羅楚新　王通

[摘要]非認知能力是一種心理素質(zhì)，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中它以一種潛移默化的方式對大學(xué)生的品質(zhì)起著內(nèi)化、養(yǎng)成的作用。當前大學(xué)生就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，其原因從外部環(huán)境來說，是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來的需求不足；從大學(xué)生自身素質(zhì)和對社會適應(yīng)性來看，是就業(yè)信心和職業(yè)規(guī)劃模糊，缺乏職業(yè)方向和就業(yè)能動性。從非認知能力入手，挖掘大學(xué)生就業(yè)潛能，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)興趣，增強大學(xué)生就業(yè)主動性，合理規(guī)劃大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯，進而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，有助于推動大學(xué)生順利就業(yè)和成長成才。[關(guān)鍵詞]非認知能力；就業(yè)力；職業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)[中圖分類號]G647[文獻標志碼]A[DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2014.03.020隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)也持續(xù)增長，大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯。大學(xué)生就業(yè)是一項民心工程，關(guān)乎大學(xué)生及其家庭的切身利益。黨和國家非常重視大學(xué)生就業(yè)，采取多項措施保障大學(xué)生就業(yè)，但大學(xué)生就業(yè)仍很困難，究其原因，除了受外部環(huán)境因素的影響外，還與畢業(yè)生自身有關(guān)。筆者多年從事高等學(xué)校學(xué)生工作，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)工作中，我們關(guān)注更多的是如何提高大學(xué)生就業(yè)技巧、就業(yè)能力，而忽視了對大學(xué)生就業(yè)主動性的挖掘、職業(yè)興趣的激發(fā)，未能從心理上提高大學(xué)生走向社會、走向職場的適應(yīng)性，使其變“我被就業(yè)”為“我要就業(yè)”，克服其進入職場的不適應(yīng)性，使其適合社會的需求。目前，對大學(xué)生就業(yè)問題的研究，從市場對大學(xué)生需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和增速等外部環(huán)境因素分析的居多，而從大學(xué)生本身的就業(yè)能動性和就業(yè)動力分析的較少。鑒于此，本文擬引入“非認知能力”概念，通過對非認知能力與大學(xué)生就業(yè)力之關(guān)系的探討，以提高大學(xué)生就業(yè)的主動性，找到一條提高大學(xué)生就業(yè)力的有效途徑。一、非認知能力與大學(xué)生教育培養(yǎng)非認知能力是相對于認知能力而言的，1953年由美國心理學(xué)家亞歷山大提出，它是指人們在進行各種活動時的雖非智能因素但對智能的發(fā)揮或發(fā)展有影響的心理素質(zhì)與能力，包括情動力、注意力、意志力、自評力、調(diào)控力等心理素質(zhì)能力。[1]對于非認知能力對教育與職業(yè)的影響，早期研究者S.Bowles等[2]提出在職業(yè)發(fā)展中非認知能力比認知能力更加重要，認知能力對個體的影響作用僅占大約20%，而非認知能力對個體的影響作用則占到80%。Cunha等[3]從批判的角度，重新審視人力資本中“非認知”與“認知”2類人力資本各自在個人事業(yè)成功上所發(fā)揮的影響，認為人力資本中的非認知部分可以用來測量許多結(jié)果，如教育成就、勞動市場的成果，以及對人生命運有重大影響的風(fēng)險行為。非認知能力對于高等學(xué)校教育教學(xué)和大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都起著重要作用。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各種知識和經(jīng)驗，還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣、形成良好的品質(zhì)，同時還要樹立正確的生活目標，以為以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)生的日常管理中，應(yīng)嚴格要求，著力培養(yǎng)大學(xué)生誠實守信、恪守紀律、作風(fēng)優(yōu)良的品格，以使其形成良好的生活習(xí)慣，并固化下來。在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中，不僅要讓大學(xué)生掌握一定的知識技能，更重要的是要培養(yǎng)他們主動面向社會、積極解決實際問題、更加注重協(xié)同配合的能力，以使其成為符合社會需求的合格大學(xué)生，為他們今后順利就業(yè)、走向社會做好鋪墊。[4]二、當前大學(xué)生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)在待就業(yè)人數(shù)連年遞增而就業(yè)崗位又有限的今天，就業(yè)與崗位的不平衡使大學(xué)生就業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。下面我們從外部環(huán)境和學(xué)生自身2個方面來進行分析。1.影響大學(xué)生就業(yè)難的外部環(huán)境從外部環(huán)境來看，影響大學(xué)生就業(yè)難的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是經(jīng)濟發(fā)展速度趨緩，對就業(yè)的拉動力有限。我國經(jīng)濟現(xiàn)處于轉(zhuǎn)型升級階段，在今后相當長一段時間內(nèi)，會逐步淘汰一些落后產(chǎn)能，而新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能近年來也有過剩的趨勢，對大學(xué)生就業(yè)的拉動作用較弱，這與大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多形成強烈反差，使就業(yè)矛盾凸顯。二是大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)歷層次不合理。長期以來，我國在應(yīng)試教育模式，以及黨政部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)等單位招聘需求的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生只愿意接受本科教育，造成了我國本科生供給太多，職業(yè)技術(shù)畢業(yè)生供給太少，導(dǎo)致能適應(yīng)就業(yè)崗位較多的其他類型企業(yè)需求的畢業(yè)生太少，供給與需求之間的矛盾突出。同時，由于學(xué)歷層次的問題，導(dǎo)致我國大學(xué)生畢業(yè)時更多人去選擇就業(yè)，而極少人選擇創(chuàng)業(yè)，這與國外發(fā)達國家本科生畢業(yè)后多選擇創(chuàng)業(yè)的情況相差較大[5]。2.影響大學(xué)生就業(yè)難的自身因素從大學(xué)生就業(yè)能力和對社會適應(yīng)性來看，影響大學(xué)生就業(yè)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是社會適應(yīng)能力較低。由于我國教育體制的原因，剛進入社會的大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換慢，人際溝通能力較差，導(dǎo)致他們?nèi)谌肷鐣哪芰^差，要想提高其適應(yīng)社會的能力，需要不斷提升其自身綜合素質(zhì)，強化其職業(yè)角色意識，使其合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)建提升個人素質(zhì)的暢通路徑。二是職業(yè)規(guī)劃缺乏定位。對于很多大學(xué)生而言，缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，對未來發(fā)展方向沒有明確的定位，畢業(yè)時就業(yè)迷茫，對自己應(yīng)該從事什么樣的工作沒有清晰的概念，就業(yè)導(dǎo)向缺失。這樣即便是找到了一份工作，由于個人定位存在問題，對工作滿意度不高，也往往不能堅持下去，頻繁更換工作。三是就業(yè)主動性較低、自信心不足。如今的大學(xué)生，大多都是“90后”，從小被家長呵護，受挫能力、自我調(diào)節(jié)能力較差，在經(jīng)歷幾次求職失敗后，甚至?xí)适舐毿判?，造成就業(yè)主動性降低，有不少學(xué)生會選擇考研和出國等方式推遲就業(yè)。四是求職技能較低。缺乏求職技能是大學(xué)生求職失敗的一個重要原因，如缺乏求職目標，即對自己的工作能力、工作地點沒有明確的定位。五是現(xiàn)實與理想的差距。在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的求職理想與現(xiàn)實之間的矛盾凸顯，如薪酬待遇不高、城市魅力不足、事業(yè)平臺不佳等，這都影響著大學(xué)生的就業(yè)，而當他們進入用人單位后，往往要經(jīng)歷實習(xí)期，在此階段他們多被用人單位安排在基層崗位工作，如果缺乏良好的意志力，則很難堅持下去，很多畢業(yè)生在實習(xí)期就辭職了，更談不上良好的發(fā)展前景了。綜上所述，大學(xué)生就業(yè)面臨著就業(yè)主動性不夠、就業(yè)信心不足、溝通能力不強、團隊意識薄弱等問題。這些問題涉及到大學(xué)生的職業(yè)興趣、就業(yè)動力和意志，我們需從非認知能力入手，著力培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)情感、意志、自我評價等內(nèi)在素質(zhì)，提高大學(xué)生非認知能力，使其與就業(yè)技能相互培養(yǎng)、相互促進，以提升大學(xué)生的就業(yè)力。endprint

三、大學(xué)生非認知能力培養(yǎng)途徑

經(jīng)濟社會的發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高，不僅要求大學(xué)生學(xué)業(yè)好，還要求大學(xué)生有誠實守信的良好品質(zhì)；不僅要求大學(xué)生能力強，還要求大學(xué)生有團結(jié)互助、關(guān)愛他人的協(xié)作精神和團隊意識；不僅要求大學(xué)生在本專業(yè)有所建樹，還要求大學(xué)生有涉獵其他學(xué)科的聯(lián)想意識和創(chuàng)新思維。對大學(xué)生進入非認知能力培養(yǎng)，將就業(yè)準備、就業(yè)技能與大學(xué)生的情感力、意志力相結(jié)合，會大大提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

1.培養(yǎng)大學(xué)生的意志力，切實做好大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯教育

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在自我分析、了解社會的基礎(chǔ)上，從自身實際和社會需求出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展方向，制定在校學(xué)習(xí)的階段目標和總體目標，擬定實現(xiàn)目標的步驟和具體實施方法的過程。正確制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃并有效執(zhí)行是個人良好性格的一種體現(xiàn)，表現(xiàn)了一個人的意志力。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)大學(xué)生意志力的一個較佳的途徑。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，通過提高學(xué)生的心理素質(zhì)、溝通能力和人文素養(yǎng)等綜合能力，以培養(yǎng)適合社會需要的人才為目的?？茖W(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯并執(zhí)行到位與學(xué)生性格、興趣、特長等關(guān)系密切，即與非認知因素有關(guān)。高等學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從入學(xué)時抓起，開展從大一到大四分階段、系統(tǒng)化的教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而使學(xué)生形成科學(xué)的擇業(yè)觀；指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯的選擇與職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，考慮個人性格特征，制定適合自己的生涯規(guī)劃。在進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的執(zhí)行情況。

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿于大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的整個過程，要鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，提高自身的非認知能力，使其在各個方面不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以為自己將來的工作打好堅實的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)大學(xué)生職業(yè)興趣，提高大學(xué)生就業(yè)潛力

興趣是非認知能力的重要內(nèi)容。就業(yè)潛力是指潛在的就業(yè)能力和力量，包括職業(yè)興趣、就業(yè)主動性等。通過挖掘大學(xué)生的就業(yè)潛能，助推大學(xué)生在對自身科學(xué)合理定位的基礎(chǔ)上有效就業(yè)。

職業(yè)興趣是非認知因素的一種，高?？赏ㄟ^職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生在明確職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，制定適合自身的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，如工科專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)定位可以是研究型崗位，也可以是管理型崗位，如果職業(yè)興趣確定為研究型崗位，學(xué)生應(yīng)將主要精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當發(fā)展其綜合素質(zhì)；如果職業(yè)興趣確定為管理型崗位，那么應(yīng)在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)提高自己的表達能力、溝通能力和團隊意識等，以滿足管理崗位要求。

就業(yè)主動性表現(xiàn)為大學(xué)生按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標主動就業(yè)，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)，由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動?；诖?，應(yīng)有針對性地向大學(xué)生傳達主動意識在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要性，充分發(fā)揮大學(xué)生的能動性，早準備、早動手，盡早謀劃，設(shè)置模擬場景，讓學(xué)生主動在求職現(xiàn)場中充分體驗簡歷制作、筆試、面試等環(huán)節(jié)，增強就業(yè)的緊迫感和現(xiàn)場感，從而提高就業(yè)成功率。相關(guān)調(diào)查表明，就業(yè)主動性強的學(xué)生更易找到合適的工作。在用人單位進行招聘宣講時，具備主動性意識的學(xué)生會主動向用人單位提供服務(wù)或者幫助，此行為表明學(xué)生具備良好的溝通能力和主動意識，可給用人單位留下良好的印象，學(xué)生在擇業(yè)過程中就會占居主動性。

3.提升大學(xué)生的敏銳性和洞察力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)是指個體從事某種始創(chuàng)性或開拓性的工作，并能取得成效，它是一種勞動方式，是一種需要創(chuàng)業(yè)者運營、組織、運用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為，其已成為大學(xué)生除就業(yè)外的一種新型現(xiàn)象，并逐漸發(fā)展為大學(xué)生畢業(yè)去向的主流之一。[6]

創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，其內(nèi)涵是培養(yǎng)大學(xué)生具備堅定的信念、良好的溝通能力、團隊意識、吃苦精神、勤奮、毅力等品質(zhì)；創(chuàng)業(yè)能力是提高活動效率并保證項目順利完成的心理特征，包括人際交往、管理能力及創(chuàng)新能力等；創(chuàng)業(yè)知識則是指和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的經(jīng)營與管理知識。其中，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力都屬于非認知能力。創(chuàng)業(yè)教育的途徑為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、培養(yǎng)良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍和積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動等。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合高校實際情況，以專業(yè)設(shè)置為依托，有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造應(yīng)有效利用學(xué)校各種傳媒，如廣播、校報和櫥窗等，宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、成功案例等，營造一種良好的氛圍；創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展可借助成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，如成立模擬公司等方式，強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。

四、結(jié)語

總之，在影響大學(xué)生成功就業(yè)的因素中，非認知能力對大學(xué)生自身素質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。在追求人的全面而自由發(fā)展的今天，非認知能力對于大學(xué)生就業(yè)能起到準備和促進的作用。對大學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)興趣，挖掘大學(xué)生的就業(yè)潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，將有利于提升大學(xué)生的就業(yè)力，實現(xiàn)大學(xué)生充分有效就業(yè)。

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