宋春雨（江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)）

一個(gè)班上五十名左右學(xué)生，學(xué)習(xí)能力，知識(shí)積累存在很大的差異，如何解決優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問題.通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，我堅(jiān)信了自己的想法：學(xué)生的差異是客觀存在的，而且三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己也有了一定的認(rèn)識(shí).他們更愿意接受老師新穎獨(dú)特，充滿趣味的作業(yè).單調(diào)無(wú)聊的作業(yè)已經(jīng)成了例行公事，激發(fā)不了學(xué)生的興趣.尤其是英語(yǔ)學(xué)科，隨著外來(lái)學(xué)生的轉(zhuǎn)入，每個(gè)學(xué)期總有沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的孩子進(jìn)入班級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生的客觀差異.對(duì)這些不同層次的學(xué)生布置同一層次、要求的作業(yè)，其實(shí)是不科學(xué)的，也收不到良好的訓(xùn)練效果.因此，教師在布置書面作業(yè)時(shí)不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來(lái)分層次布置.

結(jié)合理論學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中做了以下嘗試：

（一）承認(rèn)個(gè)體差異

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮個(gè)別差異.在布置作業(yè)時(shí)，不硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅.自默單詞或句子是我常常布置的作業(yè).對(duì)于好的同學(xué)，他們可以默寫句子，中等的同學(xué)句子和單詞混合默寫，比較困難的同學(xué)只要默寫單詞.

（二）動(dòng)手畫畫，激發(fā)興趣

三年級(jí)教材為新編寫的，所以書中出現(xiàn)的人物和一二年級(jí)出現(xiàn)時(shí)形象都發(fā)生了變化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如三年級(jí)第四課my family，讓學(xué)生在學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容后將家人的卡通形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再用自己的設(shè)計(jì)來(lái)結(jié)合教學(xué)，孩子興趣盎然，教學(xué)效果好.

（三）繪畫形象記憶

在平時(shí)的教學(xué)中只是簡(jiǎn)單的布置，抄寫單詞、讀單詞、背單詞.而往往認(rèn)真完成口頭作業(yè)的學(xué)生，只能達(dá)到三分之一或三分之二.完成的效率很低.結(jié)合此種情況，將書面作業(yè)布置改為抄寫單詞，講英語(yǔ)作業(yè)本，折四下.一行抄寫四個(gè)單詞.第一行抄寫單詞小寫字母，第二行抄寫單詞大寫字母，學(xué)生再抄寫過程中就會(huì)不斷地看字母的大小寫和拼寫.這樣既復(fù)習(xí)了英語(yǔ)字母書寫又熟悉了英語(yǔ)單詞拼寫，而且書寫的作業(yè)很少學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們簡(jiǎn)單，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待.以單詞“milk”為例，第一行寫milk，寫四遍.第二行在對(duì)應(yīng)milk 的下面寫MILK.口語(yǔ)作業(yè)：將家里的物品標(biāo)注英語(yǔ)單詞.以牛奶為例，學(xué)生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk 和MILK 給家長(zhǎng)說說自己今天學(xué)習(xí)了那些單詞.在第二次英語(yǔ)課的時(shí)候可以帶來(lái)一些便于攜帶的物品，有些不便于攜帶的物品，可以請(qǐng)學(xué)生畫出圖形，標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，給同學(xué)們展示他標(biāo)注物品的英文名稱并且給同學(xué)說說自己標(biāo)注的是什么單詞、什么意思，在班級(jí)中評(píng)選小小翻譯員.這種方法既能復(fù)習(xí)單詞、字母的書寫、拼寫、朗讀、漢意，同時(shí)可以使學(xué)生在家中完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣得以提高，并能將所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)相互結(jié)合運(yùn)用.

在單詞書寫作業(yè)布置過程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生單詞抄寫的準(zhǔn)確率逐步提高，記憶單詞有所進(jìn)步，但不能準(zhǔn)確說出中文意思.即：讀單詞、知道如何拼寫，不知道中文意思.根據(jù)此現(xiàn)象，在作業(yè)布置時(shí)，單詞抄四遍，在第一個(gè)單詞下面漢意寫一遍、第二個(gè)到第四個(gè)單詞之間，用圖形表示抄寫單詞的漢語(yǔ)意思.在作業(yè)批改過程中和與學(xué)生交流過程中，我發(fā)現(xiàn)他們更為喜歡運(yùn)用圖形表示單詞意思，而且單詞漢意記憶效果明顯提高.更形象更生動(dòng)，記憶更深刻.

（四）課外延伸

布置家庭作業(yè)不能僅限于書本中的內(nèi)容.在周末的英語(yǔ)課可以布置課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)、積累英語(yǔ)單詞.在英語(yǔ)越來(lái)越受重視的今天，越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄.學(xué)生興趣盎然，反饋回來(lái)的作業(yè)十分豐富.例如“CCTV（中央電視臺(tái)），YAHOO（雅虎），Crest（佳潔士牙膏）”等等.在家中查詞意，周一上課時(shí)與學(xué)生一起交流，每位學(xué)生積累的單詞基本不一樣，可以請(qǐng)班級(jí)中做事較為細(xì)心的學(xué)生整理，以小報(bào)的形式展示在班級(jí)的文化欄中，每節(jié)英語(yǔ)課前二至三分鐘，請(qǐng)收集此單詞的學(xué)生給同學(xué)教讀，并且說說自己是以什么方式收集的.在小學(xué)中段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，堅(jiān)持每周布置課外積累作業(yè)，數(shù)量不要求多，二至三個(gè)單詞最佳，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為作業(yè)量少，就愿意去做.在三年級(jí)，培養(yǎng)積累英語(yǔ)單詞的習(xí)慣，隨著學(xué)生積累習(xí)慣的形成，可以逐步增加英語(yǔ)單詞積累的數(shù)量、積累、詞組、句子等.他們發(fā)現(xiàn)，生活中英語(yǔ)無(wú)處不在，從而也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性.

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的英語(yǔ)，人人都能獲得必需的英語(yǔ)，不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展.”英語(yǔ)作業(yè)的布置也應(yīng)體現(xiàn)這一基本理念，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展的雙重目標(biāo)，賦予作業(yè)新的生命活力，照顧到各個(gè)層次學(xué)生能力，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué).