都音

（杭州市省府路小學(xué)，浙江 杭州 310000）

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要陣地。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)效果并不理想，某些學(xué)生經(jīng)過多年學(xué)習(xí)，習(xí)作水平提高緩慢，而且習(xí)作依然存在“假、大、空”的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作興趣普遍不高，學(xué)習(xí)處于被動位置，為“寫”而“寫”，習(xí)作缺乏個性與創(chuàng)造性。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個重要原因是我們忽略了學(xué)生這個寫作主體，習(xí)作教學(xué)沒有弄清學(xué)生習(xí)作的動機與期待，更忽略了有效激發(fā)、調(diào)整、提高學(xué)生的習(xí)作動機與期待。簡而言之，忽略學(xué)生自身的習(xí)作期待是當(dāng)前作文教學(xué)低效的癥結(jié)之一。

“期待視野”由德國理論家姚斯提出?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出的“閱讀期待”，就是源自接受美學(xué)中的“期待視野”，它是學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)和調(diào)動自己的已有知識、能力，對新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行心理建構(gòu)的預(yù)想。我們認(rèn)為，“期待視野”理論同樣可以應(yīng)用于作文教學(xué)，并提出“習(xí)作期待”的構(gòu)想，認(rèn)為學(xué)生的“習(xí)作期待”因?qū)W生的語文素養(yǎng)、心理體驗、生活經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生差異。它是學(xué)生對習(xí)作的心理需要與預(yù)想。筆者把期待視野理論引入課堂，調(diào)查學(xué)生的習(xí)作期待，整合習(xí)作期待視野下的作文教學(xué)，探求新課程下基于習(xí)作期待視野的作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與基本策略，從而提高小學(xué)作文課堂教學(xué)效率。

一、“激”——把握學(xué)情，合理預(yù)設(shè)，激活習(xí)作期待

1.充分把握學(xué)情，貼近學(xué)生期待。

提高教學(xué)有效性的前提是把握學(xué)情，并找準(zhǔn)作文教學(xué)的起點。教師要積極了解學(xué)生的習(xí)作期待,把握學(xué)生目前已具備的知識框架結(jié)構(gòu)，以及不同學(xué)生的審美情趣和接受水平，并依此確定公共習(xí)作期待。

2.根據(jù)習(xí)作期待，構(gòu)建合理預(yù)設(shè)。

教師在找準(zhǔn)并立足學(xué)生習(xí)作期待的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計。合理的預(yù)設(shè)應(yīng)是習(xí)作期待與習(xí)作內(nèi)容的“接合”。如果學(xué)生的習(xí)作期待超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對習(xí)作就會失去興趣；如果習(xí)作期待遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生就會無法接受。只有當(dāng)充分運用已有的知識經(jīng)驗，即習(xí)作期待與習(xí)作內(nèi)容“接合”時，學(xué)生才能順利地實現(xiàn)意義建構(gòu)，教學(xué)效果才會較好。

3.創(chuàng)設(shè)期待情境，激發(fā)習(xí)作期待。

教師依據(jù)習(xí)作線索和內(nèi)容，用課堂言語、肢體語言、借助多種媒介或組織學(xué)生表演、開展活動等方法烘托氣氛，提供與習(xí)作有關(guān)生活場景、故事背景，適當(dāng)?shù)嘏哉鞑┮?，制造懸念，目的是激起、喚醒學(xué)生的習(xí)作期待，還原生活體驗，更好地與作文內(nèi)容對話，形成最初的有關(guān)習(xí)作的期望和猜測。

我有意識地把有些習(xí)作安排在活動后進(jìn)行。在一次家長開放日活動中，我安排了一堂“感恩父母”主題隊會。在隊會上，家長和孩子一同表演節(jié)目，孩子們自己創(chuàng)編了小品、詩朗誦、相聲等節(jié)目，將自己和父母在日常生活中發(fā)生的點滴表演了出來，表達(dá)了父母和孩子之間的親情。節(jié)目表演后，家長們紛紛表達(dá)了激動的心情和對孩子們的期望?？粗⒆觽冇械脑谂d奮聊著剛才的表演，有的在互相交換看爸爸媽媽給的寄語，還沉浸在和父母的情感交流中?；顒咏Y(jié)束后，我趁熱打鐵，在接下來的作文課中提問：“想不想跟爸爸媽媽也說說你們的心里話？“好啊，好??！”“那么我們現(xiàn)在就拿起筆來，給爸爸媽媽寫一封信，把心里最想對爸爸媽媽說的寫下來吧。”學(xué)生的習(xí)作期待被有效激發(fā)了。

二、“優(yōu)”——動態(tài)生成，完善思路，優(yōu)化習(xí)作期待

1.強化“創(chuàng)新期待”，抒發(fā)個性感受。

習(xí)作期待不僅有定向期待，還有創(chuàng)新期待。不同的學(xué)生因為生活的和習(xí)作期待的不同必然導(dǎo)致對同一篇作文內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解與構(gòu)思。學(xué)生不希望總是老一套，而愿意看到別出心裁的內(nèi)容、意想不到的情節(jié)、某些奇特的手法，不斷變革、充實、豐富和重構(gòu)自己的習(xí)作期待。教師要鼓勵學(xué)生自主探究，創(chuàng)新思維，打破“定向期待”，發(fā)展“創(chuàng)新期待”，這是促進(jìn)學(xué)生自我求知、自我探索、自我發(fā)展的過程，并激發(fā)學(xué)生不吐不快的強烈習(xí)作欲望和興趣，形成強烈的寫作驅(qū)動。

2.調(diào)整“期待視野”，拓寬寫作思路。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為作文內(nèi)容與自己的習(xí)作期待有較大的心理距離，就會產(chǎn)生期待挫折現(xiàn)象。教師需要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整習(xí)作期待，使得學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合作文內(nèi)容的難易，調(diào)整自身的習(xí)作期待，更好地完成習(xí)作內(nèi)容學(xué)習(xí)。對于某些學(xué)生認(rèn)為比較常見的、簡單的作文題材（習(xí)作內(nèi)容低于他的習(xí)作期待），我們應(yīng)挖掘其中隱含的，學(xué)生沒注意到的因素，調(diào)整學(xué)生原有的習(xí)作期待，使之發(fā)現(xiàn)新的東西，進(jìn)行合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運而生，作文思路頓時開闊。對于較難的作文題材（習(xí)作內(nèi)容高于他的習(xí)作期待），教師要引導(dǎo)學(xué)生將社會生活結(jié)合起來，通過內(nèi)化為自身經(jīng)驗消除期待挫折。

學(xué)校新開辟了生態(tài)園，生態(tài)園里種植了小南瓜、蛇瓜、鴛鴦梨等各種瓜果蔬菜植物。我要求學(xué)生經(jīng)常仔細(xì)觀察，看著植物一天天怎么變化與長大，我讓孩子們選擇自己喜歡的一種或幾種植物寫觀察日記，也可以寫其他想寫的內(nèi)容。習(xí)作課上，我讓學(xué)生先獨立列出寫作提綱，明確文章主題，有疑問和想法的可以和老師個別交流。在學(xué)生獨立構(gòu)思的過程中，我進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)行及時指導(dǎo)。學(xué)生小王問我他能不能以童話的方式寫寫生態(tài)園里發(fā)生的有趣故事；語文課代表小張悄悄跟我說，她前段時間看了《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》一書，認(rèn)為看了這本書，再看看生態(tài)園的小南瓜，想發(fā)表觀點。對于他們的想法，我給予了充分的肯定與鼓勵。同時還關(guān)注那些作文能力比較弱的孩子，建議他們可以先寫好一個事物，按照觀察順序進(jìn)行描寫。

教師提的作文要求是開放的，學(xué)生的選擇余地較大，這是基于每個孩子習(xí)作期待的差異，讓孩子們都能結(jié)合自身情況選擇，有利于學(xué)生“創(chuàng)新期待”的發(fā)揮。在這個環(huán)節(jié)中，老師與學(xué)生進(jìn)行了個別交流，以便及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整學(xué)生的“期待視野”，達(dá)到比較好的習(xí)作效果。

3.充實習(xí)作期待，拓寬自我視野。

教師要積極搭建互動交流的平臺，通過開展多形式的師生間、生生間的互動活動，鼓勵學(xué)生各抒己見，使所有同學(xué)都讓原有的習(xí)作期待與師生提供的期待視野碰撞，在習(xí)作期待的碰撞中，教師鼓勵每個學(xué)生盡可能地擴大視野進(jìn)行整合，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于、善于吸收借用他人的理解、靈感，在更高層次上形成創(chuàng)造性思維，完成超越自我視野的過程。

觀察生態(tài)園這篇作文，在學(xué)生個體構(gòu)思的基礎(chǔ)上，我組織了班級交流，在交流的過程中，學(xué)生一方面能夠了解別人的構(gòu)思，另一方面能夠從別人的習(xí)作構(gòu)思中受到啟發(fā)，調(diào)整或完善習(xí)作。把學(xué)生最后的成稿習(xí)作和之前的習(xí)作構(gòu)思相對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過這樣的交流平臺，學(xué)生習(xí)作思路拓寬了，構(gòu)想合理了，創(chuàng)新題材增加了，涌現(xiàn)出一些視角獨特的文章。比如想象作文：《我心中的生態(tài)校園》、《蛇瓜妹妹的一天》；哲理類習(xí)作：《沉默的南瓜》、科普類習(xí)作：《生態(tài)園里的小秘密》，等等。

三、“提”——多元評展，分享成功，提升習(xí)作期待

1.多元鑒賞評判，提升習(xí)作預(yù)期。

通過對學(xué)生作文的評價提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、激發(fā)寫作熱情，從而提升學(xué)生已有的“習(xí)作期待”，有效地發(fā)揮評價的激勵功能。教師可以實施多元評判方式，如可以讓學(xué)生參與作文的評析，通過互評互改的方式為他們提供一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的舞臺。在民主、平等、和諧的氛圍中，既可得到大家的關(guān)愛、幫助和鼓勵，又可展現(xiàn)自己的成功，使他們受到鼓舞，增強信心，形成新的期待。

2.多種成功展示，積蓄預(yù)期能量。

通過班級佳作宣傳欄、校園網(wǎng)學(xué)生作品展覽欄目等為學(xué)生提供作品展示的空間；可組織學(xué)生多參加社會活動，積極寫作、踴躍投稿，爭取發(fā)表，與家人分享。使每位學(xué)生都有展示自己進(jìn)步的機會，心里充滿成功的喜悅，進(jìn)而不斷積蓄習(xí)作預(yù)期的能量。