王敦

（敦煌市轉(zhuǎn)渠口中學(xué)，甘肅 敦煌 736200）

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)高效課堂

王敦

（敦煌市轉(zhuǎn)渠口中學(xué)，甘肅 敦煌 736200）

問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。隨著語(yǔ)文新課程教學(xué)的實(shí)施，語(yǔ)文教師越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用。因此，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的一個(gè)重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生以積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

問(wèn)題情境 語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂

高效課堂，就是教師在單位時(shí)間空間里，使教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，是促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的一個(gè)重要途徑。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的情境就喜歡學(xué)習(xí)，就能取得最佳教學(xué)效果。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？

一、打造高效課堂要有對(duì)問(wèn)題情境的預(yù)見(jiàn)性

1.教師要對(duì)問(wèn)題情境有充分的課前準(zhǔn)備。

這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性，關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的。所以我們每天必須給學(xué)生安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣我們的教學(xué)進(jìn)程便會(huì)流暢得多、輕松得多。教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分。只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

2.預(yù)先設(shè)計(jì)好能激趣的問(wèn)題，打開(kāi)思維的閘門(mén)。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果課堂提問(wèn)切中要害，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“我”竊讀時(shí)的復(fù)雜心理，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有在書(shū)店里因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間看書(shū)而不買(mǎi)書(shū)，遭到書(shū)店管理員驅(qū)逐的經(jīng)歷呢？”很多學(xué)生馬上舉起手回答。我又問(wèn)：“那在這樣的情形下，你讀書(shū)時(shí)的心態(tài)是怎樣的?”我讓學(xué)生分角色扮演“我”和書(shū)店管理員，要求學(xué)生邊演邊用獨(dú)白的方式把各自心里的想法說(shuō)出來(lái)。學(xué)生興趣高漲，在切身表演中體會(huì)到了書(shū)中作者竊讀的復(fù)雜心理，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要預(yù)先調(diào)控好活躍的課堂氣氛

我們要善于根據(jù)具體的教育情境，靈活運(yùn)用各種教育方法，積極成為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者。把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)他們自主地探索知識(shí)。如在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，根據(jù)文末一句“大概孔乙己真的死了”，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真閱讀課文，然后構(gòu)想孔乙己的生死情況?！遍喿x過(guò)后，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生舉手踴躍。有說(shuō)死了的，因?yàn)榭滓壹簜麆?shì)嚴(yán)重，行動(dòng)不便，無(wú)錢(qián)醫(yī)治，肯定死亡；有說(shuō)不一定的，畢竟還有好心人可能會(huì)同情他，幫他治病，即使治不好，落得個(gè)殘廢，但也沒(méi)死；還有說(shuō)他后來(lái)命運(yùn)甚佳的，孔乙己經(jīng)歷慘痛的教訓(xùn)，痛改前非，勤快異常。課堂氣氛非?；钴S。

4.預(yù)設(shè)多媒體教學(xué)媒質(zhì)。

預(yù)設(shè)多媒體教學(xué)媒質(zhì)，可以將教材按要求重新組合，調(diào)動(dòng)所有媒體恰當(dāng)操作，增加課堂信息傳輸量，加大教學(xué)密度，縮短教學(xué)時(shí)間，課堂效率大大提高。我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，運(yùn)用多媒體中的文字、圖表、聲像、圖畫(huà)，出示不同的畫(huà)面，并配以輕柔舒緩的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清筆下的春的美，感受畫(huà)面美，感受語(yǔ)言美，感受韻律美，把學(xué)生帶到美的情景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，積極地思考和參與，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

二、問(wèn)題情境的課堂操作

1.“引”——問(wèn)題情境要簡(jiǎn)單有效。

精彩的導(dǎo)入是高效課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿疑問(wèn)和期待，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效奠定基礎(chǔ)。例如教七年級(jí)上冊(cè)《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先用多媒體出示幾幅多姿多彩的春景圖，再請(qǐng)學(xué)生口頭簡(jiǎn)要描述畫(huà)面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里感受到大地回春、花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

2.“誘”——問(wèn)題情境要收放有度。

教師恰到好處的提問(wèn)，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書(shū)屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書(shū)屋，分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽(tīng)了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎樣具體描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)情境的？④先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？⑤作者問(wèn)“怪哉”，先生為什么生氣？⑥寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園有什么作用？在認(rèn)識(shí)以上問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進(jìn)而達(dá)到理解主題的目的。這樣的提問(wèn)把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，收到了顯著的教學(xué)效果。

3.“放”——問(wèn)題情境要開(kāi)闊延伸。

提問(wèn)的目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。教師在提問(wèn)時(shí)將問(wèn)題“放寬”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容，才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是部分學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛(ài)子之情。我首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象：“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫(huà)面一一在學(xué)生腦海中閃過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化。然后提問(wèn)：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買(mǎi)橘子不容易，為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入寬泛的問(wèn)題情境之中，因此運(yùn)用好不同類型的提問(wèn)，就能順利地叩開(kāi)學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維，“開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)”，看到“春色滿園關(guān)不住”亮麗風(fēng)景。

4.“爭(zhēng)”——問(wèn)題情境要深邃。

教師應(yīng)意識(shí)到課堂爭(zhēng)論是一種有目的、有意向的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)關(guān)注爭(zhēng)論的內(nèi)容，即爭(zhēng)論的“點(diǎn)”能否最后歸結(jié)到對(duì)課文的理解上，或?qū)φn文中某一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上。如果能夠達(dá)到上述某一目的，那么就可組織學(xué)生積極思維，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，充分爭(zhēng)論。在課堂爭(zhēng)論中，教師要善于引領(lǐng)和控制，教師可允許“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的局面存在。如教學(xué)陳壽的《隆中對(duì)》時(shí)，一名學(xué)生提出：“孔明不夠聰明，如果我是孔明，就不會(huì)等劉備來(lái)請(qǐng)?！边@一說(shuō)班級(jí)就炸了窩了，立即有反對(duì)的、支持的，而且個(gè)個(gè)引古說(shuō)今、有理有據(jù)。我抓住時(shí)機(jī)，肯定了所有同學(xué)的觀點(diǎn)的正確性，并引導(dǎo)他們課后再讀原著、找史料。這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生的積極性，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、用問(wèn)題情境拓寬高效課堂的空間

1.用問(wèn)題情境指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)法。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，因?yàn)橘|(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”的循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。畢竟“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”。好的方法，往往會(huì)對(duì)我們的教學(xué)起到事半功倍的作用。通過(guò)比較，形成問(wèn)題情境，教會(huì)學(xué)生思考此類問(wèn)題的方法，以后能觸類旁通。如我讓學(xué)生比較毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)生就會(huì)初步掌握賞析詩(shī)歌的方法。

2.用關(guān)鍵的問(wèn)題情境為學(xué)生指明思維的方向。

在教學(xué)中，教師若能抓住關(guān)鍵巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生注意，指明思維方向，則對(duì)學(xué)習(xí)新知會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如講授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師就抓住胡屠戶“打”和“罵”范進(jìn)這兩個(gè)“眼”設(shè)問(wèn)：胡屠戶打了范進(jìn)幾次，罵了些什么？前后有什么不同？說(shuō)明了什么？再如，講《孔乙己》的課文時(shí)，針對(duì)課文幾處出現(xiàn)的“笑”設(shè)疑提問(wèn)，發(fā)掘課文深意：孔乙己一出場(chǎng)，哪些地方表現(xiàn)他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問(wèn)題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺(jué)得可笑嗎？這些問(wèn)題，處處問(wèn)在點(diǎn)子上，把學(xué)生帶入積極學(xué)習(xí)的情景之中，給學(xué)生提出思維的方向，能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)更加深刻，并有利于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)和諧自然，渾然一體。

3.用拓展性問(wèn)題情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

拓展性提問(wèn)的作用，一是開(kāi)闊知識(shí)視野，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣。二是提供一個(gè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，其目的無(wú)疑是培養(yǎng)探索意識(shí)，保持學(xué)習(xí)熱情，豐富知識(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新精神的形式奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，在理清了故事情節(jié)、簡(jiǎn)析了人物形象后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：皇帝游行結(jié)束后回到宮中會(huì)怎么做？試為課文寫(xiě)個(gè)結(jié)尾。這個(gè)“虛擬性”問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生立刻分為兩大“陣營(yíng)”，一些學(xué)生認(rèn)為：皇帝會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)奮圖強(qiáng)，勵(lì)志治國(guó)，使國(guó)家不斷強(qiáng)大。而另一些同學(xué)則認(rèn)為：皇帝只會(huì)殺了騙子解氣，用暴力遏制人民談?wù)撍臒o(wú)知。最后引發(fā)人民起義，推翻他的統(tǒng)治。整堂課由于學(xué)生興趣較高，氣氛非?；钴S。

4.反饋問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)調(diào)控。

教學(xué)過(guò)程是信息傳輸和反饋的過(guò)程，沒(méi)有反饋就無(wú)法進(jìn)行有效的控制，因此提問(wèn)后，教師要做到一下既要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，又能急于求成，盡量讓學(xué)生去表達(dá)，還要讓學(xué)生從多方位、多角度表白自己的想法。只有這樣才能達(dá)到理想的境界。精練的總結(jié)反思是高效課堂教學(xué)中的“留白”。只有給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主歸納、總結(jié)和提煉，才能將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。

總之，用問(wèn)題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能打造成功的，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂精彩的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，這是打造高效課堂教學(xué)的核心。在用高效問(wèn)題情境引領(lǐng)下的高效課堂中，教師講得精彩，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)才能充分體現(xiàn)自主性、探究性、合作性，教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

［1］張金凱.打造高效課堂的實(shí)踐與思考.現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2010（2）.

［2］張樂(lè)亭.如何打造語(yǔ)文高效課堂.教育前沿與探索，2009（3）.

［3］張發(fā)新.有效提問(wèn)與思維能力的培養(yǎng).2009.

［4］龍華.課堂提問(wèn)方法淺談.教育教學(xué)論文集（之十）.中國(guó)文聯(lián)出版社，2002.4，第1版.