陳琳

摘 要： 幼兒學前音樂教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑。在歌唱學習過程中，孩子一定要養(yǎng)成良好的傾聽習慣和練習能力，培養(yǎng)較好的控制能力和歌唱藝術表現(xiàn)力。同時在學習歌唱的過程中，開發(fā)一些學習方法和成功經(jīng)驗，養(yǎng)成一些學習習慣，將獲得的成功體驗遷移到其他領域和其他類型的學習活動中，對幼兒的歌唱藝術發(fā)展具有舉足輕重的作用。

關鍵詞： 幼兒教育 歌唱教學 藝術表現(xiàn)力培養(yǎng)

一、組織幼兒歌唱教學的意義

以促進幼兒歌唱藝術表現(xiàn)力水平的提高為目的，組織幼兒多聲部歌唱活動，探索自然發(fā)聲和多聲部歌唱教學在幼兒歌唱教學中的可行性，對幼兒歌唱的藝術處理和實施效果具有很重要的作用。培養(yǎng)幼兒歌唱藝術表現(xiàn)力可以使其獲得對社會生活的認知、豐富的情感體驗，增強內(nèi)心的音樂感知能力，促進幼兒音樂歌唱水平、音樂聽覺、音樂記憶能力的提高，進一步激發(fā)幼兒的歌唱興趣，使其身心得到全面發(fā)展。

二、組織幼兒歌唱教學的方法

（一）導入法

為了創(chuàng)設同伴互相關愛的情境，激發(fā)幼兒對歌唱的學習興趣，教師可以游戲的形式導入歌唱教學。

在歌唱教學開始前，幼兒的注意力比較集中，能靜下心來，但是從教師的導入開始，幼兒似乎處于興奮狀態(tài)，教師不得不經(jīng)常維持紀律。從教師對歌唱教學的設計、教師的指導語和道具的使用情況來看，可能這是導致幼兒注意力分散的原因。如果教師在歌唱教學時讓幼兒想出并模仿各種小動物的叫聲，改換其他方式導入，在幼兒已經(jīng)興奮的情況下出示一些小動物的圖片，可能效果就會很不一樣，因為幼兒在歌唱教學開始前的狀態(tài)還是比較適宜學習的。

（二）情境教學法

在歌唱教學開始前，教師整頓班級上課常規(guī)，調(diào)換位置，使幼兒產(chǎn)生好奇感和新鮮感。幼兒之所以在歌唱教學中非常興奮，是因為這種座位安排是他們平常沒有見過的，非常新奇和興奮，而且離教師那么遠，他們感覺很放松、很自由。應該說教師在進行歌唱教學時費了很多心思，為了讓歌唱教學形式更吸引幼兒，更方便歌唱練習，花費了時間和精力鉆研。情境教學對于促進幼兒盡快投入到學習狀態(tài)中具有時效性。

（三）游戲法

采用句子游戲的方法，以歌曲的樂句為學習的“焦點”，在游戲中熟悉曲調(diào)?？梢韵扔梢皇讓W習過的歌曲開始，讓一排孩子站在講臺前，手拉手圍成一個圓圈，一面唱歌，一面向同一個方向轉(zhuǎn)圈，當唱到一段時改變轉(zhuǎn)圈的方向，進而引導學生按一個樂句改變一次轉(zhuǎn)動方向。然后換一排孩子做這樣的游戲，之后學習新歌曲，反復進行這樣的游戲。學生能熟悉并記住歌曲旋律，很好地掌握歌曲樂句的感覺。

三、在歌唱教學中，培養(yǎng)幼兒的藝術表現(xiàn)力

（一）幼兒自主處理的藝術效果

在歌唱教學過程中，幼兒傾聽時，會根據(jù)歌詞和曲調(diào)的特點，自己推斷出后面的旋律和歌詞，而不是通過傾聽獲取對歌曲的印象。在歌曲吸引人或教師創(chuàng)設的情境非常吸引人時，能相對專注地傾聽，但是如果歌曲本身或者教師創(chuàng)設的情境不夠吸引人，很多幼兒就開始走神。一些傾聽習慣較好的幼兒則能夠堅持傾聽，從而獲得較好的學習效果。

（二）幼兒對音量的控制力

在幼兒園集體歌唱教學中，幼兒歌唱時不能很好地控制音量是一個非常突出的問題，部分幼兒習慣于大聲唱歌，甚至喊唱，與此相對的一個極端是音量過小，像蚊子哼哼，前者極易引起唱歌走音，后者由于音量過小，無法判斷音準，但是相對前者而言，問題不那么突出。但是由于低聲唱，容易導致幼兒對發(fā)聲器官的過分抑制，同樣容易造成唱歌“走音”。

（三）幼兒呼吸力度不均勻

在幼兒單獨唱歌時，歌唱方法就顯得較為突出，首先，呼吸方法不正確。少數(shù)幼兒唱歌時吸氣的聲音非常刺耳，呼氣的時候很不均勻，唱兩個字甚至一個字就必須換氣，在一句話中要停頓兩三次甚至更多，聽者感覺非常難受，沒有唱歌的感覺。一個極端的例子是在歌曲《好媽媽》中，一共9句歌詞，有一名幼兒大聲吸氣的次數(shù)達到16次，有的時候一句話中間要吸氣3次。其次，發(fā)聲方法不正確。觀察他們說話的方式和聲音，發(fā)現(xiàn)他們其實是在用說話的方式和嗓音唱歌。

引導幼兒通過多藝術的渠道感知音樂、理解音樂，并大膽嘗試藝術與其他學科（領域）間相互滲透的可能性。在實踐教學中，為每個聲部選一名聲部長，讓幼兒意識到一個聲部就是一個小團隊，需要發(fā)揮凝聚力，同時培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏、音色集中的多聲部歌唱的意識。聲部長的“協(xié)助”，幫助教師分擔了多聲部歌唱中的細節(jié)指導和紀律管理。各種音樂要素不是割裂開的，而是整合在同一首多聲部歌曲中的。因此，教師應帶領幼兒在多聲部歌唱中，反復演唱、演奏、做肢體律動，對已體驗和學習過的音樂要素知識不斷復習，從整體上全面掌握音樂要素。

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