舒立輝

（云南司法警官職業(yè)學院 應用外語系，云南 昆明 650211）

以就業(yè)為導向視野下的高職院校語文教學改革

舒立輝

（云南司法警官職業(yè)學院 應用外語系，云南 昆明 650211）

以就業(yè)為導向正在成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。高職語文作為高職院校課程體系中的重要基礎課程，要在以就業(yè)為導向的高職教育教學中發(fā)揮應有的作用，要樹立以就業(yè)為導向的高職語文教學觀，建立以就業(yè)為導向的高職語文教學模式。

就業(yè)導向 高職語文 教學改革

以就業(yè)為導向正在成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律，高職語文作為高職院校課程體系中的重要基礎課程，要在以就業(yè)為導向的高職教育教學中發(fā)揮應有的作用。那么，探討如何樹立以就業(yè)為導向的高職語文教學觀，建立以就業(yè)為導向的高職語文教學模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職語文教學改革勢在必行的背景

高職學制三年，還要留出半年的頂崗實習時間，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，加上教育行政部門對高職院校的大學語文課程的開設沒有統(tǒng)一的要求，高職語文就被列入被刪減的行列。

（一）高職語文教學的現(xiàn)狀。

長期以來，受語文學科性質(zhì)單一“工具論”和應試教育的影響，語文成為升學的工具，學生忽視母語的文化特性，在工科院校更明顯。高職院校常常強調(diào)單純的職業(yè)技能教育，一味強調(diào)技巧、技能和技藝，各類培訓考證成了學生學習的指揮棒，學生在這種教育導向的影響下，對人文教育毫無興趣，高職大學語文教育產(chǎn)生了思維慣性和教學定勢，逐漸走向邊緣化。大學語文教育自身存在一些問題，導致語文教學忽視了社會需求導向問題，造成了語文教學目標與人才培養(yǎng)目標不一致。目前，高職語文教學仍以講解篇章為主，對中學所學到的語文知識進行系統(tǒng)強化，提高學生的文學修養(yǎng)、思想認識水平、語言表達能力和應用寫作水平。強調(diào)知識的系統(tǒng)和深廣，使原本精彩紛呈的大學語文課變得枯燥乏味，這樣培養(yǎng)出來的學生雖然知識記憶得較多，但實際操作能力很差，口頭表達、應用寫作、人際交往往往達不到就業(yè)崗位要求。

（二）高職學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀。

近年來高職學生的文化課素質(zhì)偏低，相當多的學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識。高職院校的語文教學重點仍然在語文基礎知識的講解上，偏重對教材所圈定的范文的解讀，教法與高中沒多大變化，課堂缺乏“生氣”，不能調(diào)動學生的學習積極性；教材篇目與高中重復多，且老師講不出新意，加之學生重專業(yè)輕基礎學科的學習態(tài)度，逃課現(xiàn)象比較普遍，使得大學語文教學陷入困境。尤其工科學生幾乎將全部精力用于各種專業(yè)證書、英語等級、計算機應用能力的考試上。很多學生存在中國人當然熟悉漢語的心理，忽視對大學語文的學習。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創(chuàng)作經(jīng)歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然。一些高職畢業(yè)生與人溝通交流詞不達意、含混不清，甚至連“通知”、“請假條”都寫不好，面對畢業(yè)自我鑒定一籌莫展。

二、樹立以就業(yè)為導向的高職語文教學觀

教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。所以，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”，而不是只懂技術片面發(fā)展的“工具人”。高技能人才首先應具備普通公民的人文素養(yǎng)，是“德、智、體、美”全面發(fā)展的公民；作為從事特定職業(yè)的公民，還必須具備與其職業(yè)相適應的職業(yè)品質(zhì)。這種高技能人才不僅應具備職業(yè)所要求的技術知識和能力，還應具有職業(yè)的思想和方法及職業(yè)的態(tài)度和情感，其中包括基本的人文素質(zhì)和語文能力的要求。高職院校開設大學語文課程的目的是培養(yǎng)學生在這方面的素質(zhì)和能力，提高學生自主擇業(yè)能力，縮短“職業(yè)人”的轉型時間。

因此，高職語文要以就業(yè)為導向設計有針對性的課程內(nèi)容，選擇切合學生特點的教學方法。以就業(yè)為導向的高職語文教學觀，就是要樹立提高學生人文素質(zhì)的觀念，樹立為學生學習專業(yè)服務的觀念，樹立為學生就業(yè)服務的觀念。

三、建立以就業(yè)為導向的高職語文教學模式

（一）以就業(yè)為導向，重新整合教學內(nèi)容。

要真正面向就業(yè)需求和企業(yè)需要，使教學內(nèi)容切合學生就業(yè)的實際要求，就要重新整合教學內(nèi)容，構建高職語文模塊式課程體系?，F(xiàn)在的高職語文是以文體單元為基礎，以文學欣賞為重點的傳統(tǒng)的語文教學模式，教學職業(yè)化不突出，針對性不強。對此，課程內(nèi)容改革必須以就業(yè)為導向，以適應職業(yè)崗位需求為目標，從職業(yè)崗位分析入手，從工作流程出發(fā)，科學制訂課程計劃，精選課程內(nèi)容，構建課程結構，形成職業(yè)化的課程體系。

就高職語文的整個教學內(nèi)容看，應包括三個方面：一是夯實語文基礎，提高學生的語文素養(yǎng)，以適應未來的工作和繼續(xù)學習的需要內(nèi)容；二是增補與專業(yè)相關與學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有聯(lián)系的內(nèi)容；三是提高文化素養(yǎng)，健全人格、感受審美愉悅的綜合素質(zhì)的內(nèi)容，可以分為以下模塊：文學欣賞、口語交際、應用寫作、綜合閱讀、專業(yè)語文等。

（二）以就業(yè)為導向，創(chuàng)新教學方法。

教與學是一個完整的學習過程的兩個方面，在信息爆炸時代，教給學生良好的獲取知識的方法比教授有限的知識更重要。當今社會，知識更新速度之快令人應接不暇，面對浩如煙海的知識寶庫和日新月異的社會背景，語文教師必須加強對學生學習方法的指導，教授學生能夠自由出入知識寶庫、以最大速度擷取知識的方法，努力尋找大學語文教學與各專業(yè)課程之間的聯(lián)結點，促進基礎學科與專業(yè)學科的交叉和滲透，這才是語文教學的重中之重，也是創(chuàng)造型人才不可缺少的前提條件。

《論語·述而》記錄了孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的觀點，指的就是啟發(fā)式教學。高職語文教學要從作品的綜述、探究、爭鳴等多個角度開展教學，將學術界的不同意見告訴學生，引導他們判斷優(yōu)劣，敢于提出獨到見解，開闊學術視野，改善思維品格。要多采用朗誦、演講、辯論、表演、討論、探究和實地參觀等多種寓教于樂的形式，給予學生文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受。在師生互動中讓語文教學更貼近現(xiàn)實，激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助他們提高語言表達能力，最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛力，提高綜合素養(yǎng)。

（三）以就業(yè)為導向，加強職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。

隨著社會產(chǎn)業(yè)結構的迅速調(diào)整，職業(yè)崗位在不斷變化，社會及用人單位對高職學生的語文能力提出了較高的要求，高職語文教學必須肩負起學生閱讀、寫作、表達等方面能力培養(yǎng)的重任，向職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力傾斜。通過對學生聽、說、讀、寫職業(yè)語文能力的強化訓練，增強學生應用語言文字處理事務、交際應酬的能力，同時要通過語文教學引導和培養(yǎng)學生形成正確的積極的人文思想、職業(yè)素質(zhì)，發(fā)展個性，完善人格，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

要加強職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，必須與專業(yè)結合。不同專業(yè)有不同的專業(yè)職業(yè)特點，對語文教學也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的語文教學中，在完成基本教學任務的基礎上，兼顧專業(yè)教育的要求，把兩者有機結合起來?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的屬性與學習需要，找準與專業(yè)知識學習相關聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語文教學突破口，采取“文同教異”“各取所需”的教學策略，真正實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習的融合。如在文學欣賞、口語交際、綜合閱讀的板塊教學中，根據(jù)不同專業(yè)的學習需要，在掌握必備的語文基礎知識的前提下，重點挖掘隱藏于教學內(nèi)容中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準與專業(yè)知識學習相關聯(lián)的契合點，反映職業(yè)的最新信息。這樣能培養(yǎng)學生語文職業(yè)技能，有針對性地進行語文聽說讀寫技能訓練，強化學生的職業(yè)語文能力。

（四）以就業(yè)為導向，加強語文的實踐教學。

高職語文教學既是基礎語文教學的深化，又是語文教學的職業(yè)化過程，在深化職業(yè)化的過程中，實踐是教學的核心。高職職業(yè)語文能力的培養(yǎng)離不開實踐教學，因為能力的形成不僅僅靠講授、感悟、熏陶，還必須通過實踐把知識轉化為能力。

增強語文教學的實踐性需要應用“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，嘗試靈活多樣的教學方式，采用多媒體教學、分組討論、課件、比較教學等教學方法，落實學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生職業(yè)素養(yǎng)?？梢圆捎萌缦路绞剑海?）開展語文實訓周的教學活動；（2）采用仿真實訓教學；（3）利用網(wǎng)絡平臺加強讀寫訓練；（4）舉行多樣的第二課堂活動等。

（五）以就業(yè)為導向，改革評價體系。

高職語文教學擔負著讓學生適應社會，極大滿足職業(yè)需要的重要使命，所以要緊密聯(lián)系職業(yè)院校教學特點，考慮學生專業(yè)、就業(yè)的需要，優(yōu)化考試內(nèi)容，使學生學在平時、考在平時，把過程和結果放在同等重要的地位，使其盡量體現(xiàn)學生的學習狀況，考查他們的能力?；谏鲜鲈?，高職院校的考試改革勢在必行，單憑一張試卷評定學生學習情況已經(jīng)不合時宜了。高職院校語文考試改革要緊密結合學生專業(yè)，注重日?？己?，在每一次教學活動中，對學生有針對性地進行動態(tài)評價。期末的筆試成績只占總成績的一部分，學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實踐活動等都可以列入考核評價范疇，從而對學生的綜合素養(yǎng)有較為公正的評定。

（六）以就業(yè)為導向，加強職業(yè)思想的培養(yǎng)。

語文教學要注重學生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具體說就是對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)文化的教育和培養(yǎng)。大學語文教學是人文素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道，對學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有著不可推卸的責任。在語文教學中要注重挖掘教材中職業(yè)素質(zhì)教育的因素，通過人物形象的分析感受職業(yè)道德，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學、樂于奉獻、安心基層、吃苦耐勞和與人合作的職業(yè)精神，幫助學生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，這是新形勢下對高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)提出的新的要求，也是語文教學應盡的責任和義務。

（七）以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生自學能力。

高職院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的任務，這就要求高職畢業(yè)生必須具備很強的自學能力，才能在生產(chǎn)實踐中緊跟發(fā)展并主動獲取新的知識。因此，幫助學生掌握自學能力非常必要。目前的高職院校學生，獨立思考和獨立學習能力較弱，學習依賴性很強，給教師的教學工作增加了難度。教師在教學過程中必須注意培養(yǎng)與鍛煉學生的自學能力，通過教學設計，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生由“要我學”變成“我要學”，逐步提高學生的自學能力。教師不僅要傳授知識，更要“授之以漁”，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和掌握學習方法，學會運用規(guī)律和方法解決問題。

（八）以就業(yè)為導向，不斷提高語文教師的綜合素養(yǎng)。

為了深入落實以就業(yè)為導向的辦學目標，高職院校的教師必須時刻注意提高職業(yè)素養(yǎng)，更要主動適應在職業(yè)情境下提高自己。淵博的知識只是高職院校語文教師的基本，而與時俱進的教學思想、銳意進取的教改精神、認真鉆研的科研能力也很重要。語文教師要拓展教學思路，掌握一些企業(yè)行業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求，便于在語文教學過程中滲透。教師要樹立起良好的職業(yè)形象提高職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地影響學生。語文教師不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，必須主動關注社會熱點，尤其是關乎文化方面的，并將這些內(nèi)容融入課堂教學，幫助學生分析熱點現(xiàn)象并理性對待。

高職語文教學改革任重而道遠，如何在高職語文教學中貫穿以就業(yè)為導向的思想，還有許多問題需要我們研究探索。

本文為云南省教育科學 “十二五”規(guī)劃2013年度課題“影響高職學生就業(yè)的因素及對策研究”（立項編號：Y13040）的階段性研究成果。