陳 茜 顏士剛

（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

基于《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課開展的研究性學(xué)習(xí)，與中小學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)課程相比，課時(shí)分配上，能夠留給研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，大部分的活動(dòng)都是在課后完成的，相對(duì)來說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較自由、學(xué)習(xí)地點(diǎn)較分散，無形中增加了研究性學(xué)習(xí)過程管理的難度，在教學(xué)實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)的過程管理上確實(shí)也出現(xiàn)了一些問題。而近幾年，投入學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響已經(jīng)得到了廣泛的證實(shí)，普遍認(rèn)為，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，其理論的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的參與度與認(rèn)同感，關(guān)注的是學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)因的激發(fā)、個(gè)性潛能的發(fā)掘、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)群體活動(dòng)的積極合作和參與以及個(gè)體能力的建構(gòu)，與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)具有較高的契合度[1]，因此，我們認(rèn)為投入學(xué)習(xí)理論能為研究性學(xué)習(xí)的過程管理提供先進(jìn)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型社會(huì)，新的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)提出了新的要求，如何培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的專業(yè)能力、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的學(xué)生，是高等教育中需要深入探索的問題?！秾W(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)開設(shè)的專業(yè)課，三年級(jí)的學(xué)生就其一般特征而言，思維的系統(tǒng)性、深刻性、靈活性和批判性都有了一定程度的發(fā)展，經(jīng)過大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)，能力上處于高速發(fā)展期，自學(xué)能力、探究能力逐步增強(qiáng)，有主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)和能力。專業(yè)能力上，在學(xué)習(xí)本門課程之前，已經(jīng)修過了多門教育類相關(guān)課程，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，通過這些課程，雖然尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，但已經(jīng)基本掌握了教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備了開展相關(guān)研究的能力。所以我們?cè)凇秾W(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課的教學(xué)改革中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，提高學(xué)生的顯性能力、促進(jìn)隱形能力的發(fā)展。本文針三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，擬在投入學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從情感投入、行為投入、認(rèn)知投入三個(gè)維度，分析問題產(chǎn)生的原因，并且重新設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理辦法來改善研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中存在問題的突出表現(xiàn)

將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，是我們教學(xué)改革中的一種嘗試與探索，這種嘗試與探索是在實(shí)踐中反思、在摸索中前進(jìn)的過程。到目前為止已經(jīng)開展了三輪研究性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)計(jì)劃的整體執(zhí)行情況、學(xué)生的參與度以及教師的指導(dǎo)情況等方面來看，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這些問題阻礙了學(xué)習(xí)過程的順利開展，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)難以收到預(yù)期的效果。問題歸結(jié)起來主要有三方面：

其一，研究過程中出現(xiàn)“學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象”。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是，學(xué)習(xí)的初始階段，也就是選題階段研究的熱情很高，到了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段對(duì)研究性學(xué)習(xí)普遍失去了新鮮感，參與熱情逐漸降溫，出現(xiàn)了所謂的“學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象”。[2]如果這時(shí)候沒有教師及時(shí)的指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)很可能“有始無終”，即使勉強(qiáng)進(jìn)行，課題研究也脫離了整個(gè)計(jì)劃，學(xué)習(xí)通常不會(huì)收到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

其二，缺少有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，經(jīng)常是“骨干分子”工作，其他成員旁觀，協(xié)作學(xué)習(xí)變成了“形式”上的合作。一些同學(xué)抱著“旁觀者”的想法：“安排工作，就去做，沒安排，就躲到后邊”，沒有真正參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中。這樣情況的存在導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，團(tuán)隊(duì)合作沒有真正體現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)情感目標(biāo)中的責(zé)任心、使命感，以及與人分享的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神也就很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的開展也就失去了原有的意義。

其三，過于關(guān)注研究結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。因?yàn)槲覀兪且劳薪逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)課《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》開展的研究性學(xué)習(xí)，在專業(yè)課的最終成績中，研究性學(xué)習(xí)占有一定的分值，一些同學(xué)把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成這門課的一項(xiàng)課程作業(yè)，更關(guān)注指導(dǎo)教師對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)，也就是研究性學(xué)習(xí)的最終成績，忽略了學(xué)習(xí)過程。不僅影響了學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)這門課程也失去了興趣，研究性學(xué)習(xí)的開展可能還沒有傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中的教學(xué)活動(dòng)取得的效果好。

二、投入學(xué)習(xí)理論視角下問題產(chǎn)生原因的分析

投入學(xué)習(xí)理論是美國教育技術(shù)專家凱斯利在結(jié)合自身多年的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)理論,主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者必須全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí),其目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性的、有意義的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。理論分為三個(gè)層次，認(rèn)知投入、行為投入和情感投入，行為投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在、顯性的投入學(xué)習(xí)；認(rèn)知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,采取的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控策略；情感投入是學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)[3]。學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的前提是，學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知、行為和情感均發(fā)生積極的投入。從投入學(xué)習(xí)的視角分析，研究性學(xué)習(xí)開展過程中出現(xiàn)上述問題的原因無非是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投入水平較低：

首先是情感投入方面，主要原因在于學(xué)生的自我效能感未能得到有效的激發(fā)，制約了研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情感的投入，產(chǎn)生了阻礙研究性學(xué)習(xí)的、消極的負(fù)面情緒，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)大學(xué)生這一群體來說，自我效能感是決定其情緒水平、興趣動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新能力、人際交往水平最為直接的因素[4]，與學(xué)習(xí)倦怠之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)[5]。自我效能感高的學(xué)生，往往自信心也較高，并且能夠積極地投入到研究性學(xué)習(xí)的課題研究中，在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行自我提高和自我督促；自我效能感相對(duì)較低的學(xué)生，則會(huì)自信心不足，在團(tuán)隊(duì)中不敢嘗試，遲遲不能進(jìn)入狀態(tài)，遇到困難就想到放棄，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。同樣，在關(guān)于自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的研究結(jié)果中我們可以了解到，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的調(diào)節(jié)表現(xiàn)為增強(qiáng)效應(yīng)，自我效能感較高的情況下，學(xué)習(xí)投入最佳，反之亦然[6]。因此我們可以得出結(jié)論，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象與未能激發(fā)學(xué)生積極的情感投入有關(guān)。

其次，學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)教師疏于管理，學(xué)生的行為投入不佳。在研究性學(xué)習(xí)前期的學(xué)習(xí)者分析中，我們認(rèn)為本科生的自學(xué)能力、探究能力逐步增強(qiáng)，并且具備自我管理的意識(shí)與能力，過分估量了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。加之經(jīng)過教學(xué)改革后，教師的工作量增大，研究性學(xué)習(xí)是由兩名教育技術(shù)專業(yè)研究生負(fù)責(zé)，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足，并且大部分的研究活動(dòng)又是在課后進(jìn)行的，管理者不能隨時(shí)對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)管、指導(dǎo)?；谝陨显颍诘谝惠唽W(xué)習(xí)的過程中，我們類似于“放羊式”的管理，指導(dǎo)教師的作用沒有到位，只是對(duì)研究思路、課題方案、等進(jìn)行了宏觀的指導(dǎo)，與課題組很少進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的研究日記、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)等資料更是缺乏管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，自由度過大，學(xué)生過于散漫、懈怠，提交的研究結(jié)果敷衍了事，未能達(dá)到預(yù)期的研究成果。

學(xué)習(xí)認(rèn)知投入指的是在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控策略[7]，研究性學(xué)習(xí)中缺少有效的合作的根本原因是小組學(xué)習(xí)前缺少對(duì)協(xié)作策略的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程中缺少協(xié)作學(xué)習(xí)策略的使用。以小組長為例，大部分小組長具備愿意為同學(xué)服務(wù)的品德，并且能起到一定的表率作用，但組織協(xié)調(diào)能力欠缺，管理過程中缺少策略性，對(duì)小組學(xué)習(xí)的管理欠佳，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無序、無組織的狀態(tài)，產(chǎn)生了低效的甚至是無效的協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)投入理論指導(dǎo)下優(yōu)化大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程管理的對(duì)策

在上文中，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)開展的實(shí)際情況，我們從情感投入、行為投入、認(rèn)知投入三個(gè)維度分析了出現(xiàn)問題的原因，同樣也將從這三方面解決問題，提出了優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)過程管理的三個(gè)策略。

1.“三位一體”過程性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的投入

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比最大的不同是不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視對(duì)研究過程的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)中的過程。采用的具體方法是將指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成“三位一體”的評(píng)價(jià)形式，即“邊學(xué)習(xí)、邊指導(dǎo)、邊評(píng)價(jià)”，這種方式使評(píng)價(jià)變成一種導(dǎo)向與激勵(lì)。其中導(dǎo)向是指，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)不足，尋求正確的途徑與方法，以此來促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。學(xué)習(xí)的初期，我們會(huì)將研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方案、步驟等，向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并且將評(píng)價(jià)表格事先分發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生明確活動(dòng)的要求，指導(dǎo)教師在活動(dòng)的過程中一邊評(píng)價(jià)一邊指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向、沿著正確的軌道開展活動(dòng)。例如，“沈陽師范大學(xué)學(xué)生怎樣看待教師‘失德'現(xiàn)象”這一課題，學(xué)生們選擇了調(diào)查研究法，由于學(xué)生不了解教師規(guī)范，不知道哪些現(xiàn)象屬于教師“失德”，調(diào)查問卷設(shè)置的問題數(shù)量過少。針對(duì)這一現(xiàn)象，指導(dǎo)教師提出的建議是不同階段可以選擇不同的研究方法來深化課題的研究[8]。接受建議之后，學(xué)生選擇了文獻(xiàn)研究法首先對(duì)“教師職業(yè)道德規(guī)范”進(jìn)行了研究，豐富了問題的選項(xiàng)。激勵(lì)是指善于利用評(píng)價(jià)中的反饋信息，通過正面、積極的評(píng)價(jià)，來激發(fā)學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們的做法是，評(píng)價(jià)過程中創(chuàng)設(shè)表揚(yáng)情境，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)地給予肯定，以便在班級(jí)中樹立正面的榜樣，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也不是給予過多的指責(zé)，而是進(jìn)一步的引導(dǎo)，對(duì)于那些缺乏興趣和動(dòng)機(jī)的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)。

2.電子檔案袋管理，促進(jìn)學(xué)生的行為投入

大學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自由度相對(duì)較高，教師經(jīng)常會(huì)有鞭長莫及的感受，研究性學(xué)習(xí)中的文本管理，從制度的高度保證了研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的規(guī)范與高效，也就從行為的角度促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。為了把文本管理真正落實(shí)到過程管理中，使其具有可操作性，實(shí)踐中我們采用了建立電子檔案袋的過程管理方式。教師通過監(jiān)控檔案袋的形成，來管理學(xué)習(xí)的過程，并且通過組織班級(jí)內(nèi)的交流，使檔案袋的管理與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來。

根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃以及研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，我們?cè)O(shè)置了三次交流匯報(bào)，分別是第5 周的開題報(bào)告，第11 周的中期報(bào)告，以及第18 周的結(jié)題匯報(bào)。每次匯報(bào)前，我們會(huì)督促學(xué)生整理好這一階段檔案袋需要存放的資料，包括會(huì)議記錄、演示文稿等，通過資料的完整性來反映學(xué)習(xí)的充分性。開題匯報(bào)主要是向老師和其他同學(xué)介紹下為什么要做這個(gè)課題？究竟想做什么？能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)？具體的時(shí)間安排以及小組同學(xué)的分工情況等。開題匯報(bào)前，電子檔案袋內(nèi)需要存放的資料包括：課題研究方案、初步調(diào)查情況、開題報(bào)告等資料。第11 周的中期報(bào)告目的是將這一階段的課題進(jìn)展情況、遇到的困難、已經(jīng)解決的問題，向其它小組的同學(xué)進(jìn)行展示、交流，包括的資料有活動(dòng)進(jìn)程、周記、中期匯報(bào)、收集的參考資料等。第18 周的結(jié)題匯報(bào)也就是研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題答辯，先由小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)，主要內(nèi)容包括：課題的提出、課題的特色、課題的研究過程、課題研究的主要內(nèi)容及開展研究的收獲與體會(huì)。然后由老師、其他課題組的同學(xué)進(jìn)行提問，發(fā)言人有針對(duì)性的回答問題，最后由老師進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。

3.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知投入

“投入學(xué)習(xí)理論”包括三個(gè)成分,即相處、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)。其中相處指的是學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作，學(xué)生需要具有規(guī)劃、交流、評(píng)價(jià)、管理等技能[9]，借鑒投入學(xué)習(xí)理論的“相處原則”，我們可以從規(guī)劃、交流、評(píng)價(jià)與管理等角度對(duì)合作策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知投入，改善“骨干分子工作、其他成員旁觀”的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入水平的提高。

首先是規(guī)劃方面，主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)小組的組建。研究性學(xué)習(xí)的課題組是在“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則的基礎(chǔ)上組建的，以此來保證組內(nèi)的相互促進(jìn)，以及組間的均衡發(fā)展。分組的過程中，先由學(xué)生自由組成小組，教師綜合考慮學(xué)生的成績、性格、性別、班級(jí)內(nèi)的職務(wù)等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如，個(gè)別小組成員過多，可以向人數(shù)較少的小組調(diào)整，某位同學(xué)因?yàn)樾愿裨蛭茨苷业叫〗M，協(xié)調(diào)其加入適當(dāng)?shù)男〗M，如果一個(gè)小組內(nèi)出現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)干部，可爭(zhēng)得學(xué)生同意后與其他小組交換。學(xué)生我們每輪教學(xué)實(shí)踐的人數(shù)一般為50 到60 人，為了保證成員的有效參與和教師的適度指導(dǎo)，一般小組數(shù)量控制在10-12 組。其次，管理方面提出的策略是“明確任務(wù)分工”，組長根據(jù)每個(gè)組員的特點(diǎn)分配工作、設(shè)置“崗位”，并且每個(gè)崗位都是不可或缺、不可替代的，這樣管理保證小組成員人人有事做，在任務(wù)完成的過程中充分體現(xiàn)自己在小組中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。譬如，根據(jù)小組的實(shí)際情況，可設(shè)置小組長、資料管理員、發(fā)言人、記錄員、資料搜集員等崗位。交流方面，采用了“角色輪換扮演”的辦法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度?！敖巧啌Q扮演”是指所有設(shè)置的崗位實(shí)行輪換制度，而非固定不變的，比如，在開題階段的記錄員，很可能在實(shí)施過程中扮演發(fā)言人的角色?！敖巧啌Q扮演”既能夠減輕組長的工作壓力、發(fā)展學(xué)生多方面的能力、增強(qiáng)課題研究的新鮮感，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角色思考問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生的成績是在小組成績的基礎(chǔ)上評(píng)定的（個(gè)人成績=小組成績*個(gè)人等級(jí)系數(shù)）。個(gè)人等級(jí)分為A、B、C 三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績?yōu)?0 分，個(gè)人等級(jí)為B，最終的研究性學(xué)習(xí)的成績?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評(píng)價(jià)方式既發(fā)揮了小組的團(tuán)隊(duì)作用，又體現(xiàn)了小組內(nèi)的層次差異，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)。

四、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但教師的指導(dǎo)，特別是個(gè)別化的、有針對(duì)性的指導(dǎo)也是十分必要的，重視研究性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，是研究性學(xué)習(xí)順利開展的保證。理論結(jié)合實(shí)踐，在學(xué)習(xí)投入理論的指導(dǎo)下，把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在教育技術(shù)學(xué)本科生專業(yè)課《學(xué)科與教學(xué)（信息技術(shù)）》課程中順利的開展下去，不僅會(huì)提高課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)，以及綜合能力的發(fā)展具有重要的意義。需要指出的是，雖然我們是從情感投入、行為投入、認(rèn)知投入三個(gè)維度分析了問題產(chǎn)生的原因，并且提出了相應(yīng)的解決辦法，但這三個(gè)維度是相互影響、相互制約的，在對(duì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)還應(yīng)綜合考慮三方面的因素。

通過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們看到了學(xué)生們的進(jìn)步，一篇篇真誠的學(xué)習(xí)感想、一次次研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)的進(jìn)步，印證著同學(xué)們成長的足跡。在學(xué)生提交的“研究性學(xué)習(xí)感想”中的一段話讓我感到十分欣慰，這位同學(xué)寫到，“這是我第一次參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)我來說是一次挑戰(zhàn)，擔(dān)任一名組長真不是一件簡(jiǎn)單的事情，剛開始面對(duì)有主見、思維活躍的組員真的讓我很頭痛，在老師的幫助下，我知道了溝通、協(xié)調(diào)的重要性，每次開會(huì)前把需要完成的工作分成幾部分，根據(jù)同學(xué)們的特點(diǎn)安排給他們，自己輕松了很多，組員們得到力所能及的工作也顯得輕松很多、做起來游刃有余。通過這次學(xué)習(xí)我們不僅擴(kuò)充了自己的知識(shí)，組織協(xié)調(diào)能力、探究能力也有了很大的提高，同學(xué)們對(duì)彼此的了解更深了，學(xué)會(huì)了包容體諒，感受著團(tuán)結(jié)一心的力量，短暫的學(xué)習(xí)結(jié)束了，感謝老師們?yōu)槲覀兏冻龊顾c辛勞”。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)還在積極地開展,教師的指導(dǎo)已經(jīng)從“力不從心、束手無策”走向了策略性的指導(dǎo)；我們的學(xué)生也開始逐漸清楚的認(rèn)識(shí)什么是研究性學(xué)習(xí),怎樣開展研究性學(xué)習(xí)，并且參與的熱情逐漸升溫，已經(jīng)基本具備了分析問題、解決問題的能力，能夠以積極的心態(tài)、堅(jiān)韌的毅力克服學(xué)習(xí)過程中的困難，從實(shí)施情況來看，研究過程中的問題已經(jīng)基本得到解決。

[1]具春林,賈楠.投入學(xué)習(xí)理論視域下學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問題和對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐.2003,(2):47-49.

[2]楊麗嫻,連榕.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[D].福州:福建師范大學(xué).2004

[3]雷小朋,刁永鋒.投入學(xué)習(xí)理論在合作探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].科技信息.2011,(40):428-429.

[4]魏爽.大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)[J].思想政治教育.2010,25:13-15.

[5]付立菲,張闊.大學(xué)生積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠狀況的關(guān)系[J].中國健康.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2012,(5):50-53.

[6]廖友國.大學(xué)生自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值觀與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2011,(5):50-53.

[7]孔企平.“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料.2000,(2):72-76.

[8]金博.研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[D].首都師范大學(xué).2008.

[9]劉凡豐.基于技術(shù)的教學(xué)新模式:投人學(xué)習(xí)理論[J].外國教育研究.2002(8):7-9.