孟玲秀

(佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

中國的日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用日語時(shí)感覺「は」和「が」的用法及區(qū)別難以掌握。筆者雖從事日語教學(xué)工作多年，在用日語寫文章時(shí)，有時(shí)也會對使用「は」或「が」感到困惑。筆者曾在《再析日語中「は」和「が」的區(qū)別》(2010)一文中對日語學(xué)習(xí)者難以掌握「は」和「が」用法的原因進(jìn)行了分析，指出「は」和「が」的用法復(fù)雜，漢語中又沒有「は」和「が」對應(yīng)的用法區(qū)別，這無疑成為日語學(xué)習(xí)者難以掌握其用法的主要原因。日本的語法學(xué)家佐治圭三(1959)認(rèn)為「は」和「が」的種類、特性不同，又涉及到“主語”、“主格”及“主題”這些概念，其表現(xiàn)方式復(fù)雜，成為日語學(xué)習(xí)者難以理解其用法的主要原因。除此之外，筆者在《淺析中國日語教科書中的「は」和「が」》(2011)一文中對中國的日語教科書進(jìn)行了調(diào)查分析，并發(fā)現(xiàn)中國的日語教科書在不同的章節(jié)一般都對「は」和「が」的用法進(jìn)行了簡單的說明，但是并沒有很系統(tǒng)、很全面地說明「は」和「が」的各種用法及相關(guān)概念，對兩者的區(qū)別也沒有做任何的解釋說明，這也會成為日語學(xué)習(xí)者難以掌握其用法的原因。

一、中國日語教科書的現(xiàn)狀

筆者在撰寫《淺析中國日語教科書中的「は」和「が」》(2011)一文時(shí)先后調(diào)查了在中國國內(nèi)所使用的三套教材，這三套教材分別是上海外語教育出版社出版的《新編日語》、上海譯文出版社出版的《新編基礎(chǔ)日語》、哈爾濱工程大學(xué)出版社出版的《綜合基礎(chǔ)日本語》，這三套教材，都是供日語專業(yè)的大學(xué)生所使用的從初級到高級的教材。筆者在該文中對這三套教材進(jìn)行了詳細(xì)分析和總結(jié)。

在這三套教材中都介紹了「は」表示主題和對比的用法，「が」作為主語和對象語的用法，只是《綜合基礎(chǔ)日本語》這套教材介紹得比較簡略。在《新編基礎(chǔ)日語》《綜合基礎(chǔ)日本語》這兩套教材中，介紹了“判斷句”的概念以及其中「は」和「が」的用法，但是在《新編日語》這套教材中并沒有提及其概念和用法。這三套教材雖然介紹了上述的內(nèi)容，但是都沒有提及“現(xiàn)象句”的概念及其中「は」和「が」的用法、“關(guān)系緊密的從屬句”和“關(guān)系較弱的從屬句”的分類及其中「は」和「が」的用法、「は」和「が」的區(qū)別等內(nèi)容。

從以上內(nèi)容可以看出，在這三套教材中都沒有對「は」和「が」的用法進(jìn)行全面系統(tǒng)地陳述。而且，無論是在初級教材還是在高級教材中，對「は」和「が」的區(qū)別都沒有提及。由此我們可以推測，中國的日語學(xué)習(xí)者想僅僅通過教材的講解來掌握「は」和「が」的用法及區(qū)別的難度會很大。再加上漢語中又沒有「は」和「が」這種助詞的對應(yīng)使用，這都會阻礙日語學(xué)習(xí)者掌握其用法和區(qū)別。

二、彌補(bǔ)現(xiàn)有教材存在問題的方法

為了使日語學(xué)習(xí)者更好地掌握「は」和「が」的用法，有人提出有必要在教材中增加詳細(xì)講解「は」和「が」用法的內(nèi)容。但是，日語教科書中篇幅有限，需要講解的內(nèi)容又很多，不可能利用很大篇幅講解「は」和「が」的用法，而不詳細(xì)講解，日語學(xué)習(xí)者對其用法和區(qū)別又會存在很大的困惑。針對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何找到解決問題的方法呢?筆者認(rèn)為，既然教材篇幅有限，很難增加講解「は」和「が」的內(nèi)容，我們可以通過課外專題講座的方式，由教授或有經(jīng)驗(yàn)的教師對「は」和「が」的用法及區(qū)別進(jìn)行專題講座。

筆者在專著《日語教學(xué)中“は”和“が”的教學(xué)法》第二部第二章第一節(jié)中關(guān)于講座內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。專著中的第二部主要是針對日語專業(yè)二年級和三年級的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查分析，在第二章第一節(jié)第三項(xiàng)中對第三次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行設(shè)論時(shí)詳細(xì)說明了講座內(nèi)容。專著中之所以把調(diào)查對象設(shè)定為日語專業(yè)二年級和三年級的學(xué)生，是因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語，學(xué)習(xí)日語的時(shí)間短，還涉及不到「は」和「が」的區(qū)別運(yùn)用，而四年級的學(xué)生要面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，在校期間短，不便于進(jìn)行調(diào)查或參加講座。另外，考慮到二年級和三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長短不同，掌握的程度也會有所不同，所以提出了分年級進(jìn)行講座的觀點(diǎn)。

三、專題講座的順序和內(nèi)容

關(guān)于「は」和「が」的用法內(nèi)容多且繁雜，僅憑一次的講座來講解說明很難讓學(xué)生完全理解掌握，所以筆者在專著中提出無論是對于二年級的學(xué)生還是對于三年級的學(xué)生都應(yīng)該分成兩次進(jìn)行講座。下面把講座的順序和內(nèi)容分成兩次分別加以介紹。

1.第一次講座

在第一次講座中，首先概括介紹「は」的表示“主題”和“對比”的用法。在介紹「は」的表示“主題”的用法時(shí)，可以介紹主格、目的格作為主題的情況，除此之外，還有格的一部分作為主題的情況。在介紹「は」的表示“對比”的用法時(shí)，可以介紹「は」的表示明示的和暗示的對比方式，在介紹「は」的表示明示的對比時(shí)，可以介紹表示對比專用和對比兼用的情況。接著介紹「が」的表示“主格”和“排他”的用法。然后再介紹在單句中「は」和「が」的區(qū)別。在單句的分類標(biāo)準(zhǔn)上，提出應(yīng)參考日本學(xué)校文法中關(guān)于句子的單句、重句和復(fù)句的分類標(biāo)準(zhǔn)。(中國的句子分類方法是單句和復(fù)句)為了讓學(xué)生更加清晰易懂，可以結(jié)合日本語法學(xué)家野田尚史提出的“現(xiàn)象句和判斷句的原理”、“新情報(bào)和舊情報(bào)的原理”、“句和節(jié)的原理”、“對比和排他的原理”這四大原理詳細(xì)介紹在單句中「は」和「が」的區(qū)別。在介紹單句中「は」和「が」的用法及區(qū)別時(shí)，還應(yīng)該向?qū)W生介紹單句中表達(dá)的主題和謂語的關(guān)系，即“題述關(guān)系”，主語和謂語的關(guān)系，即“主謂關(guān)系”這兩種概念。明確這兩種概念對掌握「は」和「が」的用法及區(qū)別也至關(guān)重要。

2.第二次講座

在第二次講座中，首先介紹重句的概念及在重句中「は」和「が」的用法，然后介紹復(fù)句的分類及在復(fù)句中「は」和「が」的用法。解釋重句時(shí)，主要以對比的用法為核心進(jìn)行解釋，這樣使日語學(xué)習(xí)者通過對重句的理解，更能加深對「は」的對比用法的理解。解釋復(fù)句時(shí)，由于野田尚史關(guān)于復(fù)句的分類更易于日語學(xué)習(xí)者理解，所以提出參照其分類進(jìn)行說明。但是針對二年級的學(xué)生，如果解釋過細(xì)反而會造成理解的混亂，所以在對二年級的學(xué)生進(jìn)行講座時(shí)可以以“關(guān)系緊密的從屬句”的用法為核心，而對于“關(guān)系較弱的從屬句”只做簡單介紹即可。由于三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間變長，理解能力較強(qiáng)，所以在對三年級的學(xué)生進(jìn)行講座時(shí)，對“關(guān)系緊密的從屬句”及“關(guān)系較弱的從屬句”均可進(jìn)行詳細(xì)說明。

同時(shí)針對第一次講座中所提到的“題述關(guān)系”和“主謂關(guān)系”，在第二次講座中可以介紹重句中的“并列關(guān)系”及復(fù)句中的“主從關(guān)系”的概念。在掌握前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最后介紹“轉(zhuǎn)位判斷句”的用法。前面提到的不論是單句、重句還是復(fù)句，或者說不論是“題述關(guān)系”、“主謂關(guān)系”，還是“并列關(guān)系”、“主從關(guān)系”，這些表達(dá)的都是句子內(nèi)部的關(guān)系，而“轉(zhuǎn)位判斷句”表達(dá)的則是句子與句子的關(guān)系。在“轉(zhuǎn)位判斷句”中判斷使用「は」還是「が」是必須要考慮句子的文脈的，所以其用法對于日語學(xué)習(xí)者來說可以說是最大的難點(diǎn)。對于二年級的學(xué)生來說，與其解釋“轉(zhuǎn)位判斷句”的概念，倒不如多舉些例句更便于他們理解其用法。而對于三年級的學(xué)生來說，由于有了一定的理解能力，可以詳細(xì)介紹“轉(zhuǎn)位判斷句”的概念及其用法。解釋其概念時(shí)，為了方便學(xué)生理解，可以與野田尚史提出的“措定和指定的原理”邊比較邊進(jìn)行解釋說明。

雖然對二年級和三年級的學(xué)生都分別進(jìn)行兩次講座，但是對二年級和三年級學(xué)生的講解內(nèi)容又應(yīng)該有所不同。由于二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，日語基礎(chǔ)相對比較薄弱，理解能力也較差，所以對于他們來說，比起理論知識，邊多舉例句邊進(jìn)行講解更有利于學(xué)生理解和掌握。與二年級的學(xué)生相比，三年級的學(xué)生日語學(xué)習(xí)時(shí)間變長，具備了一定的理解能力，所以對于他們來說，在多舉例句進(jìn)行講解的同時(shí)，還可以詳細(xì)介紹所涉及到的概念等理論知識，讓學(xué)生更系統(tǒng)更深入地理解掌握「は」和「が」的用法，以便更好地進(jìn)行運(yùn)用。而在內(nèi)容分配上，二年級學(xué)生的講座內(nèi)容應(yīng)該比三年級學(xué)生的內(nèi)容簡略。

綜上所述，為了使學(xué)生更好地掌握助詞「は」和「が」的用法及區(qū)別，在教材篇幅有限，不能詳細(xì)敘述其用法的情況下，作為日語教師，我們應(yīng)該努力想辦法通過其他方式使學(xué)生掌握其用法，避免學(xué)生誤用，造成不必要的誤解。筆者在專著及本文中嘗試提出了開設(shè)關(guān)于「は」和「が」專題講座的形式，并詳細(xì)介紹了講座的順序和內(nèi)容，希望能對日語教學(xué)及日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語有所幫助，使學(xué)生真正做到知其然，更知其所以然，從而達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

［1］孟玲秀.日本語教育における「は」と「が」の教授法——中國人學(xué)習(xí)者に文寸する日本語教育の場合［D］.大阪教育大學(xué)碩士論文，2004.

［2］孟玲秀.再析日語中「は」和「が」的區(qū)別［J］.時(shí)代教育，2010，(8).

［3］孟玲秀.淺析中國日語教科書中的「は」和「が」［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(8).

［4］孟玲秀.日語教學(xué)中“は”和“が”的教學(xué)法［M］.哈爾濱:黑龍江人民出版社，2013.