張萬軍，王亞萍

(江蘇理工學院化學與環(huán)境工程學院，江蘇 常州 213000)

自改革開放以來，經(jīng)濟和社會迅速發(fā)展，到2010年已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，中國的改革開放和有中國特色社會主義建設進入深水區(qū)，人才的培養(yǎng)和需求比以往任何時候都顯得更為重要和迫切，并且對于人才質量的要求更是大幅提升。如何更加有效的培養(yǎng)未來國家建設所需要的人才，成為擺在高等教育工作者面前的一個重大課題。

人才成長評價機制是高等教育的導向性指標體系，對于大學生培養(yǎng)具有非常重要的指導性和引領性作用。因而，高校要培養(yǎng)更加優(yōu)秀的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，就必須制定出更富前瞻性、開放性、科學性的人才成長評價機制。

1 人才成長評價機制的制定依據(jù)與機制失衡的分析

1.1 人才成長評價機制設置的三個維度

人才成長評價機制是高等教育培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、規(guī)格定位性的高層設計。其設計制定的核心是:培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。對此，應從三個維度來解讀:

從國家、民族的層面上來說，中央一直是高度重視人才工作，提出科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)中，針對高等教育人才培養(yǎng)目標的表述是:高等教育要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]。

從社會對人才的需求和評價層面來說，應當本著科學的理念，運用科學的數(shù)據(jù)量化分析高校對于人才的培養(yǎng)的成效。這可以參考“麥克思”等專業(yè)人才評價公司的較為科學準確的量化分析的相關成果，以根據(jù)社會上對大學生的需求，以及用人單位對大學生在工作中的專業(yè)知識、業(yè)務能力、綜合素質等方面的評價，反過來對高校人才培養(yǎng)和評價機制的改進提供參考。

另外，和諧社會強調“以人為本”，因此，高等教育也要充分尊重大學生個人及其家庭對其發(fā)展的意愿訴求。如家庭希望子女從事某種行業(yè)、大學生個人的志趣方向等。

以上的三個維度對于教育的訴求各有側重，國家強調人才的道德培養(yǎng)和高端、杰出人才的培養(yǎng)，社會是側重敬業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)造力和實用性，家庭和其個人主要側重于興趣、就業(yè)、專業(yè)的“含金量”等。三者既有共性，又有特性，在制定人才成長評價機制的時候，較為理想的狀態(tài)是盡可能做到統(tǒng)籌兼顧、共同促進、協(xié)調發(fā)展。

1.2 對目前人才成長評價機制失衡的分析

各高校的專家學者對于大學生之前較為流行的評價的側重點主要有以下幾種:以就業(yè)為導向，突出學術導向，無為而治，以及最新的以強調創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向等等，并且各高校會相應地在人才成長評價機制體現(xiàn)其培養(yǎng)側重點。

對于以上主要幾種做法，過于強調一點或者不作為，這樣均有失偏頗:以就業(yè)為導向，涉及的是高校的專業(yè)設置和專業(yè)的生存，以至于許多學校過分強調學生的就業(yè)，一切以就業(yè)為中心，忽視其他;突出學術，就是鼓勵學生考研、考博，以至于高分低能;無為而治是一種比較理想的狀態(tài)，但事實上學生對于社會了解較少、加之自身的惰性和對于自身的規(guī)劃能力不足，也非良策;以強調創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是全民創(chuàng)業(yè)大潮下的產(chǎn)物，但一無資金，二無經(jīng)驗，大學生創(chuàng)業(yè)談何容易?

而一旦在人才成長評價機制的設置上失衡，其結果就造成了大學生對于上大學的唯分數(shù)論、唯畢業(yè)證論、唯創(chuàng)業(yè)能力論等等錯誤的理解。以至于在在校大學生群體和畢業(yè)后的大學生群體中出現(xiàn)了:舍友投毒、跳樓自殺、婚戀觀扭曲、不尊重父母、酒駕、愛心缺乏、責任心淡漠、心理障礙、體質下降、不愿從事艱苦工作和一線工作，扎堆報考公務員、謀求“鐵飯碗”，拼爹等諸多社會性現(xiàn)象和問題。

可見，失衡的人才成長評價機制往小了說是害了一個人或者一個家庭;往大里說，可能就會導致一代人甚至幾代人社會責任感下降、艱苦樸素等優(yōu)良品德的丟失，甚致導致整個民族和社會世風日下、寡廉鮮恥、無道德底線、窮奢極欲、麻木墮落。

2 用核心競爭力培養(yǎng)創(chuàng)新人才成長評價機制的意義

2.1 對核心競爭力的理解

核心競爭力原是當代經(jīng)濟學和管理學相互交融的一個新的概念，是指企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿，能帶來超額利潤的獨特能力;或是能使一項業(yè)務或多項業(yè)務達到競爭領域一流水平、具有明顯優(yōu)勢的能力[2]。此處提出的大學生核心競爭力，概括來說就是能夠使他們獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是全面化、科學化、可持續(xù)發(fā)展的競爭力，主要包括:道德競爭力、學習競爭力、主觀能動性競爭力、團隊協(xié)作競爭力和綜合素質競爭力。要義是要培養(yǎng)出自尊自愛、奮斗自強、合作利人、健全人格、有社會責任感的人才。

2.2 突出核心競爭力培養(yǎng)的意義

梁啟超在《少年中國說》中說到:“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！逼渲兄饕?智、富、強、獨立、自由、進步、勝、雄等訴求。

而以核心競爭力的培養(yǎng)為重點創(chuàng)新了的人才成長評價機制，正是實現(xiàn)上述訴求的體現(xiàn)。在人才成長評價機制中涵蓋了道德競爭力、學習競爭力、主觀能動性競爭力、團隊協(xié)作競爭力和綜合素質競爭力五個方面，這五個主要指標是一個有機的整體，具有全面性、開放性和科學性。

同時，核心競爭力培養(yǎng)體現(xiàn)了國家、社會、家庭和個人對于高等教育的訴求?？梢园鲗I(yè)、各層次的學生，既注重教學成果，又注重人才成長;既重視理論培養(yǎng)，又突出實踐精神;既重視道德教育，又突出個人能力;既突出競爭意識，又突出健全人格。

于個人來說，大學生實現(xiàn)了:智、富、強、獨立、自由、進步、勝、雄;同時，大學生是國家的棟梁之才;于國家而言，只有使大學生群體具有了核心競爭力，將來我們的國家和民族才有強大的核心競爭力，才可以更好地實現(xiàn)國家的富強和民族的昌盛!

3 用核心競爭力培養(yǎng)創(chuàng)新人才成長評價機制的實現(xiàn)途徑

3.1 指導思想的保證

高等教育是為了培養(yǎng)合格的有中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要突出馬克思主義中國化理論體系的重要地位，堅持不懈用有中國特色社會主義理論體系教育廣大學生，做到“進教材進課堂進頭腦”，落實在:“進頭腦”。大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐富人民精神世界，增強人民精神力量。倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。以中國夢這一時代旗幟號召和吸引廣大學生投入到社會主義事業(yè)的建設中來。

3.2 實施機制的保障

任何制度的有效實施都需要得到主管領導的高度重視和大力支持。要想使以核心競爭力培養(yǎng)為訴求的創(chuàng)新人才成長評價機制得以有效實施，首先就必須要得到教育部門領導和高校領導的重視和支持。在此前提下，成立學校層面上的大學生核心競爭力發(fā)展指導工作領導小組，由學校主要負責人擔任組長，各相關職能部、處、室負責人任成員，共同研究本校大學生核心競爭力培養(yǎng)工作，整合各方面資源，制定切實可行的規(guī)章制度。各學院相應整合資源成立大學生核心競爭力分組，具體貫徹落實制定的規(guī)章制度?？梢跃幊蓪W生一本通的個人核心競爭力發(fā)展規(guī)劃方案，包括學生應知、應會，當知、當會和可知、可會的綜合信息，通過樣板、模板使其做到自我規(guī)劃、自我管理、自我學習和全面發(fā)展。這樣才真正能夠做到更好的與黨中央教育目標保持高度一致，實現(xiàn)教育高等教育的培養(yǎng)目標。

這樣做的好處是:1、由于目前各高校主要是實行的學分制、綜合測評制和社會評價制等，分別由教務處、學生工作處和招生就業(yè)處或相應部門分別主管，還有團委和思政部負責學生的引導和思政類課程的教學，各部門由于工作重點和職能權限限制，難以將學生的教學、監(jiān)督、評價等相互銜接;整合之后可以將教學目標、教學效果、學生修養(yǎng)、平時表現(xiàn)、就業(yè)導向、能力培養(yǎng)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力很好地銜接起來，實現(xiàn)學生的進口、過程、出口的全過程、全渠道、立體式無縫對接，確保學校的學生培養(yǎng)工作成效的量化、可控化。2、學生除專業(yè)課之外，還有選修課、第二課堂、社會實踐等各種培養(yǎng)方式，另外還有語言測試、考研準備和各種考級、考證。但是往往是分項較多，沒有實現(xiàn)較好的整合，而且往往出現(xiàn)學生不知道如何選擇，各方案之間相互爭時間的情況，這就難以真正體現(xiàn)以人為本的要求。而成立大學生核心競爭力發(fā)展指導工作領導小組，進行資源整合之后，將對于大學生的分類選擇指導起到很好的促進作用。3、方案制定后，各部門可以按照計劃行事，各學院可以按照計劃培養(yǎng)，不再是因人而變、制度不斷調整、朝令夕改，確實需要再進行微調，從而實現(xiàn)學生教育成效的穩(wěn)定性保證[3]。

3.3 標準體系的建立

在著眼于大學生核心競爭力的培養(yǎng)的前提下，真正按照“三個面向”[4]的培養(yǎng)目標，在學校整體教學目標的框架下，大學生成長評價體系可以由必選動作和自選動作相結合。各學院設立10－20個左右不同類型的典型性成功案例，并且設有國外相同、相關專業(yè)的新鮮的比較材料。具體建議如下:

首先在道德競爭力建設方面，必須把社會主義核心價值體系融入高等教育體系，以思政類課程為主體，加強社會主義核心價值體系的教育，弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，宣揚感恩教育等等。再加上學工處和團委的思想政治教育和社會實踐活動，樹立典型風采人物，確保其得以很好地實施和目標的實現(xiàn)。

學習競爭力建設方面，應以學分銀行制度為導向，以本專業(yè)知識為主，設立督導，健全資訊，成立團體，走進實踐。要多創(chuàng)造機會和條件給學生接觸一線科研，接觸社會需求，將理論與實踐相結合。引導學生拓展知識面，在興趣愛好方面進行發(fā)展，成為較為全面的人才。實現(xiàn)“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”[5]。

主觀能動性競爭力建設方面，要在學院、招就處和學工處的共同配合下，引導學生做好人生規(guī)劃，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃，設立成功學類的課程與團體，使學生樹立成才的信心和意愿。在具體實施中，學院應加強指導，樹立典型學生案例，分階段督導學生完成既定計劃，促使其逐步培養(yǎng)主觀能動性，實現(xiàn)自我規(guī)劃、自我管理、自我提高，順利成才。

團隊協(xié)作競爭力建設方面，除班級外，各學院分團委可以根據(jù)實際情況成立各種類型的社團，吸引學生加入到團體中來，設立各種任務，通過團體協(xié)作達成目標，甚至于可以嘗試開展生存拓展訓練、團體創(chuàng)業(yè)競賽和其他各項比賽等。

綜合競爭力建設方面，除上述幾個方面之外，我們還應當有意識地培養(yǎng)學生的情商、心商、健商、財商，情商方面可以教育大學生養(yǎng)成正確的對待親人、朋友、同學、同事等;心商是要學生通過學習，能夠正確面對生活中的種種困難;健商是學會基本的健康常識，積極參加體育鍛煉，提高身體素質;財商是學會理財投資的有關知識;生活、醫(yī)療、法律、禮儀等基本技能有利于其自身綜合發(fā)展[3]。除此之外，還可以傳授關于生活、醫(yī)療、法律、禮儀等基本技能，是學生不只是了解本專業(yè)，而是具有一定的綜合技能，以幫助其在畢業(yè)后能迅速適應工作崗位的需要、適應社會。

4 創(chuàng)新人才成長評價機制對教育工作者的要求

目前之所以出現(xiàn)很多大學生畢業(yè)后對母校感情淡漠就是因為大學生認為學校教育是一種購買的產(chǎn)品或服務、是一種買賣關系。反而很多關心學生的宿管阿姨卻得到學生的認可、尊敬、將其視作親人。

以核心競爭力培養(yǎng)為目標的創(chuàng)新了的人才成長評價機制將不再是教學是教學、學生工作是學生工作、后勤工作是后勤工作。當下，一方面是中國高校數(shù)目眾多，而學生生源數(shù)量和錄取分數(shù)卻在下降;另一方社會競爭中提出重視顧客體驗，在這樣的背景下，高校應當把學生的成長放在第一位，把學生體驗放在重要位置。只有充滿人文關懷、讓學生具有強烈的歸宿感的高校才是真正意義上的“母?！?。

真正的教育不是入耳、入腦，而是入心。為此，高校的所有教育工作者都要做到與時俱進，提高與學生交流的能力、引導學生成才的能力、幫助學生就業(yè)的能力。使老師不僅僅是授業(yè)老師，而真正是學生人生成長道路上的良師益友，做到:傳道、授業(yè)、解惑。

[1]教育部.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)[EB/OL].(2010－07－30)[2012－09－25].http://www.china_com.cn/policy/txt/2010－03/01/content－19492625 －3.htm.

[2]張萬軍.大學生成長評價模式構建與實踐體系研究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2014(1):73－75.

[3]張萬軍.整合培養(yǎng)機制促進大學生核心競爭力培養(yǎng)[J].傳奇?zhèn)饔浳膶W選刊:理論研究，2011.06:63－64.

[4]鄧小平.鄧小平文選第三卷[M].北京:人民出版社，1993.

[5]董存田.“學分銀行”制度的發(fā)展歷程與趨勢[J].當代教育論壇，2012(2):41－46.