杜春璐（山東省濟(jì)南市經(jīng)九路小學(xué)）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案，從而解決問(wèn)題。

在綜合實(shí)踐課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式是非常合適的，比如，在綜合實(shí)踐課程中開(kāi)設(shè)電腦機(jī)器人活動(dòng)、電子制作、小發(fā)明等系列科技活動(dòng)項(xiàng)目，這樣不僅可以體現(xiàn)學(xué)科特色，而且更能增加學(xué)生的興趣。以現(xiàn)代科技活動(dòng)為內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式為切入點(diǎn)，必將帶來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新局面。

通過(guò)多年對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和對(duì)自己的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，我們逐漸摸索出一種行之有效的教學(xué)模式，即“總分總”教學(xué)模式。本教學(xué)模式（說(shuō)教學(xué)模式不如說(shuō)學(xué)習(xí)模式更為恰當(dāng)）充分圍繞以學(xué)生為中心、為主體的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

以下是對(duì)于這種教學(xué)模式的具體闡述：

一“總”——確定研究任務(wù)

確定研究任務(wù)是整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，決定著此項(xiàng)活動(dòng)的方向。在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果， 任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。因此任務(wù)的選擇要有明確的目標(biāo)，而且任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，使任務(wù)具有可操作性。在此環(huán)節(jié)中，這個(gè)任務(wù)有時(shí)可能只是一個(gè)構(gòu)思或是一種想象，這種構(gòu)思和想象是需要通過(guò)親自實(shí)踐來(lái)完成的。目前常采用的任務(wù)確定可以參考以下方面。

（一）成果方面的任務(wù)

這類(lèi)任務(wù)是采用比較多的一種，比較適合于對(duì)成品作品的仿制和革新，適用于較低年級(jí)。主要過(guò)程是：由學(xué)生或教師提供一個(gè)成品（或半成品）實(shí)物，在小組或者班級(jí)內(nèi)解釋和了解它的功效，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生探究和親自動(dòng)手的欲望。

如在科技小組中，組織學(xué)生開(kāi)展“七巧板”的拼接練習(xí)，當(dāng)教師將七巧板材料和事先拼接好的各種圖形呈現(xiàn)給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生們的眼睛頓時(shí)亮了，臉上露出了好奇的笑容。此時(shí)此刻師生間對(duì)任務(wù)達(dá)成共識(shí)。在接下來(lái)的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中。

（二）競(jìng)技方面的任務(wù)

這類(lèi)任務(wù)主要是針對(duì)競(jìng)技比賽來(lái)說(shuō)的。比如，開(kāi)展小組之間、班級(jí)之間、校際之間甚至更大區(qū)域范圍內(nèi)的系列競(jìng)技比賽項(xiàng)目，像規(guī)定題目?jī)?nèi)容的電子制作、機(jī)器人比賽等。此項(xiàng)活動(dòng)就是由教師給學(xué)生布置明確的任務(wù)，為了這個(gè)任務(wù)來(lái)開(kāi)展一系列有針對(duì)性的活動(dòng)。這類(lèi)任務(wù)的設(shè)定可以很好激發(fā)學(xué)生的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，是科技活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的最主要的方式。

（三）生活方面的任務(wù)

此類(lèi)任務(wù)主要是指針對(duì)家庭生活方面的科技小發(fā)明、小制作項(xiàng)目。教師可以啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，找出生活中存在的不方便或是在使用中感覺(jué)不合理的地方作為活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活、美化生活的美好心靈，逐步使學(xué)生形成將來(lái)構(gòu)建和諧家庭、和諧社會(huì)的優(yōu)良品質(zhì)。

記得在一次上課時(shí)，給學(xué)生寫(xiě)完板書(shū)，手指上留下了紅色的粉筆末，當(dāng)再拿書(shū)時(shí)，紅色的粉末又印在了書(shū)上?？吹竭@些我靈機(jī)一動(dòng)，針對(duì)這種現(xiàn)象向?qū)W生提出“你想到了什么？”的問(wèn)題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)“準(zhǔn)備清水隨時(shí)洗手”，有的說(shuō)“準(zhǔn)備一塊濕毛巾擦手”……當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)“我想到是不是能發(fā)明一種物品來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”時(shí)，教室里一片肅靜，但很快響起贊同的聲音，我想本次活動(dòng)的“任務(wù)”達(dá)成了。

二“分”——任務(wù)的探究實(shí)施階段

確定好任務(wù)后，接下來(lái)的工作就是要把任務(wù)（也可以理解為設(shè)想）付諸實(shí)施。學(xué)生接受任務(wù)后首先會(huì)思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題又如何解決？其實(shí)學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要通過(guò)探究獲得的知識(shí)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。這個(gè)部分大致可以分為以下幾個(gè)階段。

（一）課題論證

由任務(wù)承當(dāng)?shù)膫€(gè)體（可以是一個(gè)人、一個(gè)組或者是全班同學(xué)）就任務(wù)的可行性進(jìn)行充分的論證，即從理論上、現(xiàn)有條件上展開(kāi)討論、計(jì)算、走訪、設(shè)計(jì)等等多個(gè)環(huán)節(jié)，確定一個(gè)最優(yōu)化方案。比如還是那個(gè)如何解決粉筆末的問(wèn)題，當(dāng)活動(dòng)任務(wù)達(dá)成共識(shí)后，同學(xué)們就如何開(kāi)展研究創(chuàng)造展開(kāi)了論證，否定了一些諸如“戴手套寫(xiě)字”“用棍子夾著寫(xiě)字”的方案，形成了“設(shè)計(jì)粉筆套”的活動(dòng)方案。

（二）方案實(shí)施

方案確定后，便開(kāi)始實(shí)施。對(duì)于多人參加的項(xiàng)目，要明確小組分工，各個(gè)組員分工協(xié)作，通過(guò)各種渠道進(jìn)行資料的搜集、整理和篩選，小組間還要適時(shí)展開(kāi)交流、討論，最終合力形成成品，完成任務(wù)。

在此環(huán)節(jié)的活動(dòng)過(guò)程中，教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

三“總”——總結(jié)發(fā)布階段

任務(wù)完成后，各小組要將自己的成果公布于眾，并向各界推廣，征求其他人的意見(jiàn)，以期進(jìn)一步完善。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，多采用為學(xué)生搭建展示平臺(tái)的方式進(jìn)行。如學(xué)校定期舉辦科技月活動(dòng)，對(duì)成型的科技小制作、小發(fā)明集中進(jìn)行展示、評(píng)獎(jiǎng)，使學(xué)生的勞動(dòng)和智慧得到充分肯定。在此基礎(chǔ)上，還將選出來(lái)的優(yōu)秀發(fā)明創(chuàng)造和實(shí)踐活動(dòng)推薦到市、區(qū)或更高級(jí)別參加科技創(chuàng)新大賽，這是對(duì)學(xué)生活動(dòng)最好的評(píng)價(jià)。像前面提到的設(shè)計(jì)“粉筆套”，有一個(gè)學(xué)生就想到了用使用過(guò)的口紅套，方法是將粉筆固定在原來(lái)放口紅膏的位置，使用時(shí)旋轉(zhuǎn)口紅套粉筆自動(dòng)出來(lái)，老師拿著口紅套寫(xiě)字手就接觸不上粉筆了，使用后再將粉筆旋轉(zhuǎn)回去，這樣的設(shè)計(jì)既方便又清潔。此項(xiàng)設(shè)計(jì)獲得了全國(guó)發(fā)明專(zhuān)利。

綜上所述，以科技活動(dòng)為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課型，大致可以概括為以下經(jīng)驗(yàn)公式：設(shè)計(jì)課題——實(shí)施課題——發(fā)布課題，這是一個(gè)很自然的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅，符合現(xiàn)代科技的研究過(guò)程，實(shí)踐證明是科學(xué)的，合理的，可行的。在此模式下開(kāi)展的科技實(shí)踐活動(dòng)也為我校贏得許多成績(jī)，除連年獲得國(guó)家、省、市、區(qū)科技創(chuàng)新大賽、實(shí)踐活動(dòng)各種獎(jiǎng)項(xiàng)外，多項(xiàng)小發(fā)明還獲得國(guó)家專(zhuān)利證書(shū)，學(xué)校、師生從中均得到收益。

總之，綜合實(shí)踐課程就像它的特點(diǎn)一樣是開(kāi)放的、自主的，難以總結(jié)出一個(gè)很固定的模式，但是課程的開(kāi)展卻是有綱可尋，即一切有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、增進(jìn)能力、鍛煉意志、陶冶情操的各種模式都是可以采用的，需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦欣^續(xù)實(shí)踐、總結(jié)、提煉。