朱名秋

摘 要： 作文評(píng)講是作文教學(xué)的最后一環(huán)，在作文評(píng)講中，應(yīng)對(duì)作文作出恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，對(duì)作文訓(xùn)練作出總結(jié)，并進(jìn)一步對(duì)寫作問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的活力。傳統(tǒng)的作文評(píng)講方法有許多，如綜合平評(píng)講，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的概括分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并舉例說(shuō)明；專題評(píng)講，針對(duì)某個(gè)作文中的主要問(wèn)題，集中進(jìn)行評(píng)講，分解難點(diǎn)，重點(diǎn)突破。語(yǔ)文教師要善于改變教學(xué)思維，推陳出新，嘗試一些新的評(píng)講方法，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作比較 作文評(píng)講 評(píng)講過(guò)程

一節(jié)很平常的作文評(píng)講課，如果花點(diǎn)心思，嘗試一種新穎的評(píng)講方法，就會(huì)有意想不到的收獲。具體做法如下：預(yù)先在班里或同年級(jí)里選出同一命題不同層次的匿名學(xué)生原稿習(xí)作，接著用多媒體投影在屏幕上，這時(shí)展示在同學(xué)面前的就是一優(yōu)一劣兩篇學(xué)生原創(chuàng)作品。

一、習(xí)作比較評(píng)講

（一）從遣詞造句上比較。同一命題的兩篇習(xí)作《校園晨景》，甲同學(xué)寫道：“很大很美的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，有許多同學(xué)在做運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)旁邊的教室里同學(xué)們?cè)诖舐曌x書……”乙同學(xué)寫道：“寬闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上綠樹(shù)環(huán)繞，樹(shù)上的小鳥(niǎo)唱著歡快的晨運(yùn)曲，場(chǎng)上，同學(xué)們生龍活虎，有的練跑，有的跳高，有的打球，熱鬧極了。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)左側(cè)的教學(xué)樓上傳出同學(xué)們瑯瑯的讀書聲……”對(duì)比之下，“寬闊”比“大”用得形象，“綠樹(shù)環(huán)繞”把“美”具體化了，“小鳥(niǎo)唱著歡快的晨運(yùn)曲”運(yùn)用了擬人的修辭手法，“運(yùn)動(dòng)”些什么？乙同學(xué)用生動(dòng)的句子把活的場(chǎng)面展現(xiàn)在讀者面前。誰(shuí)的詞匯豐富，誰(shuí)的句子優(yōu)美，學(xué)生一目了然，使學(xué)生受到啟發(fā)。

歸納總結(jié)：用上大量美詞好句，會(huì)使文章讀來(lái)文采飛揚(yáng)，這樣的文章誰(shuí)人不喜歡？要想文章有文采，就需要平時(shí)豐富的詞匯積累，行文長(zhǎng)短句結(jié)合，多用修辭句。

（二）從內(nèi)容上比較，引導(dǎo)學(xué)生著眼于比較內(nèi)容是否充實(shí)具體，選材是否新穎、有代表性，是否為中心思想服務(wù)。例如《我的媽媽》一文，甲同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容空洞無(wú)物，短短的二百字就有許多句：“媽媽很關(guān)心我，媽媽很愛(ài)護(hù)我，媽媽是世界上最偉大的母親。”而乙同學(xué)用了生活中有代表性的實(shí)實(shí)在在的一些事例：“我生病媽媽悉心照料，天氣冷我上學(xué)忘了穿厚衣媽媽冒著狂風(fēng)暴雨送棉衣到學(xué)?！钡缺憩F(xiàn)母愛(ài)，感情真摯。通過(guò)比較，學(xué)生明白了中心思想是通過(guò)具體材料表現(xiàn)出來(lái)的，不能言之無(wú)物，光喊空話。

歸納總結(jié)：將儲(chǔ)備的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中，日常生活中多觀察、積累儲(chǔ)備素材并進(jìn)行梳理，包括國(guó)家方面、歷史方面、人生理想方面、道德情操方面、社會(huì)問(wèn)題方面、生活方面，等等。做好了這樣的準(zhǔn)備，才能在創(chuàng)作中游刃有余。當(dāng)然，如果我們手中的都是一些為多數(shù)人熟知的東西，而又在作文中反復(fù)寫出來(lái)，對(duì)于這樣的材料，我們就要出奇制勝，即使是已經(jīng)比較陳舊的素材，我們也要從不同角度寫出新意。

（三）從結(jié)構(gòu)上比較，包括習(xí)作的開(kāi)頭與結(jié)尾安排怎樣，過(guò)渡、照應(yīng)如何，段落層次是否分明。一篇命題作文《瞻仰烈士陵園》，甲同學(xué)的開(kāi)頭：“今天早上，老師在班上宣布下午帶我們?nèi)フ把隽沂苛陥@，下午，我們就高高興興地來(lái)到了烈士陵園?！边@樣的開(kāi)頭交代雖然明白，但讀來(lái)有拖泥帶水的感覺(jué)，且“高高興興”用詞不恰當(dāng)。乙同學(xué)的開(kāi)頭：“今天我懷著崇敬的心情去瞻仰烈士陵園?！庇靡痪湓捵鏖_(kāi)頭第一段，開(kāi)篇簡(jiǎn)明、點(diǎn)題。結(jié)尾甲同學(xué)這樣寫：“瞻仰完烈士陵園，身子也很疲倦，于是就回家了?！彪m然語(yǔ)句通順，照應(yīng)了開(kāi)頭，但顯得平平淡淡。乙同學(xué)的結(jié)尾：“瞻仰完烈士陵園，我的心情久久不能平靜，看到石碑上一個(gè)個(gè)刻著的烈士名字，想到他們?yōu)榱俗鎳?guó)的解放而不惜流血犧牲，情不自禁我滴下了眼淚?！苯Y(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，抒發(fā)情懷，你說(shuō)誰(shuí)的結(jié)尾好呢？

歸納總結(jié)：精彩紛呈的開(kāi)頭常能激發(fā)評(píng)分老師的興趣，會(huì)在你的文章上多逗留一會(huì)兒，有種“一見(jiàn)而喜，不敢舍去”之感。開(kāi)頭可以干凈利落，切入正題，可以“欲言又止”，吸引讀者往下看；結(jié)尾可以照應(yīng)全文，揭示中心，可以妙用蘊(yùn)語(yǔ)，令人回味。

（四）從擬題上比較，話題作文往往需要自擬題目。如閱讀下列文字，按要求作文：“大地寬容了花草、樹(shù)木，使自己變得更加美麗；地球?qū)捜萘岁?yáng)光，使自己得到了光明；海洋寬容了魚兒使自己變得更有活力；人類寬容了河流、青山、飛鳥(niǎo)、親人、朋友、弱者……”請(qǐng)以“寬容”為話題，自擬題目，寫一篇600字以上的作文。抽取全班同學(xué)所擬的習(xí)作題目，可謂五花八門，把這些題目投影在講臺(tái)屏幕上，有：“我寬容了母親”、“我寬容了小河”、“我寬容了老師”，等等，有些同學(xué)直接用“寬容”為題目，而有一個(gè)同學(xué)引用那英的流行歌詞擬題“一笑而過(guò)”，哪一個(gè)題目更新穎精彩？讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈討論，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，不言而喻。

歸納總結(jié)：精彩富有個(gè)性的題目多具有共同點(diǎn)，即：或直露得讓人觸目驚心；或含蓄得讓人回味無(wú)窮；使人再三品味；或充滿詩(shī)意，讓人如含英咀華，喚起老師閱讀文章的興趣和愿望，令閱卷者眼前一亮。不難發(fā)現(xiàn)，好的標(biāo)題，要么來(lái)源于詩(shī)句的化用，要么來(lái)源于名人的言論，要么是就是精心的構(gòu)思。有的同學(xué)直接將話題作為文章的題目，雖無(wú)不可，但是就如同一雙毫無(wú)特點(diǎn)的眼睛，怎么能夠給人留下好而深刻的印象呢？引導(dǎo)學(xué)生擬題要注意緊扣內(nèi)容，貼近話題，可以運(yùn)用修辭、引用名言詩(shī)句等方法擬題。

此外，還可以從卷面整潔、字體端正、標(biāo)點(diǎn)使用等方面比較，找出差距，促進(jìn)進(jìn)步。

二、習(xí)作比較評(píng)講的好處

（一）情感受到挑撥與暗示。所選的優(yōu)秀習(xí)作都是身邊同學(xué)寫的，閱讀起來(lái)很親切。其中所寫的人和事，所議論的問(wèn)題，都是大家經(jīng)歷過(guò)或感受到的，為什么別人寫得那么細(xì)膩、生動(dòng)，議論得那么入情入理，于是產(chǎn)生出一種別人行，我也行的情感暗示與挑撥，心想：我一動(dòng)筆，也能寫出與你一樣的文章，甚至更好。那一份千金難買的情感，一旦撥動(dòng)，便會(huì)取得意想不到的效果。

（二）心理得到安慰與激發(fā)?！白x書怕作文，耕田怕?lián)S”，可以體現(xiàn)出學(xué)生害怕寫作的心態(tài)。通過(guò)老師對(duì)習(xí)作的分析比較，寫作知識(shí)的歸納總結(jié)，同學(xué)們特別是寫作較差的同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來(lái)作文是有章可尋的，并不可怕，心靈上重新燃起希望的火焰，激發(fā)寫作的欲望與沖動(dòng)。

（三）寫作水平得到互補(bǔ)與促進(jìn)。平時(shí)作文較好的同學(xué)，看到別人優(yōu)秀的習(xí)作，通過(guò)老師對(duì)習(xí)作的分析比較，寫作知識(shí)的歸納總結(jié)，融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫作水平得到提升。平時(shí)作文水平一般甚至較差的同學(xué)，通過(guò)老師對(duì)習(xí)作的分析比較，寫作知識(shí)的歸納總結(jié)，領(lǐng)悟到優(yōu)秀習(xí)作好在哪里，怎樣修改，自己的不足之處在哪里，互相參照，促進(jìn)進(jìn)步。

總之，課堂上以習(xí)作比較進(jìn)行作文評(píng)講好處很多，實(shí)踐證明，學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作水平都有不同程度的提高，是語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)成功嘗試。endprint