葉志芬

閱讀常常被看做是人類打開通向理性世界大門的鑰匙。閱讀是一種基本智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列行為和過程構(gòu)成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復(fù)雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認(rèn)識世界、改造世界的能力。因此在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)時，學(xué)生十分樂意閱讀課外讀物，并且閱讀的面非常廣，各種類別都涉及。然而一旦閱讀與作業(yè)、與考試掛上鉤后，學(xué)生這種主動閱讀的興趣就會大打折扣，甚至變得厭惡各類課外讀物。提倡閱讀，是與文本、與作者的一次次的心靈對話，是獲得我們無法親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，這與看一遍文學(xué)導(dǎo)讀是不同的。學(xué)校、老師應(yīng)該理性看待閱讀，給學(xué)生更多時間自由閱讀，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。

一、教師要改變觀念，為閱讀擺正位置

人的認(rèn)知與自我需要緊密聯(lián)系，只有當(dāng)這種“需要”轉(zhuǎn)化為愿望時，才能迸發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)火花，形成積極的追求。在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，閱讀教學(xué)明顯帶有濃厚的“技術(shù)化”傾向，教師如庖丁解牛般，把一篇篇文章從字、詞、句、篇到中心思想、段落大意……嫻熟細(xì)致地解剖，深入地“鑒賞”，精心地“把玩”，反復(fù)地“歷練”，醉心于細(xì)枝末節(jié)的零碎知識，講解不厭其多、不厭其深，而很少拿出時間指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體悟整體美感，品味文章的語言文字。在死氣沉沉、匪夷所思的練習(xí)題中，閱讀成了任務(wù)，吃力而被動。原本應(yīng)該享受到的讀書樂趣成了索然無味的題海訓(xùn)練。這種令人疲倦的閱讀必然使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡和畏懼，學(xué)生又怎么會真心喜歡閱讀呢？所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣還是應(yīng)該從課內(nèi)閱讀教學(xué)著手，讓學(xué)生享受閱讀中的心靈體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞及精神對話，以此構(gòu)筑屬于學(xué)生的充實(shí)而高尚的精神世界。在閱讀中，我試著對學(xué)生閱讀進(jìn)行一些指導(dǎo)和調(diào)整，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固矯正，另一方面可以形成較明朗的知識體系。

二、教師要跟上變化，給學(xué)生正確的指導(dǎo)

正確的指導(dǎo)是掌握方向的舵，正如航行需要一個方向，閱讀需要在正確的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，家長、老師應(yīng)該合力做這件事，不要把孩子的課外閱讀放在一個看似開明實(shí)為聽之任之的三不管區(qū)域。老師要時刻關(guān)注文化信息，及時了解學(xué)生關(guān)心什么，興趣如何，以便有針對性地推薦好書。另外，還要注意對學(xué)生正確良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生所看的各類書都能成為他自身文化素養(yǎng)的一部分。家長應(yīng)該積極與學(xué)校、老師配合，關(guān)注孩子的課外閱讀，給予一定的支持和幫助，為孩子課外閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在探討中，試圖讓學(xué)生在之后的閱讀中獲得更新、更全面的理解，而往往在這個過程中，自己也能得到一定的啟示。

三、教師要利用資源，給學(xué)生閱讀以引薦

如果學(xué)生的課外閱讀僅僅依靠家里的藏書，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要利用起身邊可利用的資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。私底下，有同學(xué)買了一本好書，可能幾個好朋友之間會相互傳閱。那為什么不把這個資源更大范圍地利用起來呢？傳閱的范圍可以擴(kuò)展到班級里，甚至是班與班之間。營造一個人人讀書、人人談書、人人薦書的良好氛圍，好書大家一起欣賞、一起體會，這是一個方面，另外，還可以聯(lián)合其他科目的老師，相應(yīng)地推薦一些書目，開闊學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生的讀書范圍起到補(bǔ)充作用。為此我在所教兩個班里各開了一堂閱讀課，每周一次。每次課前，請學(xué)生上來推薦一本自己最近讀過的書，簡單介紹書中的內(nèi)容和推薦理由，或者請學(xué)生談一談有關(guān)最近讀的某一本書的感受，與同學(xué)們分享。實(shí)踐證明，學(xué)生的推薦更符合他們的閱讀興趣，往往一兩位同學(xué)推薦后，其他同學(xué)也會拿起那本書來看一看，并在讀后與同學(xué)交流，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一個人讀。同時，我自己在平時閱讀時也留心是不是有適合學(xué)生的內(nèi)容、題材，有好的文章、書報也會保留下來在閱讀課上給學(xué)生朗讀全部或者其中一部分，拓寬學(xué)生的閱讀視野，不斷擴(kuò)充他們的閱讀量。

四、建立有效的閱讀評價方式，提升學(xué)生的閱讀品位

當(dāng)前課外閱讀不盡如人意，與當(dāng)前教育體制、相關(guān)評價機(jī)制不健全有很大關(guān)系。首先要在教材編寫上下工夫，教材編制應(yīng)該拋開一些陳舊、古板的觀念，與時俱進(jìn)、開闊創(chuàng)新，選編一些活躍在當(dāng)代中國文壇乃至世界文壇的中生代作家的優(yōu)秀作品，使教材更具有時代性和廣泛性，開拓和豐富廣大中小學(xué)生的眼界與知識量，少一些過時的、不符合邏輯的、缺乏人文關(guān)懷的作品，使教材真正成為學(xué)生登上文學(xué)殿堂的階梯。其次是實(shí)施有效的閱讀評價方式，著眼于人，真正地理解素質(zhì)教育。每半個月，我會要求學(xué)生上交一次閱讀摘錄，可以是對自己讀到的較欣賞的句段的摘抄，也可以是讀完一本書之后的感悟、評價。短的可以一句兩句，長的可以滿滿一頁，在這樣的摘錄作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)都對閱讀有了自己很獨(dú)到的見解。好的閱讀筆記或其他類型的閱讀成果，我會在早自修朗讀，或者打印之后張貼在教室的板報上進(jìn)行展覽，甚至推薦發(fā)表到?？?。只是一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵就能讓學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣。并且從長遠(yuǎn)角度看，學(xué)生的課外閱讀也促進(jìn)了他們的寫作能力，促成了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。這樣一方面幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效，另一方面了解學(xué)生的閱讀取向，更有利于抓好閱讀指導(dǎo)。實(shí)施有效的閱讀評價方式一定要堅(jiān)決摒棄以考試、檢測為主的做法，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀品位，積極探索新穎的、有效合理的評價方式，實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生愛讀、樂讀的目標(biāo)。

每個學(xué)生都是一本書，每個學(xué)生讀出的感覺都不一樣，體會的感情也都不一樣，讓學(xué)生通過自己的讀感悟、體驗(yàn)；讓學(xué)生握著閱讀這把“金鑰匙”一次又一次與文本對話，與作者對話；讓學(xué)生在一次又一次的閱讀中得到心靈的凈化，受到思想的啟迪。