弋鵬

（南京工業(yè)大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南京 210009）

1.引言

“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)方式早已取代傳統(tǒng)的國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”的方式。新的機制一方面強化了畢業(yè)生在就業(yè)中的主體作用和選擇權(quán)利，另一方面給他們帶來了巨大的壓力。“就業(yè)難”成為許多學(xué)生、家長甚至學(xué)校共同的心聲，也成了全社會普遍關(guān)注的一個熱點問題。工科類畢業(yè)生占大學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的最大比例，因此受關(guān)注的程度最高。由于工業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱和命脈，這些年我國工業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度、效益并沒有下降，所以工科類的專業(yè)需求基本保持平穩(wěn)。但在當(dāng)前全球化的經(jīng)濟危機形勢下，就業(yè)前景同樣不容樂觀。那么，到底是什么原因?qū)е麓髮W(xué)生就業(yè)難呢？我們認為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面由于宏觀經(jīng)濟形勢的變化，另一方面與大學(xué)生對各自擁有的價值觀念缺少認知和缺乏有針對性的就業(yè)指導(dǎo)有直接關(guān)系。

工作價值觀是個體工作人格的重要構(gòu)成，是價值觀在工作態(tài)度上的體現(xiàn)，它是人們對于工作本身或某個特定工作能夠現(xiàn)的意義，如經(jīng)濟報酬、勤勞、忠誠、人際關(guān)系、社會地位、自我實現(xiàn)等形成的偏好認知或意向。工作價值觀能夠形成一股強大的內(nèi)在動力，將對個人的職業(yè)選擇、工作態(tài)度、工作責(zé)任心和工作投入度產(chǎn)生重大的影響。

隨著時代的變遷和市場經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)生對待工作的態(tài)度和他們的擇業(yè)標準在不斷發(fā)生變化，要對他們進行符合時代，滿足個人需求的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，就必須了解工科學(xué)生的工作價值觀。

2.工科大學(xué)生工作價值觀現(xiàn)狀

筆者運用《工作價值觀量表》對南京工業(yè)大學(xué)四個工科院系的271名工科大學(xué)生進行了測量，對所獲數(shù)據(jù)比較與分析后，發(fā)現(xiàn)工科大學(xué)生最為重視的是組織安全與經(jīng)濟取向，其次是社會互動取向。而對休閑健康與交通取向和自我實現(xiàn)取向的重視程度都較低。對于男生來說，排在前三位的工作價值觀取向分別為組織安全與經(jīng)濟、自我成長和尊嚴；女生排在前三位的分別是社會互動、組織安全與經(jīng)濟、尊嚴。高年級學(xué)生在工作價值觀各個取向上的平均分值普遍高于低年級學(xué)生，并且在組織安全與經(jīng)濟取向、自我成長取向、自我實現(xiàn)取向和安定與免于焦慮取向上存在顯著差異。對于高年級學(xué)生來說，他們最重視的是組織安全與經(jīng)濟及自我成長取向，而低年級學(xué)生最重視的分別是社會互動、組織安全與經(jīng)濟及尊嚴取向。生源類型對工科大學(xué)生工作價值觀的影響并不明顯，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生都對組織安全與經(jīng)濟最為看重，農(nóng)村學(xué)生尤為突出，城市學(xué)生對于尊嚴更看重，而農(nóng)村學(xué)生對社會互動和安定比較重視。

3.工作價值觀對就業(yè)指導(dǎo)的啟示意義

3.1 工科學(xué)生價值變遷，要強調(diào)對職業(yè)道德的指導(dǎo)。

問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，在工作價值觀的七個取向中，工科大學(xué)生最重視的是組織安全與經(jīng)濟取向、社會互動取向以及自我成長取向。這些取向大多反映了學(xué)生對工作中能否獲得良好的經(jīng)濟利益、能否滿足自身發(fā)展的需求格外看重，這些都是與個體的自我利益緊密聯(lián)系在一起的。社會互動取向則體現(xiàn)了工作中的情感價值，表明學(xué)生還比較看重工作時能否獲得他人的接納和認可，能否與他人建立良好和諧的人際關(guān)系等，這可以看做是對良好的工作氛圍的渴求。由此可見，隨著時代的變遷及我國社會體制的改革，人們的價值觀念確實發(fā)生了一定的變化?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不像1970年代的青年學(xué)生那樣盲從與狂熱，也不再像80年代的大學(xué)生那樣過于強調(diào)理想、超越現(xiàn)實。他們的工作價值觀漸漸趨于務(wù)實、客觀和理智，求得自我發(fā)展并保障自身的經(jīng)濟利益已經(jīng)成為主導(dǎo)大多數(shù)工科大學(xué)生工作選擇的價值觀念。

在這樣的觀念轉(zhuǎn)變下，我們應(yīng)加強對工科學(xué)生職業(yè)道德的引導(dǎo)。調(diào)查中，工科大學(xué)生把自我實現(xiàn)取向放在最不受重視的地位，它反映了學(xué)生對工作中鉆研業(yè)務(wù)，發(fā)展專長以增進社會福利、為社會多做有意義的事情等方面并不看重，說明他們沒有擺正個人與社會、個人與集體之間的關(guān)系。由此可見，我們應(yīng)該注重和加強對當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)道德教育和思想道德教育，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值取向，積極引導(dǎo)他們把自我價值的實現(xiàn)與國家的發(fā)展、社會的需要結(jié)合起來。對工科大學(xué)生來說，這顯得尤為重要。作為國家經(jīng)濟建設(shè)中未來的專業(yè)技術(shù)人員，工科類大學(xué)生擔(dān)負著四化建設(shè)的重任。他們不僅應(yīng)該擺正個人與集體之間的利益關(guān)系，還應(yīng)該逐步培養(yǎng)和樹立起熱愛本職工作、實事求是的作風(fēng)。只有這樣，他們才能在學(xué)校里認真學(xué)習(xí)，走出學(xué)校后回報社會。

3.2 生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)適宜分年級分層次進行。

通過對不同年級的工作價值觀分析，不難發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生在工作價值觀各個取向上的平均分值普遍高于低年級學(xué)生，而不同年級工科大學(xué)生在工作價值觀的許多取向上存在顯著差異，這說明對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)要分年級分層次進行。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該只是對畢業(yè)班所做的短期指導(dǎo)，而應(yīng)是一個擇業(yè)的準備過程，要貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生涯。尤其在國際金融危機和就業(yè)形勢異常嚴峻的今天，要把就業(yè)指導(dǎo)下移至低年級，而且要貫穿于學(xué)生整個大學(xué)期間，讓學(xué)生從入校之日起就對社會的需求和自己未來的發(fā)展有一定的定位和認識，教育者再輔以積極的引導(dǎo)、良好的塑造，從而讓學(xué)生在大學(xué)期間形成和樹立正確的工作價值觀，從容就業(yè)。

對于大一新生，要了解所學(xué)專業(yè)以及相應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，可以以課堂講授和聽取報告的形式進行。大二學(xué)生要進行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，讓他們通過對職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向的測試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，定位個人初步的職業(yè)發(fā)展目標。大三的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，職業(yè)發(fā)展目標學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增加和選修有關(guān)課程，培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，并開展創(chuàng)業(yè)教育，掌握如何創(chuàng)業(yè)的基本知識，通過教學(xué)實踐、社會實踐提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。大四學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)就業(yè)形勢、就業(yè)政策調(diào)整就業(yè)期望值，選擇好第一份工作。同時為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，指導(dǎo)畢業(yè)生準備自薦材料，做好求職應(yīng)聘的準備。

3.3 注重對工科女生的就業(yè)指導(dǎo)。

調(diào)查結(jié)果還對男女生的就業(yè)指導(dǎo)具有啟示意義。調(diào)查顯示，工科大學(xué)女生比男生更關(guān)注社會互動取向這一特點，說明女生更在乎工作能否獲得他人的接納和認可，能否與他人建立良好和諧的人際關(guān)系，即工作的軟環(huán)境。此外，被男生列入三大核心工作價值觀的自我發(fā)展并未入選女生的核心價值觀，說明受傳統(tǒng)觀念的影響，女生似乎對于工作的穩(wěn)定和舒適度有更強烈的意愿，而能否有向上的發(fā)展機會和潛力不是很看重。因此，我們在對女生進行職業(yè)指導(dǎo)時，一方面要明白女生的職業(yè)志向，推薦她們較多地去嘗試一些壓力和風(fēng)險較小，人際關(guān)系相對和諧的職業(yè)，使她們在未來的職業(yè)生涯中感受到職業(yè)幸福感。另一方面，要鼓勵女生勇于面對就業(yè)壓力和社會挑戰(zhàn)，戒“嬌”、“驕”二字，承擔(dān)社會責(zé)任感，并要持續(xù)學(xué)習(xí)，積極向上，尋求更大的發(fā)展機會，而非單純求穩(wěn)。

3.4 不同生源的學(xué)生需要不同的就業(yè)指導(dǎo)。

隨著高校的不斷擴招，越來越多的學(xué)子進入大學(xué)學(xué)習(xí)，高等教育已經(jīng)成為一種大眾教育。來自農(nóng)村和來自城市的學(xué)生，貧困家庭和富裕家庭的學(xué)生的工作價值觀不盡相同。城市學(xué)生更注重尊嚴取向，農(nóng)村學(xué)生更注重社會互動取向。也就是說，城市學(xué)生更渴望找到“體面”的工作，而農(nóng)村學(xué)生更現(xiàn)實，渴望的是通過工作改變命運。因此，農(nóng)村學(xué)生更容易知足和穩(wěn)定。從現(xiàn)在用人單位招聘的工科學(xué)生的現(xiàn)實情況看，用人單位更愿意要來自農(nóng)村和艱苦地區(qū)的學(xué)生，甚至有些單位直接注明“農(nóng)村或蘇北地區(qū)優(yōu)先”。這說明要有針對性地對不同生源地的學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，了解學(xué)生希望單位滿足自己什么樣的需求，更看重什么，有的放矢，才能真正給予學(xué)生建設(shè)性的指導(dǎo)。

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