王浩楠 孫杰 張旻旸 陳曉宇

【摘要】課業(yè)評價是為了了解學(xué)生的實際發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價。它包含對學(xué)習(xí)過程的判斷、學(xué)習(xí)結(jié)果以及對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考評。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，它不僅測量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握、對數(shù)學(xué)的遷移和應(yīng)用能力，還包括了學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀的評估。

【關(guān)鍵詞】課業(yè)考評 中學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0148-01

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課業(yè)評價方法，仍然是應(yīng)試教育模式，評價方式以紙筆測驗為主，沒有體現(xiàn)學(xué)業(yè)評價的全面涵義。隨著課程改革的深入發(fā)展， 數(shù)學(xué)課業(yè)評價應(yīng)該改變只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)狀，促進學(xué)生多元化的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)課業(yè)考評的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師是把重點放在教授基礎(chǔ)知識和基本技能上，事實上對基本技能的教學(xué)也僅僅是以解題為目標，數(shù)學(xué)課業(yè)的考評也僅僅是以檢測學(xué)生解決抽象數(shù)學(xué)問題的能力為主。當前我國數(shù)學(xué)課業(yè)的考評存在以下幾方面的問題：

1.側(cè)重知識的傳授學(xué)習(xí)，輕視能力發(fā)展提升

實際教學(xué)中，應(yīng)試為主的模式限定死了學(xué)生只能把重點放在知識的掌握上，只有掌握了足夠的知識，才有可能在測驗中得到高分，高分則意味著教師和家長的贊許以及同學(xué)之間的崇拜。部分欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)開始就注重應(yīng)試教育，測驗命題注重于每個知識點的細枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。

2.考試追求目的化，功利化明顯

對于學(xué)生來說，成績成為教師和家長衡量個人整體發(fā)展能力好壞的決定性因素。可以說，成績直接決定了這個學(xué)生高中生涯學(xué)習(xí)態(tài)度的走向。因此，考試的目的化越來越強，成績成為了學(xué)習(xí)的唯一追求，這也從一定程度上助長了學(xué)生考試作弊的風(fēng)氣。對于教師來說，學(xué)生成績的衡量則是評價他們教學(xué)成果的最主要的手段。

3.最終的評價結(jié)果不具有指導(dǎo)性

高中現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課業(yè)考評是使用單一的考試手段對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平進行一個鑒定性的評價。這種評價的好處是操作方便，缺點是不能反映學(xué)生的個體差異，因而也就不能因材施教，不能及時的做出以學(xué)生內(nèi)部因素為主的評價。這就會導(dǎo)致教師缺乏對學(xué)生今后學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)態(tài)度修正的指導(dǎo)性依據(jù)。

二、課業(yè)考評的改革

1.國外的課業(yè)考評改革經(jīng)驗

近十幾年來，國外關(guān)于學(xué)?？荚囋u價改革的新思想、新理念、新模式、新方法、新概念層出不窮。國外的課業(yè)考評具有以下經(jīng)驗值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>

第一，減少考試次數(shù)，強化課程作業(yè)。例如，澳大利亞從20世紀80年代以來，大量減少由地方政府舉行的統(tǒng)一考試，降低小學(xué)校內(nèi)考試的成績、課程作業(yè)成績，強化日常學(xué)習(xí)行為記錄。第二，許多國家對考試呈現(xiàn)出小學(xué)階段寬松，初中階段次之、高中階段相對緊繃的趨勢。例如，法國在中學(xué)階段有比較嚴格的考試制度，但在小學(xué)階段一般不考試也不留級，甚至還取消了小學(xué)生的家庭作業(yè)。

以上兩點經(jīng)驗趨勢為我國的課業(yè)考評改革提供了建設(shè)性的參考，但對于我國具體的改革，還要針對我國的基本國情和教育現(xiàn)狀進行深入的思考和討論。

2.我國的課業(yè)考評改革方向

根據(jù)教育部發(fā)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）來看，新課程的改革主要有以下幾個要點內(nèi)容：信息素養(yǎng)、統(tǒng)整的建構(gòu)主義（知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評價觀、課程觀）、多重智力學(xué)說與成功智力學(xué)說的結(jié)合、家庭學(xué)校社會搭建了素質(zhì)教育的平臺。綜合來說，我國在改革的過程中需重點突出課業(yè)考評的教育性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、描述性、實質(zhì)性和多樣性。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)考評改革的具體策略和個人看法

現(xiàn)存的中學(xué)數(shù)學(xué)測試中，試卷題型幾乎全部為客觀題。它的優(yōu)點在于它可以測量學(xué)習(xí)成就領(lǐng)域中從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的廣泛的學(xué)習(xí)結(jié)果，測量效率高，信息量大，信度高。

然而，就中學(xué)數(shù)學(xué)來說，客觀題也有一些明顯的缺點。主要是難以有效地、直接地測量學(xué)生在語言表達、思維分析、以及創(chuàng)造技能方面的高級學(xué)習(xí)成就。比如，以2013年全國高考數(shù)學(xué)卷I卷中第一大題第7小題為例，假設(shè)該生只掌握了解答該題的部分知識點，不能完全解答出這道題，但由于答案已經(jīng)給出，那么該生完全可以將答案倒帶入原題中，一個一個進行檢測，驗證四個選項中的哪個答案完全符合題目中所給的條件，從而得出正確的答案。以上做法對于命題者來說，并不是他們的初衷，但是學(xué)生都能得到相應(yīng)的分數(shù)。總體來說，客觀題并不能完全檢測出學(xué)生間的差異性。

因此，在我看來，中學(xué)數(shù)學(xué)的課業(yè)考評應(yīng)采取多元化的評價方法相結(jié)合的方式。多種評價方法相結(jié)合，才能測量出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成果?；诖耍姨岢鲆韵碌慕ㄗh方案：

客觀題評價法為主，表現(xiàn)性測驗評價法為輔，兩種評價方法相結(jié)合。在具體的數(shù)學(xué)課業(yè)考評中，學(xué)生的成績可以由兩部分組成，第一部分是以客觀題為主的筆試成績，這部分成績占到課業(yè)總成績的55%，第二部分為論文成績或數(shù)學(xué)建模成績。教師在開學(xué)初讓學(xué)生自己根據(jù)本學(xué)期即將要學(xué)的內(nèi)容選擇一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)并且有潛在研究價值的課題，學(xué)生自己利用整個學(xué)期的時間自己查資料做實驗進行研究，最終在期末時向教師提交一篇包含研究成果的論文。這部分成績占45%。這種方式的課業(yè)考評不僅考查到了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和解題能力的掌握程度，更重要的是可以展現(xiàn)學(xué)生自己的表達與創(chuàng)新能力?？陀^題與開放題相互補充，相互完善，共同組成一個完備的數(shù)學(xué)課業(yè)考評形式。

當然，也可以嘗試客觀題評價法與動態(tài)評價法相結(jié)合的考評方式。這種考評方式對教師的要求更高。課前教師需要設(shè)計好完備的教學(xué)方案，在課堂上靈活地運用互動評價技術(shù)，以確認學(xué)生內(nèi)在的認知歷程及認知缺陷，從而幫助學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

總之，要健康正確地進行課業(yè)考評改革，就要重視上面提到的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價中實際存在的主要問題，結(jié)合我國的基本國情和現(xiàn)有的課業(yè)評價制度，采取有效的措施，以注重學(xué)生實際能力發(fā)展的課業(yè)評價代替注重學(xué)生成績的課業(yè)評價，最終構(gòu)建出具有中國特色的中學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)評價制度和文化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標準》. 2013

[2]黃光揚.學(xué)生課業(yè)考評改革若干問題的思考[J]《教學(xué)與管理》.1998（6）

[3]龍文祥. 論高校課業(yè)考評發(fā)展性功能的有效發(fā)揮[J]高等教育研究.2006.12

[4]黃光揚.教育測量與評價[J]華東師范大學(xué)出版社.2002