張惠娟

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的獨(dú)立思維，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出自己的問(wèn)題，并采取互助合作的形式解決問(wèn)題。

教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、電教等各種教學(xué)手段，并想方設(shè)法利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生想要提問(wèn)的情境。小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，若缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，將無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)、教師可以組織學(xué)生看實(shí)物、書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這就要求教師平時(shí)深入學(xué)生、研究學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思想，因勢(shì)利導(dǎo)地把握好問(wèn)題空間。教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)貫穿于新奇的懸念式情境中，從而誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們想問(wèn)，激起他們樂(lè)問(wèn)的興趣。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們都能提出問(wèn)題，促使學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在課堂中難以生疑，因此，老師要針對(duì)不同情況，運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立好問(wèn)的信心。提問(wèn)題如果能喚起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，教師要做有心人，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，精心啟迪，設(shè)疑巧問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。教師教學(xué)應(yīng)緊扣教材，抓住教材的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)一些具有懸念的提問(wèn)，利用學(xué)生的好奇心，達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維的目的。為了能提出疑問(wèn)，學(xué)生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光讀書(shū)，通過(guò)觀察、分析、揭示和概括，提出有價(jià)值的好問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究，訓(xùn)練思維能力，這樣，學(xué)生主動(dòng)探索，真正感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。為了提供給學(xué)生自我探索、自我思考的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，教師要營(yíng)造良好的提出問(wèn)題的氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大膽懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生好問(wèn)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓他們?cè)谳p松、活躍的課堂氛圍中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。小學(xué)生天生好奇，有旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，面對(duì)陌生現(xiàn)象時(shí)，會(huì)盡力找出原因，深入思考，大膽提出疑問(wèn)。

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑善問(wèn)的方法，提高質(zhì)疑問(wèn)難的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容質(zhì)疑，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)、積極地探求整篇課文內(nèi)容、掌握中心思想，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。這樣，學(xué)生從整體上把握全文，抓住中心句，濃厚的學(xué)習(xí)興趣升華為積極思維的興趣，學(xué)生的思維能力在解疑過(guò)程中得到鍛煉和提高。閱讀就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能抓住時(shí)機(jī)，在閱讀中緊抓重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，塑造自我個(gè)性的能力。教師要為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境、埋下鋪墊，要為學(xué)生創(chuàng)建一種暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主體作用得到發(fā)揮。教師需要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學(xué)習(xí)成果，這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)遷移完成。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，提出問(wèn)題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提高閱讀水平的有效途徑，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，刺激學(xué)生積極思維、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，在思維的相互碰撞中，使學(xué)生的理解感悟能力和判斷推理能力得到質(zhì)的提升。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，我激趣導(dǎo)入，并讓學(xué)生讀書(shū)交流，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：“我”為什么喜歡桂花？從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、讀中感悟。重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣，為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？畫(huà)出“我”搖桂花的句子，理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？指導(dǎo)有感情地朗讀。理解“于是，我也想起了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)，還有那搖落的陣陣桂花雨”，這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？最后課堂總結(jié)：課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情?？傊處煈?yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，使教師的教學(xué)針對(duì)性增強(qiáng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，使學(xué)生成為主動(dòng)的探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)掘出來(lái)。

課堂上教師必須營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)師生情感交流，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分發(fā)展，學(xué)生才敢于向教師提出問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，營(yíng)造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。課堂氛圍寬松，師生之間易形成平等信任的關(guān)系，學(xué)生樂(lè)于接受教師的觀點(diǎn)，樂(lè)于和他交談，向他提出問(wèn)題，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考空間，講到有一定難度的問(wèn)題或重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要組織教學(xué)。問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，可使教和學(xué)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，真正在課堂教學(xué)中留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的空間和時(shí)間。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑，讓學(xué)生敢問(wèn)。如講解擴(kuò)句與縮句時(shí)，我先讓學(xué)生理解擴(kuò)句就是先畫(huà)出句子的主要部分，找到主要部分，明確在哪兒加表示修飾、限制的成分，進(jìn)而思考擴(kuò)充什么樣的詞語(yǔ)，還可以抓住句子的主要成分，自己提一些問(wèn)題。如果回答了提出的問(wèn)題，也就是在進(jìn)行擴(kuò)句?？s句可按三步進(jìn)行：先把句子分成“誰(shuí)”、“做什么”或“什么”、“怎么樣”兩部分；找每部分的主干部分；最后去掉修飾、限制詞語(yǔ)，把主干詞語(yǔ)連接成完整的句子。再結(jié)合例子應(yīng)用鞏固，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)行為，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)提問(wèn)，再組織學(xué)生討論、分析、研討，最后得出正確的結(jié)論。這樣，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。endprint