【摘 要】文章主要論述了心理理論的概念、理論模型、研究范式等，并提出了現(xiàn)有研究存在的問題及未來可能的研究取向。

【關(guān)鍵詞】心理；理論；研究

一、心理理論的來源與含義

心理理論源于普雷馬克和伍德沃夫?qū)谛尚墒欠窬哂行睦砝碚摰难芯?。它是一種理解自己和他人心理狀態(tài)的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)此推測和解釋他人行為的一種認(rèn)知能力。

二、心理理論的幾種主要理論模型

（一）理論論。理論論又叫建構(gòu)論，其代表人物是Wellman。該理論認(rèn)為，兒童對心理狀態(tài)的認(rèn)識是一種直覺理論，是一種由信念、愿望、知覺等核心概念相互聯(lián)系而成的心理知識系統(tǒng)，兒童通過經(jīng)驗不斷建構(gòu)自己關(guān)于心理狀態(tài)的知識。該理論將學(xué)前兒童的心理理論的發(fā)展分為三步：2歲左右，兒童具有簡單愿望心理學(xué)。3歲左右，兒童具有愿望信念心理學(xué)。4歲左右，兒童具有信念愿望心理學(xué)。理論論可以解釋兒童心理理論的發(fā)展過程，但是關(guān)于兒童心理理論的來源不能給出合理的解釋。

（二）模擬論。模擬論十分強(qiáng)調(diào)兒童自我反思的經(jīng)驗，認(rèn)為人類能夠使用自己的心理資源來“模擬”他人行為。最典型的是在一個“假裝”的意境內(nèi)作決定。其共同的方法是“扮演角色”或者“使自己處于他人的地位”。模擬論強(qiáng)調(diào)兒童自我反思的經(jīng)驗，能部分解釋心理理論的來源，但是不能解釋為什么兒童個體不能記住以往的信念，但兒童在記憶愿望和假裝等心理狀態(tài)時，會表現(xiàn)出良好的記憶力。

（三）模塊論。模塊論的代表人物是A. Leslie 和Baron-Cohen。此理論認(rèn)為兒童根本沒有獲得心理表征理論，認(rèn)為心理知識的獲得是通過處理主體性客體和非主體性客體的幾個具有范疇特性的模塊的相繼神經(jīng)成熟而實現(xiàn)的。模塊理論主張心理模塊是天賦特化且功能獨立的。Leslie假定，這些模塊都是預(yù)先設(shè)置好的，到了兒童時期的一個關(guān)鍵點，這種用于理解他人心理的功能模塊就突然打開了，準(zhǔn)時的啟動。模塊論考慮到身體內(nèi)在結(jié)構(gòu)和先天能力這個生理基礎(chǔ)，但它過分強(qiáng)調(diào)先天因素的作用。

三、心理理論的研究范式

（一）經(jīng)典錯誤信念范式。心理理論早期的研究主要集中在信念與現(xiàn)實的理解上。大多采用經(jīng)典的錯誤—信念任務(wù)，包括意外地點和意外任務(wù)兩種。Wimmer 和Pemer（1983）所設(shè)計的是意外地點任務(wù)：男孩Maxi將巧克力放在廚房的碗柜后離開；他不在時，母親將巧克力放到另一個碗柜。要求被試判斷Maxi回廚房后，會去哪里找巧克力。研究發(fā)現(xiàn)小于5歲的兒童常常做出錯誤的判斷，認(rèn)為Maxi將在巧克力真正所處的位置尋找。Hogrefe等人（1986）設(shè)計了意外內(nèi)容任務(wù)：給被試呈現(xiàn)一種特殊的糖果盒—Smarties。英國兒童一見這種盒子就知道里面裝的是什么；但事實上盒子里面裝的不是糖而是鉛筆。在盒子打開前問兒童“里面裝的是什么？”幾乎所有的兒童都會說“Smarties”；但打開后，兒童看到的卻是鉛筆。這時再問兒童“在盒子打開前你以為盒子里裝的是什么？”結(jié)果3歲的孩子都會說是“鉛筆”。

（二）二級錯誤信念。Perner（1985）認(rèn)為，兒童的心理理論從對一級錯誤信念的理解發(fā)展到對二級錯誤信念的理解。Perner等采用故事法考察兒童對二級錯誤信念的理解情況。給被試講述如下故事：John和Mary在公園里玩。他們看到有人在賣冰激凌，M想買但沒帶錢，她就回家拿錢。一會兒J回家吃午飯。他走后，賣冰激凌的人離開公園到學(xué)校去。M拿著錢向公園走，她看見賣冰激凌的人正向?qū)W校走，并跟著他一起到學(xué)校買冰激凌。J吃完午飯到M家，M的媽媽說M去買冰激凌了。J離開M家去找她。實驗者講完故事后問兒童“J認(rèn)為M去哪里買冰激凌？”研究發(fā)現(xiàn)6歲兒童才能回答這問題，即“J認(rèn)為M會去公園買冰激凌”，因為這時他們才認(rèn)識到“J（認(rèn)為）M（認(rèn)為）賣冰激凌的人在公園”這是個二級錯誤信念。

（三）失言識別任務(wù)。心理理論的經(jīng)典范式使得青少年和成人在這種任務(wù)上可能出現(xiàn)天花板效應(yīng)。因此，Valerie E.Stone及其合作者設(shè)計了失言識別任務(wù)。在其任務(wù)中，給被試隨機(jī)呈現(xiàn)20個故事，其中10個含有失言情境，10個是無失言情境的控制故事。每個故事后附有8個問題：1—4的問題是失言問題，問題5和6主要考察對移情的理解，其余2個是控制問題。如Jean買了一個水晶碗送給好友Anne作為結(jié)婚禮物。Anne的婚禮盛大，收到了許多結(jié)婚禮物。大概一年后Jean在Anne家吃晚飯，不小心把一個酒瓶掉在了水晶碗上，水晶碗碎了?！胺浅１福野淹氪蛩榱恕?，Jean說。“沒關(guān)系，”Anne回答，“我根本不喜歡那個碗，那是別人送給我的結(jié)婚禮物?！痹诔尸F(xiàn)完故事后，主試提問被試：是否有人說了不該說的話？誰說了不該說的話？為什么他們不該說？他們?yōu)槭裁磿@么說？要完成對失言行為的識別，需要理解故事中人物的信念或知識的心理狀態(tài)，也要理解行為的故意性，還需要知曉角色的感受并發(fā)生移情。

（四）矩陣博弈任務(wù)。鑒于傳統(tǒng)心理理論的研究局限，學(xué)者在研究中引進(jìn)了博弈情景。在決策中，每個參與博弈的人的決策都會影響到其他參與者的選擇。因此，個體為了保證自己的利益最優(yōu)化，就需要對他人的心理活動進(jìn)行猜測，根據(jù)他人可能的決策來選擇和調(diào)整自己的決策方式。這種決策游戲可能通過直接的認(rèn)知測量推斷思考的等級，從而說明心理理論推理的等級。博弈是一個實驗控制靈敏的工具，對語言能力的依賴較少。其次，博弈是非常有趣的。第三，博弈可以操縱更多項目，而且可以測量到個體表現(xiàn)間更多的變異性。第四，它所探討的思維策略推理情況將心理理論的研究內(nèi)容擴(kuò)展到思維領(lǐng)域，使心理理論的研究領(lǐng)域更為廣泛。

四、結(jié)語

心理理論經(jīng)過20多年的發(fā)展，在實驗范式和研究范圍上以及理論模型和實際應(yīng)用中都取得了豐碩的成果，但存在的問題也亟待我們解決，如獲得機(jī)制與研究范式；研究對象的范圍；研究對象的應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧賜平，桑標(biāo)，繆小春.兒童早期“心理理論”發(fā)展研究中的幾個基本問題[J].心理科學(xué)，2000（4）：399-403.

[2] 羅杰，卿素蘭.心理理論研究的起源與進(jìn)展[J].湖北大學(xué)學(xué)報，2005（32）：578-582.

作者簡介：何丹（1987.10- ），女，湖南岳陽人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，研究方向：空間認(rèn)知。endprint