陳小丹

（陳小丹：廣州市聾人學(xué)校 廣東廣州 510623 責(zé)任編輯：林再峰）

聽力缺陷的限制、綜合認(rèn)知能力的缺失，導(dǎo)致聾校的聽障學(xué)生學(xué)習(xí)物理遇到不懂就輕易放棄、不懂裝懂甚至理解偏差、知識結(jié)構(gòu)錯亂等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重影響到聽障學(xué)生物理知識系統(tǒng)的正確構(gòu)建，甚至?xí)?dǎo)致聽障學(xué)生將來無法融入正常社會。教師流于一般的教學(xué)方法，不能針對聽障學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)機(jī)制施教，課堂教學(xué)必然是低效的。鑒于此，如何形成并有效使用綜合的溝通方法，提高聾校物理課堂的有效性，成為提升聽障學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。

一、聽障學(xué)生的認(rèn)知特點與物理教學(xué)

相比其它學(xué)科，物理學(xué)具有很強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性，聽障學(xué)生覺得物理學(xué)科較之其它學(xué)科難學(xué)。由于聽障學(xué)生對事物的感知比較籠統(tǒng)、粗略，對感知對象分化水平較差，在學(xué)習(xí)上容易表現(xiàn)出機(jī)械性強(qiáng)、思考問題簡單、不善于發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)方法不靈活、記憶慢、忘得快等特點；而且，長期以來他們對語、數(shù)、英之外的物理學(xué)科或其它專科的學(xué)習(xí)存在偏見，在思想上不夠重視。這樣，思想上的輕視和物理學(xué)習(xí)的難度形成一對反差，更加重了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏難情緒。

聽力的缺陷，造成聽障學(xué)生在認(rèn)知過程中基本上以形象思維為主，靠視覺去感知事物，形成表象，進(jìn)而利用表象進(jìn)行思維。另外，聽障學(xué)生或多或少存在著與健全人不一樣的自卑心理，導(dǎo)致師生之間存在一定程度的溝通障礙。無論是單純的口語教學(xué)模式或是手語教學(xué)模式，抑或是口語為主手語為輔的教學(xué)模式，聽障學(xué)生都是被動地參與課堂溝通活動，教師一味地追求進(jìn)度唱“獨角戲”，聽障學(xué)生就會很快地產(chǎn)生視覺疲勞。這樣，學(xué)生趴課桌、昏昏欲睡、竊竊私語、搞小動作等現(xiàn)象就經(jīng)常出現(xiàn)了；布置的課后作業(yè)學(xué)生也不會做，為避免老師責(zé)罰，不管有沒有完成也不管對錯，先交上去再說。

針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，借助教師的力量，運用綜合溝通辦法，搭建互動理解溝通的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高物理課堂教學(xué)的有效性，是值得研究的課題。

二、綜合溝通法在聾校物理課堂教學(xué)中的運用

（一）使用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)科語言，為聽障學(xué)生構(gòu)建正確而系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)架構(gòu)

因為受聽力缺陷的影響,聽障學(xué)生普通存在著對詞句的理解程度有限的現(xiàn)象，不能完整、透徹地理解物理概念、規(guī)律；受常用手語溝通方式的影響，在表述物理現(xiàn)象或規(guī)律的時候常出現(xiàn)詞語倒置、句子錯亂的現(xiàn)象；在面對一個具體問題時，不能迅速地構(gòu)建起清晰而生動的物理情景，而構(gòu)建物理情景是分析、解決物理問題的必經(jīng)之路。因此，規(guī)范聽障學(xué)生的物理學(xué)科語言，構(gòu)建正確、清晰的物理情景，給聽障學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識搭建正確的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)架構(gòu)顯得非常必要。

1.堅持學(xué)科語言的口語對答，挖掘物理抽象的本質(zhì)，提升聽障學(xué)生使用規(guī)范物理語言的能力

手語是聽障學(xué)生的主要交往手段和思維的材料，但它是一種時空形式，次序前后顛倒，沒有固定的語法規(guī)則。按手語習(xí)慣落實到書面語上的句子，往往次序顛倒、語句不通、錯別字相當(dāng)多，嚴(yán)重影響了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)知識和記憶知識，打擊了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

聽障學(xué)生在生活過程中碰到很多與物理知識相關(guān)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有些他們是熟悉的，但有些卻是不解的。物理學(xué)的概念、規(guī)律反映的是客觀事物本質(zhì)屬性和聯(lián)系，與聽障學(xué)生生活息息相關(guān)，聽障學(xué)生是非常渴望能通過學(xué)習(xí)解開心中的不解，通過學(xué)習(xí)了解生活的世界，掌握自已生活中一些息息相關(guān)的知識與技能，提升自身的知識水平。聾校物理教學(xué)中，教師應(yīng)抓住聽障學(xué)生求知解惑的心理，利用言簡意賅、精確貼切的教學(xué)語言，生動形象、富有情感地分析物理現(xiàn)象，揭示物質(zhì)本質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)語言要與內(nèi)容相適應(yīng)，分析要透徹，揭示要深刻，表達(dá)要幽默，口型不夸張，語速和節(jié)奏堅持“快而不亂，慢而不斷，高而不喧，低而不閃”的原則，使聽障學(xué)生在學(xué)會相關(guān)物理知識的同時得到語言藝術(shù)的享受，自主自覺地與教師對話，描述物理學(xué)的真與美。另外，新概念、新規(guī)律要多次重現(xiàn)，加深記憶。

2.用好板書和屏幕語言，確保聽障學(xué)生視覺吸收知識有效到位

原發(fā)性高血壓是一種發(fā)病率較高的疾病，患者患病后的主要表現(xiàn)為血壓上升。中老年人是該疾病的高發(fā)人群。原發(fā)性高血壓是較多疾病的高風(fēng)險因素，如腦出血、心力衰竭、眼底黃斑病變等。原發(fā)性高血壓的發(fā)生與患者的生活習(xí)慣、遺傳因素等存在較大關(guān)聯(lián)。該疾病會導(dǎo)致血管內(nèi)膜損傷、釋放炎性介質(zhì)、促進(jìn)動脈粥樣硬化的形成，最終可能會造成靶器官損害，對患者身體健康造成嚴(yán)重傷害[7]。進(jìn)而會對患者的正常生活帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

板書在聾校課堂教學(xué)中的溝通作用是任何溝通因素都無可替代的，它是師生課堂上進(jìn)行視覺溝通交流信息最直接的渠道，能很大程度地補(bǔ)償聽障學(xué)生聽力缺陷帶來的學(xué)習(xí)局限。教師根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材特點、以及聽障學(xué)生“記得慢、忘得快”的學(xué)習(xí)實際等情況來精心設(shè)計板書，能很好地幫助他們理清本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路，將內(nèi)容多層次多形式的復(fù)雜關(guān)系簡明扼要直觀化；利用圖文并茂的板書突出并強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的重難點，便于聽障學(xué)生在思考的過程中不斷地重復(fù)呈現(xiàn)知識要點，啟發(fā)思維，分析、消化和掌握知識，提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，更好地達(dá)到鞏固記憶的效果，從而發(fā)展聽障學(xué)生的學(xué)科語言。例如：學(xué)習(xí)“電生磁”時，教師演示或?qū)W生實驗“電流通過導(dǎo)體，使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，得出結(jié)論：通電導(dǎo)體周圍有磁場”。由于用的是3V的直流電，產(chǎn)生的磁場很弱，小磁針的偏轉(zhuǎn)不太明顯，教師在黑板板書出實驗結(jié)論時，再附加示意圖，這樣，學(xué)生對知識點的掌握就會更理想。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時代，課堂教學(xué)引入多媒體的運用，能大大地優(yōu)化聾校課堂教學(xué)的效果。常用的Flash、Powerpoint演示文稿或?qū)嵨锿队皟x等，配合板書，將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化、直觀化、形象化，生動有趣地把知識呈現(xiàn)在聽障學(xué)生面前，使靜態(tài)的知識動起來，給聽障學(xué)生營造良好的探究情境，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力及潛能。例如，在“電荷在導(dǎo)體中定向移動”知識點教學(xué)中，配合Flash動畫來說明電荷在“不定向”、“定向”的狀態(tài)下運動的情況，把不能用實驗說明的現(xiàn)象直觀地、有趣地、形象地呈現(xiàn)在聽障學(xué)生面前，幫助聽障學(xué)生快速地理解電荷是如何“定向移動”的，使他們輕松掌握所學(xué)知識。

要提升師生的溝通力，培養(yǎng)聽障學(xué)生的物理語言，板書和屏幕語言的作用是不可忽視的。配合師生的口語對答，教師要注意板書的布局協(xié)調(diào)、書寫規(guī)范、條理清晰，可用彩色粉筆突出重點，與語言內(nèi)容相互對應(yīng)，體現(xiàn)和諧美，這樣既加強(qiáng)了口語訓(xùn)練，增強(qiáng)了記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的書寫能力。

3.使用規(guī)范統(tǒng)一的學(xué)科手語，搭好溝通交流的橋梁

手語是聾校師生之間主要的溝通工具。它是用手指比量動作，根據(jù)手指的變化，形象地構(gòu)成一定的意思或詞語來表達(dá)思想和進(jìn)行思維。對聾人來說，它是一種視覺語言。故教師使用手語要做到“達(dá)”——準(zhǔn)確、直觀、明了，有助于聽障學(xué)生形成規(guī)范語言；“迅”——簡明、快捷有節(jié)奏感，便于聽障學(xué)生識別；“雅”——身體語言及手語動作到位不夸張，表情自然具有美感。

聽障學(xué)生受生活背景、文化知識、地域流行打法 （如同各地方言的語言）等因素的影響，手語中對同一個詞語有幾種甚至幾十種的打法，這十分不利于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展學(xué)科語言、進(jìn)行人際交往，不利于課堂上師生的情感交融。所以，學(xué)科教學(xué)上的用語必須運用準(zhǔn)確規(guī)范統(tǒng)一的手語。例如，物理學(xué)科“靜止”的打法。有的聽障學(xué)生打成“停止”，有的聽障學(xué)生打成“安靜、停止”。物理意義上的“靜止”是相對“運動”而言，沒有絕對的“靜止”，所以正確的打法應(yīng)該是：①雙手平伸，掌心向下緩緩按一下 （表示動）；②左手橫伸，掌心向下；右手直立，掌心向左，指尖抵于左手掌心 （表示停止）。統(tǒng)一了手語的規(guī)范打法，等于搭好了師生雙方溝通交流的平臺，為順暢的溝通交往奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）采用直觀教學(xué)法強(qiáng)化聽障學(xué)生視覺沖擊，以保證知識學(xué)習(xí)的有效性

信息化電教設(shè)備的運用，能帶給聽障學(xué)生形象、生動、直觀、鮮明的感觀，幫助他們理解在生活中一般難于見到、接觸到的事物的形象。但在調(diào)查中筆者了解到，電教設(shè)備展示出的學(xué)習(xí)內(nèi)容對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，電教設(shè)備使用初期也帶給學(xué)生一定的新鮮感，但一陣新潮過后，聽障學(xué)生普遍覺得不真實、產(chǎn)生視覺疲勞感。對于身邊的事物、生活中的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，聽障學(xué)生更熱衷于通過實驗驗證、實物演示教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)來感受揭示事物本質(zhì)的美妙，親身的體會更能帶給他們強(qiáng)烈的視覺沖擊。例如，“了解大氣壓的存在”的實驗，學(xué)生看到雞蛋快速地滑進(jìn)瓶內(nèi)時，都發(fā)出“啊——”的驚訝聲，同時響起牚聲來，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了；在學(xué)習(xí)“壓力作用效果與受力面積有關(guān)系”時，學(xué)生試圖用手壓破氣球和用筆尖戳破氣球所制造出的緊張氣氛深深地影響著觀看的同學(xué)們。

另外，聽力的缺陷，造成聽障學(xué)生在認(rèn)知過程上以形象思維為主，靠視覺去感知事物，形成表象，利用表象進(jìn)行思維。而物理學(xué)有很強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性、抽象性。如何讓聽障學(xué)生更好地掌握物理知識，消除他們學(xué)習(xí)的障礙，提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，善用手勢語，把抽象的物理語言形象化，把物理規(guī)律直觀化、簡單化，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣隨之增加，課堂效果明顯。例如，聽障學(xué)生很難理解“看一個物體是在運動還是靜止，要看是以另外的一個物體作標(biāo)準(zhǔn)，這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物”這段話，如果配以手勢語，將“參照物”形象化（參照——雙手平伸，掌心向上，左手不動，右手移向左手，并在一起），這樣，抽象語言直觀形象化了，學(xué)生就較容易地理解了這段文字的意思，知識點的理解難度就降低了，并促進(jìn)了聽障學(xué)生學(xué)科語言的掌握。

（三）運用形象的體態(tài)語言刺激聽障視覺補(bǔ)償，調(diào)動聽障學(xué)生內(nèi)在情感以達(dá)到提升理解能力的效果

聽障學(xué)生喪失了聽覺機(jī)能，聽覺的障礙對視覺產(chǎn)生兩方面的影響：一是對視覺的消極影響，聽障學(xué)生的視覺感受性和視覺反應(yīng)速度不及正常兒童；二是對視覺的積極影響，由于對視覺的依賴及經(jīng)常使用，促進(jìn)了視覺的迅速發(fā)展，視覺感受性和視覺反應(yīng)速度與正常兒童的差距愈來愈小，甚至超過正常兒童，這是聽障學(xué)生視覺優(yōu)勢。但由于聽覺缺失，假如不在這個過程使用一些幫助對視覺吸收知識加以理解的手段，這個優(yōu)勢也會帶來他們自我認(rèn)知和對他人的認(rèn)知上的不足：他們只能感知視覺范圍內(nèi)的事物，這種感知是不完整、不準(zhǔn)確的；另外，他們認(rèn)識事物，常常注重其表面性，缺乏實質(zhì)性的了解，對事物的本質(zhì)往往產(chǎn)生錯覺和誤解。因此，在聾校物理教學(xué)中，必須充分調(diào)動聽障學(xué)生的視覺功能，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，揚長避短，來彌補(bǔ)感知覺的缺陷。

1.良好的教師形象傳遞著尊重的信息

“愛美之心，人皆有之”。教師邁入課室第一步起，就開始了與聽障學(xué)生的接觸與交流，從課室門口走到講臺的短短幾秒內(nèi)，教師的衣著打扮已經(jīng)盡收聽障學(xué)生眼底。在實際教學(xué)過程中，課堂上就曾有教師出現(xiàn)隨意穿著及帶有個人風(fēng)格的打扮，課后立即收到學(xué)生的反饋：“老師，今天怎么穿得這么隨意啊，我們喜歡漂亮的老師。”可見，如果教師衣著典雅、美觀大方、色彩明亮、搭配和諧時尚，聽障學(xué)生會覺得教師尊重他們，對教師就會產(chǎn)生羨慕、敬重、崇拜的心情，心底里愿意接近教師，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。那么，接下來的教學(xué)活動中，聽障學(xué)生自然意氣風(fēng)發(fā)、全神貫注，課堂氣氛活躍輕松，教師也心情大好，發(fā)揮自如，良好的師生互動為有效地完成教學(xué)活動打下了良好的基礎(chǔ)。

2.“傳情”的眼睛拉近師生距離

“眼睛是心靈的窗戶”。人與人之間的傳情達(dá)意，除了有聲語言外，眼睛起到至關(guān)重要的作用。課堂中教師通過眼睛的“傳情”，用不同的眼神“說出”不同的話，增加了教師的親和力，拉近與聽障學(xué)生的距離。課堂中，教師要面向聽障學(xué)生，不吝嗇注視每一位聽障學(xué)生的眼光，對聽障學(xué)生“擠眉弄眼”，用眼睛“傾聽”聽障學(xué)生的心聲，向每位聽障學(xué)生平均分布自己的目光，表達(dá)教師內(nèi)心豐富的感情，不能讓聽障學(xué)生感覺到教師偏愛某一聽障學(xué)生。同時，教會聽障學(xué)生用眼神來交流思想，使師生的溝通更順心達(dá)意。提問問題時，雙方“脈脈含情”：老師向回答正確的聽障學(xué)生瞇眼微笑，投以贊許的眼神，以示肯定及表揚，聽障學(xué)生報以開心的目光；對不能確定答案的聽障學(xué)生揚眉翹嘴，投以鼓勵的眼神，給予其自信心，平穩(wěn)他緊張的情緒，聽障學(xué)生報以老師感激的目光；對開小差、搞小動作的聽障學(xué)生皺眉扁嘴，投以責(zé)備的眼神，提醒他集中注意力；對屢屢不改的聽障學(xué)生，瞪眼“橫眉冷對”，直至聽障學(xué)生報以歉意的目光。

3.藝術(shù)化的手勢語，引發(fā)師生的共鳴

搖手點頭、揚眉瞇眼、聳肩攤手、傾身側(cè)腰、坐立勢態(tài)等等正確、到位、優(yōu)美的面部表情、體態(tài)變化、視覺空間位置是手語的重要組成部分。巧妙運用，令無聲語言與有聲語言相得益彰，達(dá)到更理想的效果。例如手語——翹起大拇指，傳遞給聽障學(xué)生是“好、夸贊、你真了不起、你好棒”的積極信息，有利提升聽障學(xué)生的自信心；甩出小拇指，傳遞“差、不好、不能、不行，貶低、瞧不起”的消極信息，容易使聽障學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理。所以，課堂中教師應(yīng)多用“好”，少用“不好”的手語，培養(yǎng)聽障學(xué)生積極的聽障學(xué)生因素。

同一手語的不同使用，所傳遞的信息往往也存在差異，聽障學(xué)生產(chǎn)生的情緒也會因此不同。最常用的“點頭”動作，當(dāng)力度及頻率不同時所表達(dá)的信息也不同。例如，回答問題時，如果問題比較簡單或是優(yōu)秀的聽障學(xué)生回答正確，教師輕輕地點一下頭，表示對聽障學(xué)生的認(rèn)可，反映的程度不強(qiáng)烈；如果問題比較難或是自信心較差的聽障學(xué)生回答正確了，教師加大點頭的力度和頻率再立即展開一個燦爛的笑容，表示滿意，表示鼓勵，表示驚喜，表示開心，讓這位回答問題的聽障學(xué)生感應(yīng)到教師的愛，心靈深處產(chǎn)生共鳴，自信心絕對能得到很大程度的提高。

另外，將手語適當(dāng)夸張化，有時會達(dá)到更好的教學(xué)效果。物理課堂上，教師要求聽障學(xué)生面對其他同學(xué)，說出某一概念或規(guī)律。為表示教師也非常認(rèn)真地聽，鼓勵他開口說、大聲說，教師把“聽”的手語打法：一手掌心向外，貼于耳部 （可根據(jù)實際模仿聽的動作）變化為一只食指輕點著耳部，并側(cè)臉讓耳朵對著聽障學(xué)生，用耳朵“看”聽障學(xué)生，表達(dá)的信息是“你大膽地表現(xiàn)自己吧，老師認(rèn)真地聆聽著呢。老師相信你是行的”。這樣，聽障學(xué)生就會放下心理負(fù)擔(dān)，愉快地完成任務(wù)。

參考資料：

①中國殘疾人聯(lián)合會教育就業(yè)部，中國聾人協(xié)會編.中國手語〔M〕.北京：華夏出版社發(fā)行，2003.

②顧明遠(yuǎn).教師要努力成為教育家 〔J〕.廣州師訓(xùn)，2009（5） .

③鈕文英.擁抱個別差異的新典范——融合教育〔M〕.北京：心理出版社，2008.