周雅芳

【摘 要】縱觀當前的小學寫字教學，孩子們對重復、繁雜的練習越來越提不起興趣。本著智慧開發(fā)、快樂體驗的初衷，我們將想象引入寫字教學，課堂生發(fā)出新的活力……

【關(guān)鍵詞】想象；寫字；趣味

看過孩子們初學寫鉛筆字時，一遍遍地寫著同一個字，有時一個字要寫上十來遍。時間久了，一個奇怪的現(xiàn)象引起了筆者的警覺——每一行字中，越到后面，字跡一般都不及開頭幾個工整。不僅要問：為什么孩子們費力寫的那么多字中，最后幾個不但沒有寫好，反而變形嚴重了呢？一次次地提醒、糾姿，為什么最后還是事與愿違，沒有實現(xiàn)“正遷移”呢？

在寫字練習中我們究竟要讓孩子得到什么？寫好字，正確的握筆方法，正確的運筆，正確的間架結(jié)構(gòu)，適宜的行款布局。這都是寫字技能罷了。除了技能，我們忽視了什么？方法生硬？練習機械？忽視了寫字教學中美的享受和藝術(shù)的熏陶？

我們把太多的目光聚焦在了學生的手和眼上，沒有關(guān)注他們的感情投入、智慧生成，一再徘徊在技巧的細枝末節(jié)上。這樣難免無趣、低效。

本著多一點智慧開發(fā)、多一點快樂體驗的初衷，筆者在自己的寫字教學中做了小小的改變，發(fā)現(xiàn)學生的寫字實踐變化很大，幾年來所教學生蟬聯(lián)學校寫字比賽團體冠軍?，F(xiàn)將這些改變的緣由和方法小加整理，實錄如下，以饗讀者。

一、多一點對姿勢的想象

初習時，對孩子們強調(diào)“頭正、身直、腳平”和“一拳、一尺、一寸”尚有些效果，但時間這把“刀”卻讓他們在接下來的階段里，對這些“規(guī)定”充耳不聞。

其實孩子們的想象力真的無所不在，他們是天性自由爛漫的。只是我們諸多的“規(guī)定”“扼殺”了這些新奇的萌芽。

聽練瑜伽的朋友說到過冥想的好處，藉此可以獲得深度的寧靜狀態(tài)，可以更好地練習身和心的協(xié)調(diào)。于是，我試著將這個方法引入寫字教學之中。

提起筆坐端正時，孩子們五花八門的冥想也開始了：有的假想自己的兩只腳像兩棵樹，根深深地扎進了泥土里，空氣清新，一切美好；有的認為自己的筆就是手指的伸長部分，它讓自己的手指變長了；有的想象自己的身體跟凳子套在一起，變成了一把椅子……

筆者通過目測法做過統(tǒng)計，一周一次的冥想練習之后寫字，發(fā)現(xiàn)學生的握筆姿勢正確率明顯提高。

二、多一點對筆畫的想象

張旭的觀劍舞，黃庭堅的看劃船，鮮于樞看拉車，都是運用同感想象提高書法水平的典型。他們的作品仿佛亦是無聲的音樂，無言的詩，無形的畫。

稍加引導，學生們對筆畫的想象也能這樣其妙無窮：橫像一座微拱的橋，也像一條扁擔；懸針豎像一支豎著的毛筆；提像一只犀牛角；撇像風中的柳枝……

特別在較難把握的筆畫練習中，想象更是讓他們以最快的速度突破了運筆的難點。

舉例來說：

點的練習中，先生把它想象成下雨點，先輕后重，先細漸粗，末端圓滑，雨點“飽滿”。朝左微拱，就是左點；略向右拱，就是右點。練習數(shù)次后，再在投影儀加以比較、辨析，發(fā)現(xiàn)問題后再練習改進。這樣一來，很好地避免了以往學生中出現(xiàn)點的行筆無輕重或者將點的尾部頓成一個大圓形的現(xiàn)象。

學生在捺的練習中發(fā)現(xiàn)，它的形狀就像一架滑梯；而運筆的過程則像在拔河，先輕輕試探對方虛實，繼而逐漸加力，突然感覺一輕，對方已輸，即刻收力。

三、多一點對節(jié)奏的想象

筆畫的節(jié)奏感練習完全是因為吸收了龐中華老師關(guān)于“每一個筆畫都有節(jié)奏”的寫字教學理論。

初習筆畫時，筆畫的長短輕重，老師都邊示范邊唱節(jié)奏：

長橫（想象飄在水上的樹枝）——輕頓、向右浮、浮、輕頓；點（想象小雨點）——輕、加重、頓、收筆；懸針豎——頓、重、重、輕起來、提筆；豎彎鉤——頓、重、轉(zhuǎn)彎、重、頓一頓、出鉤……

觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在節(jié)奏提示下練習筆畫，書寫的美感和快樂的體驗確是明顯增加。

四、多一點對姿態(tài)的想象

漢字不是僵硬的符號。這些橫豎撇捺點構(gòu)成了奇妙的組合?？梢哉f，每一個漢字都擁有與眾不同的氣質(zhì)。這一個個精靈變化無窮，讓孩子們生發(fā)出無盡的想象：“含”是一個大大房頂下藏著許多小寶貝；“轟”是兩個“又”奮力伸開各自的一條腿，抬起了一輛“車”；“世”的一根橫桿上掛著的三個豎很有意思，從左到右，越掛越高；“界”仿佛是一個伸開雙臂跳芭蕾的女孩；一個漂亮的“包”像一個側(cè)坐在地上、雙腿長伸的人，不單肚子要收得小，腿更要自然伸長些；“燒”仿佛就是左邊一個“火”寶寶依偎在“堯”媽媽的身邊……

這不僅讓寫字不再單調(diào)，更讓學生擁有了一雙觀察字形字態(tài)的慧眼。

五、多一點對空間的想象

無論是初學時用的田字格還是后來使用的方格，無非是書寫者“安置”漢字的參照物。

學生將這些格子視為每個漢字的家，每個字寫來都上不碰頂、下不鉆地，左右不挨墻。根據(jù)每個字胖瘦高矮的不同特點，每一個筆畫都能找到適宜位置。

如“四”偏扁，在田字格中書寫，二樓空著一半，一樓留著一半，左右各占格子的大半；“利”偏瘦長，左邊“禾”中的一橫上揚、偏長、挨著豎中線，右邊的立刀更瘦更高，豎鉤離天花板和地板的距離更近?！熬钡牡谝稽c落在豎中線的二樓一半略高處；扁擔橫瀟灑地上揚著，靠近點畫，橫貫左右，又不靠墻；小“口”放在中點附近；豎鉤離地最近；兩個小點左右對稱呼應，比豎鉤略高，調(diào)皮地藏在長橫的底下。

對空間的想象越多，學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也越多：離方格底線最近的筆畫橫向的（如橫、捺、豎彎鉤、臥鉤等）一定比縱向的（如豎、豎鉤）離地面的距離遠；一個字中，右邊的豎一定比左邊的豎上面高些、下面長些；有些偏旁是偏瘦的（如提手旁、言字旁、豎心旁、立刀旁、單立人等），它旁邊的部分一定占房子的大半；帶有許多橫畫的字，只能有一個橫是長橫，這樣字才不會顯得太胖……

其實，書法藝術(shù)雖富于變化，但卻不是神秘莫測的。中央美術(shù)學院教授、書法與繪畫比較研究中心主任邱振中老師就曾多次提到要“十分重視對想象力的訓練”，這可與反復臨摹為核心方式互為依存。

多了這點想象之后，我發(fā)現(xiàn)學生的寫字過程有趣了許多。每當看到他們筆下勾勒出漂亮的漢字，每當看到學生為自己的書寫新發(fā)現(xiàn)而洋溢著的笑容時……我總?cè)滩蛔∫谒麄兊淖髌飞先ο乱粋€又一個的紅圈，這也是我最幸福的時刻。

（作者單位：浙江上虞實驗小學）