黃 俊

一、非語言符號與教學暗示藝術的關系

非語言符號是指除語言符號以外的一切信息，具體指“動作、表情、姿態(tài)、音響、物件、圖形、圖解、圖像以及傳播的環(huán)境等”。〔1〕課堂教學中所使用的非語言符號主要有三類，一是視覺類：包括服飾、穿戴、體態(tài)語言等；二是聽覺類非語言符號：包括聲音要素類 （音高、音強、音長、音色等）非語言符號、功能性發(fā)聲 （嘻、哈、感嘆等）以及來自于自然界刺激聽覺器官的聲音，如風雨聲、鳥鳴聲等；三是時空位置關系等視聽之外的非語言符號。

教學暗示藝術是指教師有意識地運用暗示原理，借助表情、言語、手勢等非語言符號，在教學過程中間接含蓄地對學生施加影響，使學生在心理、情緒等各方面發(fā)生變化，從而調(diào)動他們的內(nèi)在潛力，提高學習行動力。教學本身是一種信息傳播過程， “在教學的種種傳播手段中，除語言符號外，非語言符號，即教師的相貌、眼神、表情、手勢、身姿、服飾、體態(tài)，以及聲音、語調(diào)等亦可成為教師傳播的重要策略”?！?〕教學中巧妙地運用各種非語言符號進行信息傳播，實則是一種教學的暗示表達。這種暗示表達可以讓學生在認知、思維、情緒、意志等方面產(chǎn)生影響，使其記憶和思維處于最佳狀態(tài)，從而達到全面激活學習潛能、提高學習效果的目的。

教學暗示藝術可以使靜態(tài)的視覺非語言符號對教學環(huán)境產(chǎn)生直接的作用，從而提供一種信息傳播的無意識反應，使學生接受信息的動機增強。教師和學生在教學過程中的姿態(tài)、眼神、體語等，都會不自覺地改變傳播環(huán)境，同時也給予師生一定的心理暗示。

二、課堂教學中非語言符號的消極暗示作用

非語言符號在教學中的暗示作用無時不有，無處不在。有些非語言符號運用恰當，能有效地促進教學，給學生帶來積極暗示。有些非語言符號如果不加留意，就會無形中給學生帶來消極影響。

（一）視覺類非語言符號運用的消極暗示作用

教師的衣著、發(fā)型、妝容、佩戴的首飾等都會產(chǎn)生無形的暗示，若過于隨意，便會產(chǎn)生消極影響。如有的教師穿奇裝異服，將頭發(fā)染成怪異刺眼的顏色，還有些女教師濃妝艷抹，香氣十足，男教師長發(fā)飄飄，這些都會給學生帶來一定的心理暗示，不利于教師形象的塑造，學生也會盲目模仿或?qū)處熡兴亲h。教師過于嚴謹?shù)拿娌勘砬橐矔a(chǎn)生消極暗示作用，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生一種畏懼感，形成心理隔閡；有的教師教學表情冷淡、漠然，使得學生感覺拘謹，不敢有活躍的舉動；有些教師使用具有嚴重負面暗示影響的眼神，如盯視、怒視、漠視、翻白眼等，這些眼神透露著嚴厲、不友好、輕蔑和不屑；還有的教師目光呆滯，眼睛盯著天花板或低頭看書，不與學生進行眼神交流，這會讓學生有生疏感、不易親近。同時，教師的身姿與手勢也會產(chǎn)生消極的暗示影響。一些教師會把手背在后面，背手含有盛氣凌人、威嚴、不易接近的意味，形成心理壓力。還有的教師雙臂交叉于胸前，這種姿勢含有防御性，學生看到后很難敞開心扉回答教師的提問，對自己的見解有所保留。教師雙手卡腰帶有攻擊意味，容易打消學生的學習勁頭，傷害到學生的心靈。

（二）聽覺類非語言符號運用不當所導致的消極暗示

聽覺類非語言符號調(diào)用了語言發(fā)聲系統(tǒng)的各要素，如音高、音強、音長、音色等來調(diào)節(jié)教學。各要素的不協(xié)調(diào)運用會給教學帶來消極的暗示影響，如有些教師上課不使用普通話，發(fā)音不標準，給學生的暗示是教師素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過正規(guī)訓練，同時影響學生語言學習。有些教師上課聲音輕柔，坐在后排的學生無法聽清，上課很累，學生的心理暗示是放棄學習。還有些教師聲調(diào)過高以致尖銳刺耳，聽著難受，給予學生的心理暗示是一種排斥與厭惡。教學過程中教師的語言速度也不可忽視，過快的速度會使學生思維和記憶跟不上，會認為老師是在趕進度，久之則會失去學習興趣和信心；速度過慢，又會使學生覺得拖沓，死氣沉沉，感到厭倦。還有些教師使用了不恰當?shù)目谡Z或習慣性的口頭禪，這些都會無形地帶給學生負面的影響。

（三）時空非語言符號把握不當所產(chǎn)生的消極暗示作用

教學過程中教師沒有準確把控時間和空間也會對學生產(chǎn)生消極影響。教師與學生的位置關系會給學生帶來不同的心理體驗，教師長時間站在講臺上，使學生感覺高高在上、難于接近，不利于師生配合。有些教師會走下講臺，但又離學生太近，太近的距離會給學生一種壓迫感，干擾學生思考，打斷他們解題的思路，轉(zhuǎn)移學生的注意力。還有些教師在學生考試的時候站在他們身邊，給學生一種緊張感，注意力無法集中，影響思維的運作。

時間是指教師對教學時間的準確把握及安排。有些教師時間觀念不強、教學時間安排不合理。如教師上課遲到，在鈴響后幾分鐘才走進教室，這種行為不僅擾亂了學生的上課心態(tài)，也會使學生覺得教師不守時，影響對教師的印象。還有些教師存在拖堂現(xiàn)象。長時間聽課，學生很容易疲憊，課間拖堂影響了他們正常的休息，不利于學生下節(jié)課的學習。當學生聽到下課鈴響，會自覺地放松心態(tài)，不愿再聽講，教師此時講的內(nèi)容很難被學生接納。因此，拖堂不利于學生知識的學習，也損害教師的形象。

三、非語言符號在教學暗示藝術中的運用策略

非語言符號在課堂教學中的暗示作用非常明顯，教師要巧妙地借助暗示心理，靈活地運用非語言符號，從激發(fā)學生心理潛能角度出發(fā)，促進學生積極情感的形成，幫助學生營構(gòu)良好的學習心理氛圍。

（一）通過得體的外表修飾符號暗示教育者的角色與身份

每個人的外表服飾都是其社會角色的體現(xiàn)，得體的穿著打扮有利于個人獲得職業(yè)認同。教師為人師表，又是教學環(huán)境這一公共場合的中心人物，職業(yè)的特殊性，角色的示范性，都決定了教師要恰如其分地使用外表修飾等非語言符號，將符合公眾形象的教師角色呈現(xiàn)在學生面前。

得體的妝容暗示教師美好的角色形象。 “學生對教師的喜愛不僅僅取決于教師的教學能力、知識淵博程度，而且與教師展現(xiàn)的外在形象明顯相關?！薄?〕教師角色給予學生的暗示是大方得體、端莊自然、情操高尚、保有風度。這一角色特點首先直覺地表現(xiàn)為教師的外在形象，也就是教師的外表修飾，教師應避免過于新潮怪異、暴露前衛(wèi)的穿著，衣著應當端莊素雅、清新靚麗，同時應注意色彩搭配合理，盡量符合教學情境。教師可以根據(jù)自己的膚色、外貌、氣質(zhì)對頭發(fā)的顏色進行適度裝扮，使人感覺美觀大方，沒有怪異感。同時，教師還應當經(jīng)常修剪頭發(fā)，使發(fā)型看上去干凈整潔、自然大方，符合教師的身份。

合適的服飾暗示教師的職業(yè)特點。教師得體的外表服飾暗含著一個具有風度美、氣質(zhì)美的教師職業(yè)形象。不同階段的教學，教師的服飾搭配會有所側(cè)重，如幼兒園教師與中學教師的穿著要求稍有不同；不同學科的教學，教師的穿著也要符合學科特點，如體育課上女教師穿著鮮艷的健美服，這樣不僅展示了學科教學特點，有利于體育教學的進行，還給學生帶來了美感。教師可以將個人氣質(zhì)與社會角色融為一體，使服飾符合教師職業(yè)特點。因此，端莊從容的儀態(tài)，樸素大方的服飾，瀟灑自如的舉止，成為確定教師在學生心目中地位的一個標尺。

（二）藝術地運用表情與眼神符號暗示積極的教學情感

教師的表情和眼神就像一面鏡子，反射出一個教師的內(nèi)心世界。教師要將自己的積極情感通過表情和眼神傳達給學生。

通過微笑的表情帶給學生寬松、愉快的心理暗示。教師在課堂教學中應面帶笑容，學生會不自覺地感到輕松，接受信息的抵觸心理警戒降低，更有利于長時記憶。只要教師的微笑里表達出了對學生的真誠，就會讓學生更為喜愛，更愿意相處。教師職業(yè)的特殊性決定其要學會駕馭自己的情感，讓積極的情感通過表情流露出來。

借助親切、溫和的眼神帶給學生信任和鼓勵的心理暗示。眼神在師生情感交流中扮演著重要角色，教師傳遞給學生的眼神應透露著親切、溫和。教師可以借助眼神傳遞各種情感信息，同時學生也可以從教師的眼神中捕捉到關愛、贊賞、警告、批評等多種信息，以此來調(diào)控自己的心態(tài)、情緒。教師在運用眼神時，還應注意合理分配，應該禮貌地注視全體學生，使目光與學生保持交流互動，即便在板書或者讀課文時，也應適時短暫地停頓，與學生進行眼神交流。保持與學生目光交流既能使學生集中注意力，防止他們開小差，又能使學生感覺到?jīng)]有被忽視。教師在與學生進行眼神交流時，注意不要忽視后面和兩側(cè)的學生，要盡量平視或掃視全班學生，均衡分配目光，使每個學生都能從教師的眼神中讀出對自己的關注。

（三）靈活地運用肢體語言符號暗示教學的變化

教師的體態(tài)是一個教師風度舉止的一部分，也是教師氣質(zhì)的構(gòu)成部分，教師的一舉手、一投足都會引起學生關注，也會影響學生學習。

教師在課堂上可以利用身姿語言呈現(xiàn)良好的精神狀態(tài)。教師在課堂教學中應當站直立正，姿態(tài)端莊挺拔、自然大方，給學生一種精神抖擻、充滿自信的美感。另外，教師在課堂教學中的身體姿勢要有變化，不可一動不動地站著，因為保持同一站姿會使課堂顯得沉悶、缺乏活力。教師要根據(jù)教學需要處理好靜與動的關系，不要一直僵硬不動地站在講臺中間，也不要來來回回不停走動。固定不變的位置讓學生感覺疲憊，來回不停走動也容易分散學生注意力，可以適度變化站姿或者適當?shù)剡呑哌呏v。教師變換身姿，可以使課堂氛圍變得輕松、活潑。

靈活地運用手勢語言傳遞教學內(nèi)容、表達情感。 “手勢是教師的一個重要傳播手段，教師可以充分利用手勢來表達自己的感情和相應的課程內(nèi)容?！薄?〕如請學生回答問題時，教師可以將整只手指向?qū)W生，手掌輕輕上抬，表示邀請；學生準確地回答出問題時，教師可以鼓掌，表示鼓勵；講解知識時，可以利用手勢描摹事物的形狀外貌、物質(zhì)的運動，讓知識生動形象；強調(diào)某個事物時，可以用手勢指向目標，引起學生的關注；對于犯錯誤的同學，可以輕撫腦袋，表示諒解；對于做得好的同學，還可以豎起大拇指，表示贊賞?？傊?，教師的手勢要利于傳達出對學生的積極情感，甚至能調(diào)動起學生學習的積極情感。

（四）準確運用聽覺類非語言符號來優(yōu)化教學

巧妙地運用聽覺類非語言符號能起到較好的暗示作用。首先它能產(chǎn)生強調(diào)的暗示作用，如在講臺上教師講到某個重點時，可以用語言提醒 “請注意”，同時用粉筆連續(xù)地敲擊黑板，敲擊黑板的聲音能引起學生的注意，并突出重點所在。在講解課文時，教師可以把某些詞或語句故意提高音量或者拖長，也是為了強調(diào)和突現(xiàn)其特別之處。同時，教師還可以用類語言的聲音要素調(diào)控課堂，如上課時學生異常吵鬧，教師可以提高音量引起學生注意，亦或用沉默表示提醒。教學時，教師還可以利用語音要素的變化，增強語言感染力，如朗讀課文時可以用聲音的高低、音調(diào)的變化、音質(zhì)的低沉與高亢來表達情感內(nèi)涵。語音要素的變化可以把一篇文章讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。教學至情深處，教師的嬉笑怒罵，都能讓學生的情緒發(fā)生變化，學生的學習氣氛也會根據(jù)這些因素有所變化，這些都有利于教學氣氛的營造。此外，結(jié)合教學內(nèi)容，教師還可以利用各種自然的風雨之聲、鳥鳴之聲，幫助學生加強知識的理解。

（五）恰當?shù)乩脮r空距離符號暗示師生之間的關系

教師在教室的位置會形成師生關系的獨特暗示。在教室環(huán)境中教師與學生的位置關系暗含著不同的心理影響力。如圖1所示：〔5〕

圖1

強勢位置突出了教師的權威地位，無聲地塑造著教師的形象，對教師的有聲語言起著強化和輔助的作用。但講臺與課桌又是一道屏障，妨礙了師生間的情感交流，有時甚至會激發(fā)對立情緒。平勢位置去除了講臺、課桌及其高度對師生關系的影響，削弱了教師的權威，使師生間距離處于社交區(qū)域，利于師生間的情感交流，便于營造出輕松愉快的課堂氣氛。次強位置基本上去除了講臺的影響，使得教師的權威相對減弱，與學生的情感交流有所增強。因此，教師要充分利用這種空間位置關系所產(chǎn)生的心理暗示影響力，根據(jù)教學需要不斷做出調(diào)整。教師要借助距離暗示走近學生，去除學生的心理屏障，構(gòu)建一個暢通的交流平臺。同時又要與學生保持合適的距離，不至構(gòu)成學習的壓力。

對時間的準確把握暗示著教師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。教師要按時上課、下課，盡量做到不遲到、不拖堂，即使這節(jié)課要教授的內(nèi)容沒有講完，教師也要盡快結(jié)束，留到下節(jié)課講授，盡量不占用學生休息時間。一個有較強時間觀念的教師，給人的印象是做事嚴謹認真，井井有條，一定程度上也會得到學生的敬重。教師還要合理安排教學時間，處理好每一部分教學內(nèi)容，把握好導入、講授、學生反饋、結(jié)語等需用的時間。合理有效的時間安排體現(xiàn)著教師淵博的知識與扎實的教學基本功，讓學生更生敬意。

課堂上，教師的姿態(tài)、眼神、體語、位置關系等非語言符號都會不自覺的改變教育傳播環(huán)境，給學生帶來獨特的心理暗示。因此，教師要有意識的利用各種非語言符號實施教學，巧妙的運用教學暗示藝術，提高教學效率。

〔*本文系南京師范大學泰州學院院級課題 “教學暗示藝術的行動研究” （編號：Q201211）的階段性研究成果?！?/p>

注釋：

〔1〕呂林.教師的非語言符號在課堂教學中的運用 〔J〕.綿陽師范學院學報，2007（9）：123.

〔2〕鐘首民.教師的非語言符號傳播 〔J〕.太原教育學院學報， 2004 （3）： 32.

〔3〕張雁，宇平安.淺談非語言符號在課堂教學中的應用〔J〕.安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2007（2）：76.

〔4〕陳祥龍，陳祥鳳.非語言符號在課堂教學中的應用 〔J〕.黑龍江教育學院學報，2010（10）：83.

〔5〕吳建章，熊家原.課堂教學中的空間節(jié)奏——空間語言在教學行為中的運用 〔J〕.山東師范大學學報，1997（2）：101.