彭 貞

宿州學院外國院學院，安徽宿州，234000

語用學理論在二外日語教學中的應用

彭 貞

宿州學院外國院學院，安徽宿州，234000

從語用學理論的內涵入手，討論了語用學理論與二外日語教學的關系。在此基礎上，從語用學與詞匯教學、語用學與語法教學和語用學與文化教學三方面，對語用學理論在二外日語教學中的應用進行了研究，指出：將語用學理論運用于二外日語教學中，有助于學生了解語言的交際功能以及語言行為在具體語境中的含義，從而提高他們的語言運用能力，達到運用基本句型和表達方式進行簡單交際的目的。

語用學理論；二外日語教學；詞匯教學；語法教學；文化教學

二外日語教學大綱中反復強調學生言語交際能力的培養(yǎng)，要求學生具備基本的日語口語交流和閱讀的能力。然而，長期以來，在二外日語教學中，教師過分注重教學生理解和分析規(guī)范的語句，要求學生背單詞、記語法條文，雖然學生記住了大量的單詞、詞條和語法知識，但在閱讀和寫作時，屢屢出現(xiàn)理解不清、用詞不當、語言使用不得體等語用失誤；在實際的交際中，更是錯誤百出，甚至可能引發(fā)交際沖突?？梢姡Z言基礎知識固然重要，但培養(yǎng)學生的語言運用能力更為重要。因此，在二外日語教學中，從最初的語言基礎知識教學開始，教師就要有意識地將語用學理論用于實際教學中，做到語言知識與語言運用相結合，從而起到事半功倍的教學效果。下面在介紹語用學理論的基礎上，分析語用能力與二外日語教學的關系，著重探討二外日語教學中學生語用能力的培養(yǎng)。

1 語用學定義及其與二外日語教學的關系

1.1 語用學定義

自1938年哲學家Morris提出“語用學是研究符號與符號解釋者的關系”，到20世紀70年代《Journal of Pragmatics》的出版，語用學作為一門新興學科正式得以確立。在眾多的語用學定義中，有兩個概念是十分基本的：一個是意義，另一個是語境。語用學是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的話語，研究如何通過語境來理解和使用語言[1]。

1.2 語用學與二外日語教學的關系

不同的語言文化間存在語用差異，這種差異表現(xiàn)在語言表達的方方面面，如詞匯的語用差異、句型表達上的差異和文化內涵的差異等。這些差異正是語用學研究的范疇。在外語教學中，也不可避免地會遇到語用差異，那么在教學過程中如何理解和消化這些語用差異呢?筆者認為，在二外日語教學中，運用語用學理論指導教學，可以解決因中日文化差異而引起的一系列語用失誤問題。

2 基于語用學理論指導的二外日語教學

語言教學的目的不是單純教給學生語言知識，同時還要培養(yǎng)學生在具體的語境中恰當準確地理解語言和運用語言的能力。將語用學理論應用于二外日語教學，能構建一個教、學、用三結合的語言環(huán)境。尤其是在基礎課教學階段，教師要引導學生養(yǎng)成良好的語用習慣，為語用能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎[2]。

2.1 語用學與詞匯教學

2.2 語用學與語法教學

語法教學的目的是提高學生運用語言的能力。教師講解語法時，如果運用語用學理論中的一些策略，也會取得較好的教學效果。日語中，很多特定的句型表達體現(xiàn)了日本民族獨特的思維模式和行為方式。毫無疑問，這些差異在跨文化交際中會產(chǎn)生不同的話語策略和交際風格，在交際過程中，若不了解這些文化差異，極易引起語用失誤。例如，日語中有漢語沒有的“N1はN2が”句型，該句型中，N1用は的部分是句子的中心話題，而N2用が表達的是N1話題的一部分，或者是N1主體的能力、情感的對象等。這個句型在日語中被廣泛使用[5]。

例如，作為話題的一部分：

李さんは背が高いです。(小李的個子很高。)

再如，作為能力、情感的對象：

私は新しいパソコンがほしいです。(我想要一個新的電腦。)

小野さんは英語が上手です。(小野女士英語說得很好。)

私は地震がとても心配です。(我很擔心地震。)

漢語中，整體和部分之間的關系常用所屬關系的“的”來表達，而日語中采用主題與主題的一部分句式來表達。漢語中，表達能、會、擅長干什么以及喜歡、害怕、擔心什么時，直接使用動賓關系短語來表達；而在日語中，把賓語看成主體的對象語。這種表達差異源于兩國思維模式的差異。這樣的語用差異，只有在語法教學中特別強調，學生才可能有深刻的印象，從而更好地理解差異，順利地進行交際。

2.3 語用學與文化教學

受話語雙方各自文化背景的影響，交際雙方通常按照各自的文化觀來評判對方的行為，這樣，極有可能在跨文化交際中遭遇語用失誤。如果把語用學相關理論運用于文化教學中，能有效地減少跨文化交際中的語用失誤。

3 結束語

在二外日語課程教學中，要在有限的教學時間里最大限度地實現(xiàn)教學目標，教師在教學中應采取有效的教學方法，扎實推進。從基礎階段開始，就要注重在傳授必要的語言知識的同時，努力培養(yǎng)學生的語用能力。將語用學理論運用于日語教學中，有助于學生了解語言的交際功能，了解語言行為在具體語境中的含義，從而提高他們的語言運用能力，達到運用基本句型及表達方式進行簡單交際的目的。

[1]潘均.現(xiàn)代日語語言學前沿 [M].北京：外語教學研究出版社,2010:258-273

[2]黃寶珍.關于日語教學中語用學理論導[J].長春理工大學學報：社會科學版,2011(11):164-166

[3]吳巧巧，廖慧敏.語用學對大學英語教學的影響[J].湖北經(jīng)濟學院學報,2009(3):178-179

[4]王紀芹，孟祥梅.淺談中日詞匯的文化意蘊之對比 [J].山東職業(yè)技術學院學報,2007(6):80-81

[5]周曉華.小議“は”和“が”的基本用法 [J].日語知識，2011(3):6-7

[6]金田一春彥.日語概說[M].潘均，譯.北京:北京大學出版社,2002:445-454

[7]閻志章.由日語表達透析日本民族特征[J].山西大同大學學報：社會科學版,2008(10):75-78

(責任編輯：李力)

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.11.035

2014-09-16

彭貞(1986-),女,江西宜豐人，碩士，助教，主要研究方向：日語語言和日本文化。

G642.0；H364.2

A

1673-2006(2014)11-0120-03