盧小丹

一、案例背景

我上過這個(gè)班的數(shù)學(xué)課，剛接這個(gè)班時(shí)，就發(fā)現(xiàn)這個(gè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別差，雖然已經(jīng)四年級(jí)了，卻連最基本的乘法口訣都背不熟，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。我決定從基礎(chǔ)補(bǔ)起，經(jīng)過兩年的不懈努力，終于把學(xué)生的成績提高到中上水平。可是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，經(jīng)常在作業(yè)本上、書上、練習(xí)冊上練豎式、打草稿或亂涂亂畫，作業(yè)做得又臟又亂。針對(duì)這一問題，我多次強(qiáng)調(diào)要保持卷面干凈，可效果不佳。為此，我頭痛不已，不知道該怎么辦。

二、情境描述

又是一節(jié)練習(xí)課，我決定利用半節(jié)課的時(shí)間再次強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題希望他們能在小學(xué)畢業(yè)前解決這個(gè)問題。我像往常一樣面帶笑容走進(jìn)教室，拿起粉筆在黑板上寫下一行大字：“我的作業(yè)我做主，比比誰的更精彩！”然后意味深長地問：“同學(xué)們，你們喜歡臉上干干凈凈的同學(xué)，還是喜歡臉上臟兮兮的同學(xué)呢？”

“當(dāng)然是臉干凈的同學(xué)啦！”全班異口同聲地回答。

“為什么呢？”我追問。

“沒有人愿意和花貓臉玩?！?/p>

“臉上臟臟的，多難看啊……”

“很好，那么老師再問同學(xué)們一個(gè)問題—你們平時(shí)喜歡看干凈的作業(yè)本，還是大花臉的作業(yè)本呢？”

“應(yīng)該是干凈的吧！”

“是啊，每個(gè)人都喜歡干凈、喜歡整潔，喜歡一切美好的事物。作業(yè)本、練習(xí)冊就好像同學(xué)們的臉一樣，干凈了才會(huì)有人看、有人欣賞。可是遺憾的是，我班同學(xué)的作業(yè)本、書本可不招人喜歡，本本都像大花貓，老師每天批改同學(xué)們的作業(yè)時(shí)，就好像面對(duì)著一張張大花臉，讓人眼花繚亂?！敝v到這里，學(xué)生都不好意思地笑了。

我繼續(xù)講道：“今天我們就來老生常談，好好討論下如何徹底地解決這個(gè)問題。要解決問題，首先要找到導(dǎo)致問題的原因，每位同學(xué)都來找找自身的原因，為什么喜歡在作業(yè)本上打草稿？”我話一出，同學(xué)們就你一言我一語地討論開了：

“一直以來都是這樣寫的，習(xí)慣了?！?/p>

“這樣比較快，可以節(jié)約時(shí)間，要不然考試來不及。”

“還可以節(jié)約本子呢！”

……

正當(dāng)同學(xué)們討論得熱火朝天時(shí)，調(diào)皮鬼小華大叫：“老師，我們是跟您學(xué)的，你平時(shí)不是也喜歡在黑板上練豎式嘛！”

他這么一叫，其他同學(xué)開始竊竊私語，紛紛討論我平時(shí)的板書習(xí)慣。幾個(gè)成績差的學(xué)生干脆在那起哄：“就是，老師不是要我們好好學(xué)習(xí)嘛，我們是跟您學(xué)的……”

一時(shí)間，教室里鬧哄哄的，而我的腦袋卻一片空白，不知道說什么好，覺得心里酸酸的。

三、問題討論

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的引路人，在學(xué)生心目中教師是知識(shí)的化身，教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，教師的一言一行都是學(xué)生效仿的對(duì)象，既然老師都這樣寫，學(xué)生豈有不模仿的道理？長期以來，針對(duì)這個(gè)問題我只是一味地在學(xué)生身上找原因，一味要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未曾想過問題就出在自己身上。所謂身教重于言教，如果教師自身都沒做到，那么再華麗的言語，再投入的教導(dǎo)，也不能使學(xué)生信服。

一些老師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：總是喜歡要求學(xué)生該怎么做，不該怎么做，怎樣做才是正確的，如何做才符合要求。未可曾反思，對(duì)于同樣的問題，教師自身是否又做到了呢？教師是否起好了榜樣作用呢？教師有沒有給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)呢？

我恍然大悟，深深地向同學(xué)們鞠了一個(gè)躬，然后誠懇地說：“這個(gè)鞠躬是老師向同學(xué)們致以最誠摯的道歉，由于一直以來由于老師的疏忽，給同學(xué)做了一個(gè)壞榜樣，才使我們班養(yǎng)成了這個(gè)亂列豎式的壞習(xí)慣，希望同學(xué)們能原諒?！?/p>

看到我這么真誠，同學(xué)們紛紛表示沒關(guān)系。于是，我趁機(jī)讓他們當(dāng)小老師，談?wù)勅绾谓鉀Q問題，也順便改掉學(xué)生的壞習(xí)慣。

“既然老師也有這個(gè)壞習(xí)慣就要改正，同學(xué)們有什么好的建議嗎？”我試探道。

“以后別在黑板上列豎式不就行啦！”小華說。

“我可以幫老師準(zhǔn)備一個(gè)小黑板，老師可以在小黑板上打草稿?！卑嚅L慧慧建議。

“可以向其他老師學(xué)習(xí)??！”幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生主動(dòng)獻(xiàn)策。

“是啊，讓我們一起監(jiān)督您，幫您改掉這個(gè)壞習(xí)慣。”

……

聽了學(xué)生的發(fā)言，我欣慰地露出了笑容，忙說：“既然大家都知道怎么做了，那你們的作業(yè)本還會(huì)是大花臉嗎？”

“不會(huì)！”全班都笑著答道。

“那我們一起來改掉這個(gè)壞習(xí)慣吧！我監(jiān)督你們，你們監(jiān)督我，只要出現(xiàn)一處亂涂亂寫，我們就互相提醒，你們覺得怎么樣？”同學(xué)們都覺得很新鮮，紛紛表示贊同，有的甚至還提出和我比賽，誰違規(guī)列豎式就扣一分，期末看誰扣得少。此話一出，同學(xué)們的熱情更加高漲了，紛紛討論如何戰(zhàn)勝我的妙招……

經(jīng)過這次討論課，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，不再像以前那樣亂打草稿，每個(gè)人都在暗暗地和我比賽。我不再為了趕進(jìn)度、提高課堂教學(xué)效率而把豎式練在黑板上，而是規(guī)范板書，給學(xué)生起榜樣作用。

四、反思與分析

我很慶幸，慶幸的是從學(xué)生的模仿中看到了真實(shí)而可笑的自己；我很欣慰，欣慰的是從學(xué)生的變化中，看到了自己成長的足跡。教師是學(xué)生最直接的、最有效的榜樣，教師是學(xué)生的一面鏡子。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛說臟話，亂扔粉筆頭，字跡潦草，愛穿時(shí)新服裝時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成自己的一面鏡子，對(duì)照反思，捫心自問：自己常用粗話訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？課堂上有時(shí)也在亂丟粉筆頭嗎？板書字跡也潦草了嗎？穿著上也在追風(fēng)趕時(shí)髦了嗎？……只有這樣，我們才能真正地理解和寬容學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)師生平等和尊重，才能在師生的平等交流和互相監(jiān)督中完善人格。

“教師是學(xué)生的一面鏡子”，這警示著我們要嚴(yán)修師德、強(qiáng)練內(nèi)功?！皩W(xué)生是教師的一面鏡子”，這提醒著我們在學(xué)生的言行中看清自己，反思自己，不斷提升和發(fā)展自己。①

身教重于言教，讓學(xué)生做到的事情，教師應(yīng)該首先做到。學(xué)生不該做的事情，不該說的臟話，教師首先不做和不說?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。這正說明了教育者要為受教育者帶好頭，做好榜樣，千萬不能在學(xué)生面前擺譜，做出不利于學(xué)生教育的事。

注釋：

①王玉梅.鏡子[A].班主任工作案例精粹[C]，2005.