賈俊芾（江蘇省張家港市城北小學(xué)）

學(xué)生的可愛之處，在于喜怒哀樂皆露于面也.而今，在升學(xué)壓力的威脅下，兒童連這樣的自由也是難得擁有了.沒有老師時可能會放松些，但在課堂上那是絲毫不敢輕易顯露的.也許，抿嘴微笑可以，皺眉思索可以，但他若想是欣喜若狂，那就可有些“吃不了兜著走”的危險了.這樣的種種現(xiàn)象，不由讓人擔(dān)憂，在如此壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí)，孩子們的心理又如何能夠健康發(fā)展呢？其實，不單單說這些孩子們，如此的課堂氛圍，又如何會讓老師們擁有一個健康的心理呢？

由此，我不由想到了葉老所說的這樣一句話：“人生第一要事是康健，第二要事是康健，第三要事是康健.”而我們這樣的課堂繼續(xù)發(fā)展下去，學(xué)生的康健又去從何說起！因而，突發(fā)奇想：為什么不能讓孩子們的情緒在課堂上得到充分的宣泄，從而輕松而又健康地學(xué)習(xí)呢？僅以一些嘗試，以拓大家之視野.

一、喜形于色，呈現(xiàn)精彩

老師們常常覺得讓學(xué)生在課堂上太放松，或者說太瘋的話，那他們都成了輕骨頭，課堂就很難把握了.最初，我也是這樣覺得的，不過經(jīng)過這幾年的嘗試，我覺得其實在課堂中，只要老師把握好放松的度，那孩子們也會跟上你的節(jié)奏.反而由于老師給了他們一定的自由發(fā)揮的空間，我們課堂上才會有精彩出現(xiàn).因此，在課堂上千萬不要讓一群學(xué)生跟著老師的不茍言笑而一本正經(jīng)，讓他們喜形于色，讓他們嬉笑怒罵，在這樣輕松的氛圍里，他們才會學(xué)得更加精彩.

《寓言兩則》中的兩個故事，都是學(xué)生所熟知的.他們因為熟悉，所以學(xué)得毫無興趣.在教學(xué)前，針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)狀況，我果斷地引入了這兩則故事的古文.在現(xiàn)代文與古文的對比學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生欣賞我們古老文化的魅力.學(xué)罷，我問學(xué)生：“想笑笑那個賣‘矛’和‘盾’的人嗎？那就作為一名旁觀者，笑笑他吧.”學(xué)生一口答應(yīng)，又是程序式的兩三個往來，整個課堂漸漸沉寂了起來.就這樣嗎？我想到了古文，既然引入了，就讓他們再了解一些吧，于是，我讓他們想象一下，當(dāng)時的那些圍觀者會怎么說，盡量用古文來表達.同學(xué)們這下來了勁，他們先是在下面小聲討論，繼而不時地有角落發(fā)出壓抑的笑聲.此時不學(xué)更待何時？我急忙趁熱打鐵，讓他們說來聽聽.一聽之下，全班哄堂大笑，直笑這位同學(xué)說得妙.雖說語言現(xiàn)代了一些，但卻也道出了他的心聲，說出了寓言所含的深意.同學(xué)們也在這樣的大笑聲中收獲頗多.一句小小的現(xiàn)學(xué)古文，讓大家收到了如此大的效益.我不禁開始懷疑，“輕骨頭”就真的學(xué)不好東西了嗎？

其實，在這種時刻，學(xué)生的情緒最為放松，而在這樣的情緒主導(dǎo)下，人的記憶力就要比平時高出一些，學(xué)生也就在不知不覺中學(xué)到了知識，將那些平時很難記憶的所謂的知識點記在了心中.所以說，不要怕學(xué)生在課堂上流露情緒，老師所要做到的，就是要善于利用學(xué)生在課堂上所流露出的情緒.

二、營造氛圍，流露真情

有些時候心理問題的出現(xiàn)，是因為人的某種情緒沒有得到有效的釋放，久而久之，便在心理上留下了疙瘩.要想解除這種現(xiàn)象，我想必要的一點，就是要讓孩子們從小就有情緒上的自我調(diào)節(jié)、自我排除的能力，語文課堂就是一個很好的培養(yǎng)陣地.

在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這首詩前，我就被作者在詩中所流露出的對祖國深情的熱愛所感動.在課堂上，我用我的真情充分調(diào)動了孩子們對祖國的愛，而且我一定要讓他們把這份愛表達出來.首先，我借助暑假期間在北京成功舉辦的奧運會，成功營造出愛國氛圍，讓學(xué)生對祖國如此強大的國力而感到自豪.然后，我又通過對祖國的悠久歷史、對祖國的崛起過程的介紹，刺激出他們對祖國更多的愛，從而使課堂上的愛國氛圍更加濃厚.這時，我再和學(xué)生一起回到詩歌的開頭，看看我們祖國的幅員是如此遼闊、山河是如此壯麗、物產(chǎn)是如此豐富、民族是如此多樣等內(nèi)容.此時此刻，孩子們的心中充斥著更強烈的愛國之情，全都想表達出來.于是，我就建議他們，心中的愛想說就說、想喊就喊吧.課堂上頓時一片熱鬧，孩子們都無拘無束地表達著自己對祖國的愛.可能外人聽來，這課堂的聲音過于嘈雜，但這卻讓孩子的情感真切流露.我想，如果此時讓孩子們點到為止，只是輕輕地感嘆幾聲，那剛才所擁有的氛圍便只會逗留在課堂之上，課后又會有多少人會像剛才那樣大聲表達呢？

有時，愛就要大聲地說出口.當(dāng)然，在課堂上，我們不僅可以營造氛圍，讓孩子們表達出自己的愛，還可以讓他們大膽地說出自己的怒、自己的怨，各種各樣的情感都得到充分的流露與宣泄時，他們的心理一定會朝著健康的方向發(fā)展.

三、感悟文字，升華思想

在課堂教學(xué)中，如果教師能夠充分地考慮學(xué)生的情感，從他們的角度出發(fā)，讓他們想說就說，給他們充分思考的時間，和他們一起感悟語言文字，那對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)一定也會產(chǎn)生正面的影響.課程標準指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對話，讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪.

在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，通過明白“發(fā)憤”的原因、“發(fā)憤”的經(jīng)過及“發(fā)憤”的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進司馬遷的內(nèi)心，與司馬遷進行心靈的對話，體會司馬遷的精神.為了讓學(xué)生更好地體會司馬遷的內(nèi)心世界，我在重點環(huán)節(jié)安排了三步.首先，從“飛來橫禍”入手，讓學(xué)生體會司馬遷的心理；其次，讓學(xué)生角色互換，想象司馬遷的神態(tài)、動作，以走進他的心靈；最后，借用相似的人物經(jīng)歷及別人的詩，讓學(xué)生對司馬遷的心靈世界有更深的認識，情感得到升華.通過一步步的深入，學(xué)生不僅學(xué)會了課文，還學(xué)會了學(xué)習(xí).有了以上的心靈對話，學(xué)生再次走近《史記》時，感受便更加深刻，對司馬遷堅韌不拔的精神也體會得更加到位，從而在內(nèi)心對司馬遷產(chǎn)生由衷的敬佩之情.最后，我還安排了對文本內(nèi)容的拓展，說說像司馬遷這樣的人物還有誰.這不僅讓學(xué)生了解了更多的具有發(fā)憤精神的偉人，也讓學(xué)生從人物、名言上學(xué)到了做人的道理.可能學(xué)生現(xiàn)在還不能完全理解，不能做到，但相信隨著時間的推移，學(xué)生身上的這些品質(zhì)一定會逐漸由隱性變?yōu)轱@性的.有內(nèi)涵的教學(xué)就應(yīng)該是這樣，不追求立竿見影的效果，但它的影響卻深深地種在了孩子的心里.

這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生認識到自己所遇到的困難不過是人生坎坷經(jīng)歷中的一小粒塵土而已，從而使學(xué)生對小我有了充分的認識，也從一定程度上對現(xiàn)在學(xué)生的盲目自大起到了一定的調(diào)解作用.相信這些偉大人物如此優(yōu)秀的品質(zhì)，對洗滌孩子們心靈上的那一點點沙粒是綽綽有余的，但這并不是說一次就可以了，我們只要善于利用教材中的文本資源，那學(xué)生們的心理自然就是健康的，思想自然就會得到升華.

課堂上，學(xué)生的容可以伴著人物動靜，學(xué)生的心可以跟著作者激宕，學(xué)生的情可以隨著文本起伏……學(xué)生不僅學(xué)有所獲，而且身心得到了教育，還讓他們的純真長遠保持；教師的教學(xué)因此而充滿魅力，心情也不會一直煩躁，也適當(dāng)?shù)販p輕了自己的心理壓力.我想這樣的課堂才應(yīng)該是我們致力追求的吧.