馮志軍

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)熟讀成誦，這是有流弊的。在古代 “文白分離”的情況下，如果撇開生活體驗(yàn)或旁觀涉獵，—味地多讀未必能增進(jìn)理解，最終只能如朱熹所批評的“牽強(qiáng)暗記”。我們看到一些關(guān)于學(xué)塾的記載，許多塾師不管學(xué)生懂不懂，只是要求學(xué)生死記硬背，使學(xué)生覺得枯燥乏味。這樣得來的—點(diǎn)東西，只能作為謀取功名的階梯，而不可能成為日常需要的工具，學(xué)生更難以感受到閱讀的樂趣。這是必須引以為戒的。雖然有些教師也進(jìn)行了教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的講授之風(fēng)仍然盛行，教師的教學(xué)任務(wù)是講深講透，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是認(rèn)真聽講，記背段落大意和中心思想，出來的結(jié)果只會(huì)是學(xué)生的思維圍繞著教師轉(zhuǎn)，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也缺乏自己對文章的獨(dú)到見解。

勿需質(zhì)疑，中年級的閱讀教學(xué)確實(shí)是一個(gè)難題，因?yàn)樗麄兪菑牡湍昙壍膶W(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)入到中年級的學(xué)習(xí)。這就需要教師從興趣入手，尋求有效的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，然而要拓寬學(xué)生的閱讀面并不是教師一布置就可以的，而是應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，因?yàn)閷χ心昙墝W(xué)生來說良好的閱讀習(xí)慣和能力并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。如何提高中年級閱讀教學(xué)的成效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、導(dǎo)向與激勵(lì)，提高閱讀興趣，著重加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文成績好的學(xué)生多數(shù)對閱讀有著濃厚的興趣，樂于讀書；而成績差的學(xué)生常常說他們討厭讀書，覺得乏味?？梢姡瑢﹂喿x的興趣直接影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。想方設(shè)法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是訓(xùn)練中年級學(xué)生閱讀能力的第一要義。然而，小學(xué)中年級的學(xué)生玩心重，自我約束能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣，因此，要讓他們懷著濃厚的興趣，把閱讀當(dāng)成一種渴求性的自我行為，教師就必須最大限度地激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性，消除他們的自卑感，增強(qiáng)他們的自信心?？梢試L試在課堂上將書中最精彩的內(nèi)容講一點(diǎn)他們聽，當(dāng)他們聽的最感興趣的地方時(shí)，就停下不講，讓他們自己去看書，使他們獨(dú)自走進(jìn)閱讀，并推薦一些好的課外書給他們，讓他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。高效課堂中，教師閱讀教學(xué)的兩個(gè)任務(wù)就是理解與積累，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解詞句，并在理解的基礎(chǔ)上通過背誦、摘抄等形式，積累課文中優(yōu)美詞句，詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的?！?〕例如：在教學(xué) 《金色的草地》時(shí)，文中有一句話 “我起得很早很早去釣魚”。這里為什么要強(qiáng)調(diào) “起得很早”呢？教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因?yàn)檫^去沒有起得早，所以誤認(rèn)為蒲公英的花是金色的。 “發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的”， “并”在這里有哪些含義呢？教師可以讓學(xué)生針對這個(gè) “并”字作思考，用上這個(gè) “并”字，給人的感覺是 “我”過去一直認(rèn)為草地是金色的，不是現(xiàn)在才這樣認(rèn)為，并強(qiáng)調(diào)了對過去錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的否定。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解分析關(guān)鍵的字、詞、句，通過閱讀活動(dòng)，樹立正確的態(tài)度，獲取深刻的體會(huì)。

二、精講與指引，提高閱讀能力，重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練

當(dāng)前，流行多年的重講解、重分析的 “講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位。但實(shí)踐證明，講讀教學(xué)對提高中年級學(xué)生閱讀能力有很強(qiáng)的負(fù)面影響。重教師的講解，很容易蛻變?yōu)楣噍斒浇虒W(xué)，造成學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且，由于絕大多數(shù)講解主要是針對課文知識(shí)內(nèi)容的，很少有閱讀方法的指導(dǎo)，這也不利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。〔2〕不可否認(rèn)，注重字、詞、句、篇的分析，對于中學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)具有一定的作用，但過分瑣碎的分析有時(shí)候也會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林，而且過多的時(shí)間放在內(nèi)容分析上，也會(huì)直接妨礙學(xué)生的閱讀語感，以及對文章的整體感悟。 《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “中年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言的促進(jìn)作用。”那么，該抓住什么內(nèi)容去指導(dǎo)？采取什么樣的形式去指導(dǎo)才更加有效呢？筆者認(rèn)為，文章的中心句、重點(diǎn)段落帶動(dòng)全文，表現(xiàn)文章的中心思想，最能激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，在教學(xué)中應(yīng)抓住這些重點(diǎn)句、段指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，形式上可采用分角色讀、評讀、表演讀和配樂朗讀等閱讀方法。例如，在教學(xué) 《秋天的雨》一課時(shí)，課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。筆者讓學(xué)生把最能表現(xiàn)秋天特點(diǎn)的句子找出來，讀一讀，談一談體會(huì)。然后讓其他同學(xué)來評議一下站起來朗讀的同學(xué)讀得好不好，能不能表達(dá)出句子想要表達(dá)的思想感情，評后再讀，讀了再評。學(xué)生的閱讀情感在評讀中得以升華并深悟其理，再朗讀時(shí)已情由心生，把對秋天的喜愛之情抒發(fā)出來。高效課堂主張將課堂交給學(xué)生，問題讓學(xué)生自己提，見解讓學(xué)生自己講，重難點(diǎn)讓學(xué)生自己議，那么在閱讀教學(xué)中就要以學(xué)生為主體，教師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，教給學(xué)生一些閱讀方法，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐字逐句由表及里地理解文字，以提高閱讀的能力。

三、情景與創(chuàng)設(shè)，豐富閱讀手段，喚起參與閱讀的欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)的意向、學(xué)習(xí)的情緒，除了受教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的影響外，還與學(xué)生對教師的情感、教學(xué)環(huán)境和氣氛等有很大的關(guān)系。語文學(xué)科，科學(xué)性與藝術(shù)性兼?zhèn)?，閱讀教學(xué)中可充分運(yùn)用唱、畫、演等手段創(chuàng)設(shè)情景，把教學(xué)的內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如運(yùn)用形式多樣的讀一讀、演一演、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感覺美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，讓課堂成為自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。在板書的設(shè)計(jì)上，用生動(dòng)的圖像、簡筆畫代替生硬的文字，吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)中還可以運(yùn)用演課本劇、小品等形式，激起閱讀的興趣，讓學(xué)生在愉悅中把握人物的性格特征，體會(huì)作品的思想感情。例如，在教學(xué) 《美麗的公雞》中，這是一篇童話，學(xué)生要從課文中感受到公雞的驕傲，教師就應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中理解。教師可以運(yùn)用富有表情的范讀吸引學(xué)生，使學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過反復(fù)朗讀，教師再挑選一些讀得好的分角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生在輕松、愉快的朗讀聲中理解了課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受、去體驗(yàn)、去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。讀的形式要多樣，有分角讀、分小組讀、男女分讀、齊讀等，還可以有針對性地開展一些相關(guān)的文學(xué)活動(dòng)：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、心得體交流活動(dòng)等，通過教師創(chuàng)設(shè)豐富的情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的情感，同時(shí)能促使學(xué)生帶著興趣，自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中去。

四、關(guān)注與尊重個(gè)性差異，營造民主、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)具特色的個(gè)體，學(xué)生各方面的發(fā)展也不可能是步調(diào)一致的。給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間思考、質(zhì)疑問難，這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識(shí)，得到美的享受，表現(xiàn)了自我，發(fā)揮個(gè)人能力，獲取成功。傳統(tǒng)的課堂教閱讀學(xué)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于發(fā)表不同的見解，在民主討論的基礎(chǔ)上獲得新知。教師要摒棄 “滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，給學(xué)生以思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起主體的能動(dòng)性，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。對不同水平的學(xué)生要一視同行，尊重他們的個(gè)體差異性，給學(xué)困生較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的自信心和主動(dòng)性。倡導(dǎo)民主、融洽、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尋求師生配合默契的結(jié)合點(diǎn)，使師生關(guān)系更加密切，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自我發(fā)展能力才能得到最大限度的發(fā)展?！?〕

注釋：

〔1〕課程教材研究所.語文三年級上冊教師教學(xué)用書 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕夏正江.試論中小學(xué)生語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)〔J〕 .課程·教材·教法， 2001 （2） .

〔3〕黃艷芬.優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育 〔J〕.教育導(dǎo)刊，1999 （4） .