nèi)心的求知欲，營造積極探索學(xué)習(xí)的氛圍。如初中《生物》第一冊（下）中的“觀察蚯蚓”實驗，實驗課開始即可聯(lián)系生活實際設(shè)問：

（1）雨后蚯蚓為什么要鉆出地面？

（2）蚯蚓是怎樣運動的？

（3）你能辨認(rèn)出蚯蚓的前端和后端嗎？短短幾句話可引發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，他們做起實驗格外認(rèn)真，觀察起來特別細(xì)致。

四、構(gòu)建知識“聯(lián)系度”

在生物學(xué)習(xí)過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如在第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)做了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂埋下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)，根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系又有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

五、教學(xué)方法具有“反思度”

第一，班級授課要面向全體，要照顧絕大多數(shù)學(xué)生，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人曾說“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”。在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然是向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為“差生”，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩極分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的“差生”成為“被遺忘的群體”。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，這樣學(xué)生的思維才能得到真正鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新鮮的血液。老師除了采用讓學(xué)生提問、分組討論、查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了可增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

總之，優(yōu)化生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ё灾鞯恼n堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既習(xí)得知識又發(fā)展個性。只有堅持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。近幾年來，課堂教學(xué)改革結(jié)出了豐碩的成果，我校在市、縣組織的各項抽考中均取得了較好成績。我相信，只要我們付出心血和勞動，生物教學(xué)改革就一定會順利進(jìn)行，蓬勃發(fā)展。生物教學(xué)一定會擁有更加燦爛、更加輝煌的明天。