李霓虹

（廣東省廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)，廣東廣州 510080)

一、概述

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了縱深發(fā)展階段，許多教育教學(xué)研究取得了重大的進(jìn)展。新課程倡導(dǎo) “改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，但以當(dāng)前40分鐘一節(jié)課為單位的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀顯然難以把這些能力發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。[1]課堂教學(xué)要適應(yīng)新課程的發(fā)展，教師唯有更新觀念，改革教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，積極參與課程的開(kāi)發(fā)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1.教育信息化

隨著技術(shù)飛速發(fā)展，技術(shù)與學(xué)科課程深度融合已經(jīng)十分廣泛，如何抓住機(jī)遇，利用技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化對(duì)課程改革起到了重要的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃剛要》也提到必須提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。在這種應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的大背景下，教育信息化將對(duì)我們的課堂改革起到積極的作用。

2.國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)

在全球化背景下的社會(huì)發(fā)展更加依賴新知識(shí)、新技術(shù)的情況下，基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革依然是當(dāng)前和未來(lái)世界基礎(chǔ)教育改革的重頭戲。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的各類(lèi)人才，教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)、判斷知識(shí)的價(jià)值的媒介就是課程。21世紀(jì)，世紀(jì)各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入白熱化階段，許多國(guó)家把對(duì)人才培養(yǎng)作為重要的國(guó)策，對(duì)人才的需求發(fā)生了深刻的變化，不僅僅只需要具備知識(shí)與技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)、合作溝通的素養(yǎng)、文化意識(shí)、技術(shù)素養(yǎng)等21世紀(jì)技能。如何在上述社會(huì)發(fā)展的背景下培養(yǎng)信息時(shí)代所需的人才，各國(guó)都在紛紛進(jìn)行探索。2010年起，我們啟動(dòng)了課程的項(xiàng)目式改造或項(xiàng)目式課程的改革探索。2010年8月，由廣東省電教館牽頭，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院引進(jìn)的聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)項(xiàng)目“基于遠(yuǎn)程協(xié)作的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”在廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)、肇慶、中山三所學(xué)校鋪開(kāi)。我們選題《傳統(tǒng)與傳承---讓粵劇唱響校園》，在語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)跨學(xué)科開(kāi)展，這是我校師生首次接觸了解了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）這種教學(xué)方法。當(dāng)年的研究成果在2011年10月在泰國(guó)曼谷舉行的聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)第一屆信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽獲得最佳項(xiàng)目的第二名。從2011年8月開(kāi)始我們把PBL嘗試應(yīng)用在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)核心課程上，數(shù)學(xué)科選題《傳統(tǒng)與傳承—弘揚(yáng)嶺南建筑文化》，英語(yǔ)科選題《魅力廣州》并展開(kāi)研究，我們強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法與核心課程的整合，學(xué)生必須把所學(xué)的課程知識(shí)運(yùn)用到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行作品創(chuàng)作。研究成果于2012年11月在韓國(guó)漢城舉行的第二屆信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新大會(huì)上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。并于2012年12月在泰國(guó)曼谷舉行的亞太地區(qū)《教師專業(yè)成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展遠(yuǎn)程協(xié)作工作坊》上作匯報(bào)，得到了亞太地區(qū)的專家和各國(guó)與會(huì)教師的高度評(píng)價(jià)。從2012年8月開(kāi)始，PBL在我校各個(gè)學(xué)科全面鋪開(kāi)。老師們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，打破傳統(tǒng)的依托教材進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的格局，對(duì)所教學(xué)科教材進(jìn)行重整和設(shè)計(jì)，以問(wèn)題帶動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)。我們?cè)趶V東省電教館、陜西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)的專家們的指導(dǎo)和幫助下，全校組成了十一個(gè)項(xiàng)目組，通過(guò)確定選題，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要重構(gòu)教材，撰寫(xiě)項(xiàng)目方案，組織學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)展閱讀（聽(tīng)讀）、問(wèn)卷調(diào)查、表格設(shè)計(jì)、繪制思維導(dǎo)圖、語(yǔ)言實(shí)踐、作品創(chuàng)作等多樣化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、項(xiàng)目式課程的涵義

1.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷(xiāo)給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究學(xué)習(xí)模式[2]。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)手實(shí)踐，注重學(xué)生的信息素養(yǎng)、全球化視野、批判性思維和問(wèn)題解決、有效溝通、數(shù)據(jù)分析等21世紀(jì)技能的培養(yǎng)。在國(guó)際上多通用在科學(xué)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等課程上。

2.國(guó)家課程

所謂國(guó)家課程，是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。[3]

3.項(xiàng)目式課程

（1）定義

項(xiàng)目式課程是一套從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在復(fù)雜、真實(shí)的生活情景中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)自主地進(jìn)行問(wèn)題分析與探究，通過(guò)小組合作方式解決問(wèn)題或制作作品來(lái)完成自己知識(shí)意義建構(gòu)的教學(xué)模式。我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的國(guó)家課程中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，在原來(lái)單元知識(shí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上以項(xiàng)目為依托對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重整和再設(shè)計(jì)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)，解決生活中的問(wèn)題并最終完成學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

（2）項(xiàng)目式課程的特點(diǎn)

①問(wèn)題情境為導(dǎo)向

在前期的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，要解決什么問(wèn)題，如何解決，需要什么工具都必須建立在一個(gè)問(wèn)題情境中，真正的探究活動(dòng)都源于問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境利于學(xué)生圍繞著一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，能促使學(xué)生在情境中分析情況，綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

②突出學(xué)科特色

不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都特別強(qiáng)調(diào)依托學(xué)科課程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能脫離和忽視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、技能和能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)科素養(yǎng)是項(xiàng)目式課程核心培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以課程為導(dǎo)向兼顧了學(xué)生的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展，符合新課標(biāo)的要求，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了批判性的思維。

③項(xiàng)目式課程的類(lèi)型：A.大項(xiàng)目： 在全校、全學(xué)科開(kāi)展，時(shí)間跨度較大、學(xué)科和知識(shí)主題綜合性更強(qiáng)的項(xiàng)目，涉及社會(huì)、自然、比較復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題，需要跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行。B.小項(xiàng)目： 在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間跨度較小，以單元或若干學(xué)科知識(shí)主題整合為項(xiàng)目來(lái)源。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程重構(gòu)

開(kāi)展項(xiàng)目式課程的學(xué)習(xí)，我們需要對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行改造，以便能夠適應(yīng)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，課程改造主要是事課程內(nèi)容的重組。在課程改造的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.搜集分析資料

項(xiàng)目式課程就是要解決新課程脫離實(shí)際生活的問(wèn)題，因此在項(xiàng)目式課程改造前，要先搜集相關(guān)資料，仔細(xì)分析，選取具有實(shí)用性，能夠完成新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的課題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.調(diào)查訪談

在搜集、分析資料后，還要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查討論項(xiàng)目的可行性和研究?jī)r(jià)值，可采用網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉卣{(diào)查的方式，也可訪問(wèn)老師同學(xué)，或詢問(wèn)相關(guān)專家等，獲得指導(dǎo)性意見(jiàn)，以確定是否繼續(xù)深入開(kāi)展項(xiàng)目。

3.作品創(chuàng)作

與傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)不同，項(xiàng)目式課程的作品可以是學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報(bào)告，可以用課件進(jìn)行匯報(bào)和答辯，也可以寫(xiě)研究性報(bào)告，也可以是畫(huà)報(bào)、小冊(cè)子、電影作品等。

4.整合多種資源

在課程改造的過(guò)程中，會(huì)利用多種類(lèi)多渠道的資源，如何把這些資源有效整合，并充分利用起來(lái)，更好地為探究活動(dòng)服務(wù)，顯得尤為重要。

5.課程目標(biāo)調(diào)整

無(wú)論是跨學(xué)科的“大項(xiàng)目”，還是學(xué)科內(nèi)重組的“小項(xiàng)目”，都要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整?！靶№?xiàng)目”要考慮到課時(shí)及單元間的知識(shí)重組，形成知識(shí)體系，比較好掌握?！按箜?xiàng)目”要考慮學(xué)科間的知識(shí)融合，也要綜合考慮整合后各學(xué)科課程目標(biāo)的相應(yīng)變化。

6.評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的研究素養(yǎng)，以鼓勵(lì)為主，例如體會(huì)、思考、感悟、總結(jié)及計(jì)劃等，以自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。項(xiàng)目式課程更注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用成就感帶來(lái)的體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并在精神上獲得滿足。

四、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行的，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。根據(jù)教學(xué)任務(wù)及課程目標(biāo)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和升華，結(jié)合生活實(shí)際確定有研究意義的項(xiàng)目，或從知識(shí)拓展中提煉有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。因此在整個(gè)項(xiàng)目式課程改造的過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)起著舉足輕重的作用。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目一定要有學(xué)習(xí)的價(jià)值，值得學(xué)習(xí)探究；要有開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維，開(kāi)展多方面的研究；還要有一定的探索性，使學(xué)生有興趣和積極性去深入研究?；顒?dòng)內(nèi)容難度要適當(dāng)，既要有一定的挑戰(zhàn)性，也要使學(xué)生有一定的“成就感”。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)按內(nèi)容可分為多學(xué)科交融的“大項(xiàng)目”和學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合的“小項(xiàng)目”。

“大項(xiàng)目”具有如下特點(diǎn)：

1.聚焦于真實(shí)的問(wèn)題

“大項(xiàng)目”往往涉及多學(xué)科知識(shí)，聚焦于生活中的真實(shí)問(wèn)題。目前教材中的問(wèn)題多數(shù)簡(jiǎn)化了實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了做教材里的題目，但是離實(shí)際應(yīng)用知識(shí)還有一定距離，解決真實(shí)的問(wèn)題可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.時(shí)間長(zhǎng)

“大項(xiàng)目”提出的問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生解決起來(lái)會(huì)相對(duì)困難，學(xué)生不僅要用已有的知識(shí)和技能，甚至要應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)和技能解決從未遇到的問(wèn)題，耗費(fèi)人力較多，花費(fèi)時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)。

3.多項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)

“大項(xiàng)目”是多學(xué)科交融的項(xiàng)目，涉及多門(mén)學(xué)科，自然也要符合所有涉及學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，符合所涉學(xué)科對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還可以對(duì)我們的項(xiàng)目式課程起到重要的監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。

4.涉及內(nèi)容多

“大項(xiàng)目”至少涉及兩門(mén)以上學(xué)科，內(nèi)容比較多。解決一個(gè)難度較大的問(wèn)題，也許會(huì)涉及課本內(nèi)知識(shí)，甚至課外知識(shí)。

5.范圍廣

“大項(xiàng)目”涉及內(nèi)容多，解決復(fù)雜的問(wèn)題涉及的知識(shí)范圍必然很廣，可能是不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，這大大擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。

“小項(xiàng)目”具有如下特點(diǎn)：小項(xiàng)目大多只涉及一個(gè)主題，問(wèn)題容易梳理，簡(jiǎn)單易操作，因此可以短期內(nèi)完成，多以校內(nèi)活動(dòng)為主。

五、項(xiàng)目實(shí)施

1.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目式課程的目的是讓學(xué)生更好地利用課本知識(shí)自主解決問(wèn)題，合理的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度合理，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)既有成就感又能提高實(shí)際應(yīng)用的能力。

2.探究活動(dòng)

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，學(xué)生可以利用多種方式解決問(wèn)題，例如文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀相關(guān)書(shū)籍、小組討論、自主學(xué)習(xí)與小組討論等。學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好交流討論，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，提出假設(shè)，分析和查找資料，驗(yàn)證假設(shè)，取得初步成果。

3.主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)

在項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的活動(dòng)可能涉及學(xué)科內(nèi)知識(shí)，也可能涉及學(xué)科間的知識(shí)交融，這就需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，形成知識(shí)體系，更系統(tǒng)有效地利用知識(shí)解決問(wèn)題，在“做”中學(xué)。

4.作品的制作與分享

項(xiàng)目式課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作品要以一定的形式展示給評(píng)價(jià)者，可以是實(shí)物模型、電子文檔、視頻音頻文件、演示文稿等。

學(xué)生的作品后完成不要急于分享，而是先接受老師和其他同學(xué)，甚至家長(zhǎng)和專家的指導(dǎo)意見(jiàn)，頭腦風(fēng)暴會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速提升學(xué)生的思維能力。作品分享要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、解決問(wèn)題的能力、批判性思維和合作探究。

5.作品評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項(xiàng)目式課程以項(xiàng)目為中心，教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)攝取相關(guān)知識(shí)，解決問(wèn)題，自己不斷評(píng)價(jià)反思。改造后的項(xiàng)目式課程的評(píng)價(jià)貫穿始終，既重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，也重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，要讓學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，要求人人參與，分工合作，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握最科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)興趣，積極思考，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要和其他學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至專家和管理者分享自己的成果和活動(dòng)體驗(yàn)，接受其評(píng)價(jià)，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，依據(jù)各小組的評(píng)價(jià)結(jié)果不難判斷結(jié)果。

六、特色亮點(diǎn)

1.技術(shù)與課程的深度融合

硬技術(shù)軟技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師學(xué)生運(yùn)用學(xué)校的專題網(wǎng)站上的平臺(tái)、并能熟練運(yùn)用各種信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也把思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)支架等工具充分利用進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了改造

運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法對(duì)現(xiàn)有的國(guó)家課程進(jìn)行改造，我們打破目前教師單一使用教材的傳統(tǒng)做法，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的需要整合多種資源，重組教學(xué)內(nèi)容后，圍繞要解決的問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀、收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、表格設(shè)計(jì)、繪制思維導(dǎo)圖、語(yǔ)言實(shí)踐、作品創(chuàng)作等多樣化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.創(chuàng)新應(yīng)用了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在國(guó)外的教育非常盛行，但大多應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科，國(guó)內(nèi)在引入的時(shí)候多用于科學(xué)、綜合實(shí)踐、藝術(shù)類(lèi)的課程。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的核心課程中應(yīng)用的案例極為少數(shù)，能夠運(yùn)用該方法對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的案例更加是鳳毛麟角。

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