王 鵬

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是指校企合作，雙向滲透，互惠互利，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面提高，從而適應(yīng)社會市場對人才高素質(zhì)、高技能的需求。具體表現(xiàn)為學(xué)生的教學(xué)任務(wù)由學(xué)校和企業(yè)共同完成，通過學(xué)工交替、相互結(jié)合的途徑，將平時(shí)的理論教學(xué)和社會實(shí)踐工作密切地結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，既要在學(xué)校進(jìn)行與職業(yè)崗位有關(guān)的技能理論知識的學(xué)習(xí)，又要在實(shí)訓(xùn)基地完成相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要在有關(guān)企業(yè)完成一系列的頂崗實(shí)習(xí)工作。學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求其獲得學(xué)歷證書、英語、計(jì)算機(jī)能力證書和專業(yè)技能或職業(yè)資格證書。

（1）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種教育理念。它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路；體現(xiàn)了高職教育由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心、從單一的課堂教學(xué)走向?qū)嵺`工作崗位、從純理論教學(xué)轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程。

（2）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種育人模式。工學(xué)結(jié)合、校企合作相互結(jié)合、融通、交替，展現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和工作的有機(jī)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合表明學(xué)生的勞作與學(xué)習(xí)這兩種行動之間的配合，這是雙核心的運(yùn)作，同時(shí)突出學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和工作的交替，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和社會工作實(shí)踐的結(jié)合成為高職教育人才培養(yǎng)的最佳模式。

（3）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種教育制度。20 世紀(jì)80年代，我國進(jìn)入改革開放時(shí)期，中國的教育走出文化大革命的陰影，開始與世界各國開展一系列聯(lián)系，學(xué)習(xí)與吸收他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。1985 年，上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)（University of Waterloo）合作，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式，率先在我國進(jìn)行合作教育的試點(diǎn)，這標(biāo)志著我國合作教育實(shí)踐的開始。進(jìn)入21 世紀(jì)后，國家重點(diǎn)推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不斷建立和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制，是新格局下高職教育的必然出路，是其健康、有效、持續(xù)性發(fā)展的方向，是高等職業(yè)教育將教育制度和勞動制度相結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。

2 高職國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建條件

完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)條件，是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保證。這需要在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度各方面提供物質(zhì)保證。

（1）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在高仿真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生在職業(yè)生活環(huán)境中，接受崗位實(shí)操仿真訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和技能。如可以模擬商務(wù)談判中心、海關(guān)報(bào)關(guān)大廳、船務(wù)公司工作現(xiàn)場、銀行國際結(jié)算中心、檢驗(yàn)檢疫部門、外匯管制部門等國際貿(mào)易過程中可能涉及的各個(gè)部門，讓學(xué)生輪轉(zhuǎn)扮演不同的角色，在計(jì)算機(jī)仿真軟件的幫助下完成整個(gè)國際貿(mào)易的流程。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立多個(gè)有行業(yè)代表性、有一定規(guī)模、具有現(xiàn)代化管理水平的企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)企業(yè)接受學(xué)生進(jìn)行專業(yè)對口的頂崗實(shí)習(xí)工作，使工學(xué)結(jié)合向深處和可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。這需要學(xué)校和企業(yè)共同建立一個(gè)有效的利益和激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位上運(yùn)用所學(xué)理論知識解決工作中的實(shí)際問題，感受到企業(yè)的職業(yè)氛圍。如學(xué)生可去有自營進(jìn)出口權(quán)的生產(chǎn)工廠或外貿(mào)企業(yè)或者國際貨運(yùn)代理公司、代理報(bào)關(guān)企業(yè)甚至包括海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫局、銀行等。學(xué)生去有進(jìn)出口權(quán)的生產(chǎn)工廠企業(yè)既可以讓學(xué)生熟悉商品從生產(chǎn)到出口的完整過程又可以鍛煉學(xué)生的外貿(mào)跟單能力。外貿(mào)企業(yè)可以讓學(xué)生熟悉外貿(mào)磋商、單證制作的過程和國際貿(mào)易的完整流程。國際貨運(yùn)代理公司可以提高學(xué)生在貨物運(yùn)輸時(shí)租船訂艙、投保等能力。檢驗(yàn)檢疫局和海關(guān)可以讓學(xué)生熟悉報(bào)檢和報(bào)關(guān)的程序。銀行主要是可以提高學(xué)生在國際結(jié)算中對單證審核的能力以及讓學(xué)生增強(qiáng)銀行具體運(yùn)作的情況和金融等方面的知識。

（2）強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍?！半p師型”教師在高等職業(yè)教育中是對專業(yè)課教師的一種特別要求，其要求相關(guān)教師應(yīng)該具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是要和文化課程教師相似，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研和教學(xué)能力；二是要和專業(yè)工程技術(shù)人員相似，有廣泛的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的促進(jìn)生產(chǎn)和經(jīng)營的組織和技術(shù)能力，以及引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。青年教師必須到相關(guān)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力。另外，提高教師的社會服務(wù)能力，鼓勵(lì)教師參與外貿(mào)企業(yè)橫向課題的研發(fā)工作，能夠利用自己的國貿(mào)專業(yè)知識解決企業(yè)的實(shí)際問題，為外貿(mào)企業(yè)出謀劃策，增強(qiáng)外貿(mào)企業(yè)的市場競爭能力，增厚企業(yè)的利潤。同時(shí)，可聘請外貿(mào)企業(yè)的高級管理人員或經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)精通的職員來學(xué)校進(jìn)行講座、論壇、沙龍等形式的溝通交流活動，最好將其組建為外聘教師團(tuán)隊(duì)，給在校的師生授課，進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、有效的合作和交流。

3 高職國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑

高職國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)途徑是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。具體途徑包括3 個(gè)方面：

（1）“1+X+1+X”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?？刹捎谩?+X+1+X”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，該模式突出了提高素質(zhì)、注重實(shí)踐、強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)、增強(qiáng)能力的特色。并且通過改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了特有的高技能人才培養(yǎng)模式。“1+X+1+X”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具體的實(shí)施方法：其中的“1”是指第1 年進(jìn)行公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；“X”是一個(gè)變量，而不是一個(gè)恒量。學(xué)生在第1 年理論學(xué)習(xí)后，可去相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間，這段時(shí)間可以是1 個(gè)月或可以利用一個(gè)寒假和一個(gè)暑假的時(shí)間，主要通過頂崗實(shí)習(xí)，利用校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，采用工學(xué)結(jié)合的方式，為培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；后一個(gè)“1”是指第2 年專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，并且取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能資格證書；后一個(gè)“X”是學(xué)生在第3 年可以帶著自己的畢業(yè)論文課題走向生產(chǎn)一線和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，采用工學(xué)結(jié)合的方式，進(jìn)行崗位知識和技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的綜合能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等職業(yè)素質(zhì)。

（2）推進(jìn)理實(shí)一體的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的一體化。項(xiàng)目化教學(xué)法是老師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。因?yàn)轫?xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，可提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，有針對性和實(shí)用性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動是在學(xué)習(xí)工作的任務(wù)中安插相關(guān)的知識和技能，通過剖析工作任務(wù)和知識技能來解決實(shí)際問題。學(xué)生可自行運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行新的嘗試和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在參與相關(guān)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生完成了要求的實(shí)踐工作學(xué)習(xí)。

（3）完善教學(xué)管理評價(jià)制度。高職國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要一套科學(xué)的教學(xué)管理評價(jià)制度。第一，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要多種多樣個(gè)性化的評價(jià)手段。如學(xué)生可參加各級別外貿(mào)技能的競賽，參與老師的課題研究和老師一起參加社會服務(wù)橫向研發(fā)，從而評價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。第二，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生的考核工作就可以建立一個(gè)由學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師、社會相關(guān)人員共同參與的教學(xué)評價(jià)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)一種工學(xué)評價(jià)體系。第三，可將國家職業(yè)技能考試作為學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)之一。國家的職業(yè)技能考試是按照職業(yè)技能資格標(biāo)準(zhǔn)對從業(yè)人員進(jìn)行的測試，其考核結(jié)果具有真實(shí)性、可靠性、標(biāo)準(zhǔn)性，這符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如可讓國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生參加外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨運(yùn)代理員等從業(yè)資格的考試，成績作為學(xué)生考核的指標(biāo)之一。

綜上所述，高職國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要明確該專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的職業(yè)技能，健全完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式條件，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，深化校企合作，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際經(jīng)貿(mào)技能型人才。

［1］肖京養(yǎng).技工學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究［D］.長沙：湖南大學(xué)，2013.

［2］江文.高職國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究［J］.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：79-80.

［3］劉輝.基于高職國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式構(gòu)建的創(chuàng)新研究［J］.北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（35）：275-276.

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