黃金麗 郭 婧

根據(jù)教育部 《關(guān)于義務(wù)教育德育、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材修訂送審工作的通知》，語文出版社于2013年9月啟動(dòng)對語文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書 《語文》 （1-9年級(jí)）的修訂工作。此次修訂以 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，日前已完成小學(xué)1-2年級(jí)、中學(xué)7-8年級(jí)的修訂工作，并送教育部審定。但高中語文版教材還未開始這樣的修訂行動(dòng)，為了促進(jìn)語文版教材修改完善，本文主要分析其寫作部分編寫存在的不足以供思考，分析優(yōu)點(diǎn)以供借鑒。

一、高中語文版必修教材寫作編寫的不足

（一）對版面設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)與開發(fā)不足

寫作部分版面設(shè)計(jì)總體來說比較呆板，整個(gè)板塊沒有一幅插圖，也沒有版面底色、插入語、標(biāo)志符等活躍版面的元素。之所以如此設(shè)計(jì)背后隱藏著對版面設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的深層原因。與訓(xùn)練內(nèi)容密切相關(guān)的插圖可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考；適宜的面板底色有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持著愉悅的心情，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)效率的提高；插入語和標(biāo)志符可以引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，減少干擾信息帶來的認(rèn)知負(fù)荷。這些元素具有重要的教學(xué)價(jià)值，但語文版教材呆板的版面設(shè)計(jì)使版面設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值開發(fā)不足，體現(xiàn)出對版面設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

（二）對媒體素養(yǎng)提升的引領(lǐng)不足

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用越來越廣泛，擁有現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的意識(shí)和能力，可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。新課標(biāo)教科書編寫建議中第八條明確提出“教科書要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用”。關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，語文版教材只在口語交際 “辯論”和 “討論”專題中，提到讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，并沒有給出相應(yīng)的指導(dǎo)，在寫作板塊很少涉及對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。

（三）對 “寫作后”階段關(guān)注不足

寫作過程可以分為寫作前、中、后三個(gè)階段。語文版寫作按照寫作過程編排，但是缺失了 “寫作后”相關(guān)內(nèi)容的編排。作為一個(gè)完整的寫作過程，應(yīng)該有對 “寫作后”的相關(guān)要求。寫作專題對寫作過程的引導(dǎo)比較詳細(xì)，但對寫作結(jié)果卻沒有相應(yīng)的要求。只有強(qiáng)調(diào)對寫作結(jié)果的處理，才能讓學(xué)生更加認(rèn)真地對待寫作，促進(jìn)寫作能力的提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，但不是說對寫作結(jié)果就可以置之不理。教材編寫不能走只重視寫作過程忽視寫作結(jié)果的極端。

（四）工具性與人文性相剝離

高中新課標(biāo)對課程性質(zhì)表述中說到 “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，語文版寫作的編寫注重了工具性。如從寫作名稱立意與選材、思路與構(gòu)思、修改與潤色等就可以看出訓(xùn)練重在寫作方法的掌握。從中我們看不到寫作訓(xùn)練的主題內(nèi)容，主題內(nèi)容對學(xué)生人文性引領(lǐng)具有重要的作用。人教版寫作專題在寫作訓(xùn)練點(diǎn)前規(guī)范了人文性寫作訓(xùn)練內(nèi)容，但語文版并沒有具體的人文性主題訓(xùn)練內(nèi)容，只有寫作訓(xùn)練內(nèi)容。與人教版相比，語文版在人文性引領(lǐng)上明顯存在不足。另外從 “寫作導(dǎo)引”環(huán)節(jié)導(dǎo)引的內(nèi)容也可以看出對工具性的引領(lǐng)的偏重。

（五） “支架性”資料不足

“相關(guān)鏈接”與 “單元鏈接”是語文版教材 “閱讀與鑒賞”部分的一大特色。在每課的練習(xí)題后，一般會(huì)有至少一篇的 “相關(guān)鏈接”。 “相關(guān)鏈接”的主要內(nèi)容有選文的寫作背景、作者軼事、其它相關(guān)文章等等，內(nèi)容類型十分豐富。這既可以拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀方面的相關(guān)知識(shí)，又可以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。但這一特色只在 “閱讀與鑒賞”有設(shè)置，對于寫作這樣一個(gè)綜合性很強(qiáng)的板塊，更需要相關(guān)知識(shí)與資料的支撐，這兩種提供支架的方式的缺失使得寫作板塊分量略顯不足，影響教材內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外也沒設(shè)計(jì)知識(shí)短文等之類的補(bǔ)充性知識(shí)。 “相關(guān)鏈接”、 “單元鏈接”和知識(shí)短文的缺失使得語文版教材寫作板塊輔助材料明顯不足。

（六）寫作 “訓(xùn)練點(diǎn)”與選文勾連虛化，單元整體性功能缺失

語文版教材將 “表達(dá)與交流”和 “閱讀與鑒賞”綜合在同一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位，但寫作板塊的訓(xùn)練點(diǎn)和選文類型、內(nèi)容等方面聯(lián)系不緊密，對選文利用不足，只在個(gè)別訓(xùn)練點(diǎn)對選文有所利用。教材的例文很多來自以前學(xué)過的課文的利用，本單元選文利用不足。閱讀和寫作編排在同一個(gè)單元，應(yīng)該加強(qiáng)二者的聯(lián)系，以讀促寫這種方法對提高學(xué)生寫作能力的作用已被證實(shí)，而且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。漢代揚(yáng)雄強(qiáng)調(diào)： “能讀千賦，則能為之。”教材編寫的選文和寫作訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該有一定的聯(lián)系，發(fā)揮選文對寫作訓(xùn)練的促進(jìn)作用，使單元功能得到充分發(fā)揮。

既然采取單元形式，就應(yīng)該發(fā)揮單元教學(xué)的功能，因此應(yīng)該選取與訓(xùn)練點(diǎn)有關(guān)的選文，發(fā)揮以讀促寫的功能。以選文作為訓(xùn)練點(diǎn)的示例，既可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，又可以通過對選文的運(yùn)用更好地把握選文。

（七）與閱讀部分相比比例明顯偏低

在高中新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中，對必修課程的目標(biāo)是從 “閱讀與鑒賞”和 “表達(dá)與交流”兩個(gè)方面闡述的，我們可以看出 “閱讀與鑒賞”和 “表達(dá)與交流”是語文教材的兩大組成部分。而語文版教材訓(xùn)練內(nèi)容是 “閱讀與鑒賞”分量大， “表達(dá)與交流”的分量相對偏少。從每冊的目錄和教材篇幅我們可以看出，每冊一般至少有十幾篇以上的課文，呈現(xiàn)內(nèi)容占了教材大半量的篇幅，而 “表達(dá)與交流”寫作板塊每冊只有兩次，篇幅只有4-5頁。人教版教材中，寫作是每冊四次，全套教材共二十次，密度與數(shù)量比語文版的多了一倍。專題的密度與數(shù)量研究怎樣編排才好，需要長期的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)與理論指導(dǎo)相結(jié)合才能逐步得到完善，而且每個(gè)學(xué)生的情況有不同，所以需要諸多因素的綜合。教材編寫者應(yīng)該努力尋找確定的與穩(wěn)定的影響因素，通過實(shí)證性的實(shí)驗(yàn)來確定合理的密度與數(shù)量。一些確定的影響因素包括新課標(biāo)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的年齡階段與心理、思維特征、寫作教學(xué)與寫作心理規(guī)律等等。

二、高中語文版必修教材寫作編寫的優(yōu)點(diǎn)

（一）訓(xùn)練的基礎(chǔ)性與開放性并舉

“寫作實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)置注意基礎(chǔ)性與開放性并舉。基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在對專題訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)該具備的能力有明確的硬性規(guī)定，如明確規(guī)定基本的字?jǐn)?shù)要求和專題訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到的基本能力要求，這也是依照課標(biāo)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)定的。開放性一方面體現(xiàn)在對題目、字?jǐn)?shù)的要求上：題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于多少字；另一方面體現(xiàn)在設(shè)計(jì)內(nèi)容與層次性有區(qū)別的題目，供學(xué)生自由選作。如第三冊第一單元“專題介紹”共設(shè)計(jì)四道題，前兩題二選一，后兩題二選一。前兩題與后兩題分別是訓(xùn)練點(diǎn)的一個(gè)方面，只是訓(xùn)練點(diǎn)內(nèi)容載體不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)積累與愛好，分別在前兩題與后兩題中各選一題，既有基礎(chǔ)性訓(xùn)練點(diǎn)的要求，又給了學(xué)生一定自由選擇的空間。

（二）對 “樣例效應(yīng)”理論運(yùn)用充分且恰切

“寫作導(dǎo)引”環(huán)節(jié)對一些知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練采取訓(xùn)練點(diǎn)加例文或故事的模式。先分條列出訓(xùn)練點(diǎn)，然后緊接著編排能夠說明訓(xùn)練點(diǎn)操作方法的例文或者故事。通觀整個(gè)寫作板塊，這樣的模式占了很大分量。這樣的編排可以減少學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)與運(yùn)用時(shí)的多次試誤，減少認(rèn)知負(fù)荷。所選例文或故事等不僅比較形象具體，而且十分恰切，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。如第四冊“事件的記敘”中，先列出 “倒敘法”的訓(xùn)練點(diǎn)，然后舉了《山地回憶》中相應(yīng)寫作方法。這篇課文是學(xué)生學(xué)過的，從這個(gè)角度也減少了認(rèn)知負(fù)荷，不但運(yùn)用了樣例而且樣例十分恰當(dāng)。

（三）通過寫作體驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)寫作知識(shí)

在 “寫作導(dǎo)引”和 “寫作實(shí)踐”中設(shè)置了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。如在 “寫作導(dǎo)引”中設(shè)置了 “討論”和 “嵌入式練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。編排模式是先提出訓(xùn)練點(diǎn)的范疇，然后設(shè)置討論或練習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論與練習(xí)中自主建構(gòu)知識(shí)。對于訓(xùn)練點(diǎn)范疇比較具有開放性的問題，一般設(shè)置成討論的形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的主體地位。

（四）板塊設(shè)計(jì)注重階段銜接性與螺旋提升

語文版教材設(shè)計(jì)的十個(gè)專題中， “立意與選材”、 “思路與結(jié)構(gòu)”、 “語言與表達(dá)”、 “修改與潤色”這四個(gè)專題是高一上學(xué)期的課程內(nèi)容。高一是初中與高中一個(gè)主要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法與方式上有所區(qū)別。將這四個(gè)專題編排在高一上學(xué)期，是因?yàn)檫@四個(gè)專題內(nèi)容在初中階段都是訓(xùn)練過的，只是每次訓(xùn)練一般只著重一個(gè)小的訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，高中階段把初中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合、多角度的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生做好適應(yīng)工作，也可以在初中的基礎(chǔ)上有所提升。

（五）給予一定 “自由”但不遷就學(xué)生

在 “寫作實(shí)踐”部分，題目的設(shè)置給予學(xué)生自由擬題、文體自選的自由，但在給予自由的同時(shí)，又注重基本訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成，在 “提示”或者 “要求”中給出此訓(xùn)練點(diǎn)的要求。如語文版教材寫作專題 “語言與表達(dá)”，本專題要提高學(xué)生組織準(zhǔn)確、傳神、形象的語言能力和綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式的能力。教材給了學(xué)生自由命題與選擇文體的自由，但又要求學(xué)生所選用的表達(dá)方式要適合內(nèi)容，詞語生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，這些要求正是專題所要訓(xùn)練的基本任務(wù)?？梢钥闯稣Z文版教材強(qiáng)調(diào)教材編寫的開放性與彈性設(shè)計(jì)，但同時(shí)也注意到教材是課程內(nèi)容的載體與具體化，是教學(xué)的主要載體，所編排內(nèi)容要承擔(dān)起基本學(xué)習(xí)任務(wù)。對寫作訓(xùn)練的要求要在保證基本的訓(xùn)練任務(wù)完成的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，而不是為了突出學(xué)生的主體地位，給予沒有基本要求的自由。

（六）訓(xùn)練指導(dǎo)具有程序性與操作性的 “學(xué)本化”意識(shí)

以往教材編寫 “習(xí)慣于”以靜態(tài)性陳述性知識(shí)的表達(dá)方式，在新課標(biāo)的理念的引導(dǎo)下，語文版程序性知識(shí)分量明顯增強(qiáng)。在寫作知識(shí)的編排方面，大量寫作技巧知識(shí)和程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)方法、教學(xué)程序等比較清晰，師生有法可依。程序性與操作性明顯體現(xiàn)在“提示”和題目要求中。 “提示”是設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，它是對寫作具體操作步驟的指導(dǎo)。通過 “提示”中的要求來指導(dǎo)學(xué)生一步步完成寫作，如第五冊第一單元 “文藝評論”中的 “提示”：

提示：

1.選取你感興趣或給你留下深刻印象的作品或作家作為評論對象。題材可以來自圖書、網(wǎng)絡(luò)，也可以參觀藝術(shù)作品展示，從中選取素材。

2.題目要具體，內(nèi)容集中于自己體會(huì)最深的一個(gè)方面。寫作前要認(rèn)真閱讀相關(guān)著作，進(jìn)行理論準(zhǔn)備和資料準(zhǔn)備。

3.根據(jù)需要，選用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。

4.觀察力與想象力并用，靈活運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，努力把評論寫得既深刻又生動(dòng)。

“提示”中首先在提示 “1”中指導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的專題介紹對象，在提示 “2”中指導(dǎo)學(xué)生寫作哪些專題介紹內(nèi)容以及介紹的具體方法，在提示 “3”中指導(dǎo)學(xué)生專題介紹的相關(guān)要求，這些體現(xiàn)出了 “寫作實(shí)踐”的程序性與操作性特點(diǎn)。以學(xué)生寫作過程為對象進(jìn)行訓(xùn)練過程的操作性指導(dǎo)，進(jìn)而體現(xiàn)了學(xué)本化的意識(shí)。

（七）將課程目標(biāo) “分解”為專題和專題內(nèi)部訓(xùn)練點(diǎn)

根據(jù)課程目標(biāo)，把寫作教學(xué)目標(biāo)合理分配成專題和專題內(nèi)部訓(xùn)練點(diǎn)。這樣既可以使專題頭緒簡明，又可以把訓(xùn)練點(diǎn)多次在各個(gè)專題得到反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到不斷內(nèi)化寫作知識(shí)與提升能力的目的。如高中新課標(biāo)要求 “力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”，語文版教材設(shè)置了 “創(chuàng)意與個(gè)性”寫作專題；高中新課標(biāo)要求 “能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改”，語文版教材設(shè)計(jì)了 “修改與潤色”寫作專題等等，另外還有 “立意與選材”、 “思路與結(jié)構(gòu)”、“語言與表達(dá)”等十個(gè)專題，整體來看綜合性強(qiáng)、頭緒簡明。把課程目標(biāo)設(shè)置成專題內(nèi)部個(gè)別訓(xùn)練點(diǎn)，如新課標(biāo)要求： “在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。語文版教材在第四冊 “社會(huì)評論”專題中要求學(xué)生評論一種流行觀點(diǎn)時(shí)，提示學(xué)生 “可以用 ‘辨證論理’的方法深入分析”，這是因?yàn)榘l(fā)展邏輯思維不是一個(gè)專題就可以解決的，它需要在各個(gè)專題的訓(xùn)練中不斷得到提升。這正體現(xiàn)了訓(xùn)練學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展邏輯思維的課程目標(biāo)。

〔*本文系上海市教育委員會(huì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目 “比較教育學(xué)” （編號(hào)：J50404）階段性成果?！?/p>

①中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)） 〔S〕.北京：人民教育出版社，2003.

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③朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué) 〔M〕.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

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⑤劉淼.作文心理學(xué) 〔M〕.北京：高等教育出版社，2001.

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