鐘小丹，馮宗祥

(西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710072)

一、理論背景

1.遷移理論。語言遷移是“由于目標(biāo)語和之前習(xí)得的其他語言(可能并不完美)的相似或不同而產(chǎn)生的影響”(Odient，1987)或者是“一種通過把先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶到一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境中的心理過程”(Gass and Selinker，2001)。語言的遷移又可分為正遷移和負(fù)遷移，負(fù)遷移是指母語與目標(biāo)語的差異對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)所引起的干擾(蔣康祖，1999)。雖然負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生了不良影響，但是從另一個(gè)角度講，我們可以利用語言的負(fù)遷移，把它轉(zhuǎn)化成積極影響。

2.偏誤分析理論。Corder (1967)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言偏誤對(duì)了解和研究第二語言習(xí)得具有重要意義，它們反映了學(xué)習(xí)者所掌握的語言體系。偏誤分析理論的一個(gè)重要組成部分就是在分析母語和目標(biāo)語的差異的基礎(chǔ)上探究學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤(蔣康祖，1999)。偏誤分析的理論基礎(chǔ)是語言遷移，同時(shí)，偏誤分析理論也為研究語言遷移提供了科學(xué)的研究方法，本文在偏誤理論的指導(dǎo)下分析漢語普通話對(duì)英語發(fā)音的負(fù)遷移作用。

二、文獻(xiàn)綜述

近十年，國(guó)內(nèi)許多研究人員著眼于研究漢語普通話對(duì)英語發(fā)音的負(fù)遷移作用，典型范例有:湯紅娟(2002)介紹了普通話對(duì)英語發(fā)音的正遷移和負(fù)遷移兩方面作用，但并未細(xì)致探究其負(fù)遷移影響。李剛(2006)在研究中簡(jiǎn)單梳理了學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)過程中受負(fù)遷移影響出現(xiàn)的一些問題。阮倩、黃鹢飛(2008)利用對(duì)比分析法，從漢語拼音發(fā)音方法和漢語韻母發(fā)音方式角度研究其對(duì)英語發(fā)音的負(fù)遷移作用。張旭紅、高虹(2011)主要分析了漢語和英語在音位結(jié)構(gòu)和音韻處理方面的不同及出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但未涉及英語語音的超音段特征。李鳴翠(2012)主要從音素、節(jié)奏、重音和語調(diào)四個(gè)方面探究了語際錯(cuò)誤，但對(duì)音素區(qū)分不明顯。

基于前人研究不夠全面的缺陷，本文利用遷移理論和偏誤分析理論研究普通話對(duì)英語發(fā)音的負(fù)遷移作用，主要討論語言因素的負(fù)遷移干擾，非語言因素不予以考慮。本文采用的漢、英語音系統(tǒng)的比較準(zhǔn)則是以漢語普通話(SC)和英國(guó)英語(RP)為基準(zhǔn)的，音標(biāo)體系采用國(guó)際音標(biāo) (IPA)，EPD13 版(目前我國(guó)學(xué)校采用的版本)。

三、學(xué)習(xí)者偏誤分析

語音的最小單位是音素，但是在言語交際中能區(qū)別意義的最小語音單位是音位 (湯紅娟，2002)。音位包括元音、輔音及其音位組合。除音位外，影響英語發(fā)音的重要因素還包括超音段特征。超音段特征是指語音問題中涉及超出單音音段以上的方面，主要有音節(jié)、重音、聲調(diào)和語調(diào)(胡壯麟，2006)。Roach，P (2000)提出了和英語發(fā)音相關(guān)的其他方面:節(jié)奏、省略、同化、連讀。本研究以音位特征、超音段特征這兩個(gè)方面為主，其他方面為補(bǔ)充，分析中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語發(fā)音上產(chǎn)生的偏誤，探究漢語普通話的負(fù)遷移。

1.音位特征。第一，元音。英語的元音在很多方面不同于漢語。首先，英語中的元音可以分為兩類，純?cè)艉碗p元音(胡壯麟，2006)。純?cè)粲职ㄇ霸簟⒅性?、后元音?/p>

對(duì)于很多漢語本族語者來說，正確地發(fā)前元音［i］是個(gè)很大的問題。準(zhǔn)確地發(fā)［i］音，應(yīng)該使舌頭的位置放得比發(fā)［i:］音的位置低一點(diǎn)，并且發(fā)一個(gè)松散的而不是像［i:］一樣緊實(shí)的音。然而，許多英語學(xué)習(xí)者把它發(fā)成普通話中的“yi”音，把英語單詞deed［di:d］發(fā)成縮短音，聽起來更像是［did］，這就是受漢語普通話的負(fù)遷移影響。

中國(guó)學(xué)習(xí)者在發(fā)中元音［Λ］和后元音［a:］時(shí)也會(huì)有困惑。在很多情況下，學(xué)習(xí)者在發(fā)［a:］音時(shí)，會(huì)發(fā)得更短，因?yàn)樵谄胀ㄔ捴胁粎^(qū)分音的長(zhǎng)短。短音經(jīng)常會(huì)發(fā)成長(zhǎng)音，長(zhǎng)音也會(huì)誤發(fā)成短音。如“duck”［dΛk］可能會(huì)被錯(cuò)發(fā)成另一個(gè)單詞dark［da:k］，本族語者會(huì)對(duì)聽到的單詞感到困惑，即孩子是害怕(dark)黑暗還是害怕(duck)鴨子?

前元音中的［e］、［?］，中元音［?］，后元音［?］在漢語的元音系統(tǒng)中都不存在。許多學(xué)習(xí)者發(fā)這幾個(gè)音困難，因?yàn)樵谄胀ㄔ捴袥]有同樣的音，他們就可能參照相似的漢語音節(jié)，就造成了發(fā)音不準(zhǔn)。

英語中的雙元音也不同于漢語的雙元音。英語雙元音，是滑音，是從前元音滑到后元音并帶有具體音長(zhǎng)和緊實(shí)度的元音。而漢語中的雙元音沒有滑音，也沒有音的長(zhǎng)短。如漢語中拼音“ei”不同于英語的轉(zhuǎn)錄語音［ei］。在發(fā)這個(gè)音的時(shí)候，需要從［e］音滑到［i］音。發(fā)第一個(gè)元音時(shí)需要把唇形擺得很寬，所以發(fā)這個(gè)音時(shí)有唇形的變化，而發(fā)普通話中的“ei”是沒有唇形變化的。同時(shí)，一些英語的音位［ai］、［?u］、［au］，也被中國(guó)學(xué)習(xí)者錯(cuò)發(fā)成和普通話拼音中的［ai］、［ou］、［ao］了。

第二，輔音。英語輔音和漢語輔音也存在不同。英語的輔音分為清音和濁音。發(fā)濁輔音需要振動(dòng)聲帶，而清輔音不需要。而在漢語普通話的聲音系統(tǒng)中，清濁輔音無此明顯區(qū)分。

發(fā)英語中的［s］音對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來說基本沒有什么困難，因?yàn)樗推胀ㄔ捴械摹皊”音很相似。但是發(fā)［z］音就是一個(gè)問題了。［z］是個(gè)濁音而［s］是個(gè)清音。當(dāng)發(fā)［z］音時(shí)需要振動(dòng)擠壓舌頭和上齒齦之間的空氣。許多中國(guó)學(xué)習(xí)者忽略［z］是個(gè)濁音，或是直接把它錯(cuò)發(fā)成普通話中的“zi”音了。對(duì)于發(fā)［f］和［v］的音也有同樣問題。［f］是清音而［v］是濁音。中國(guó)學(xué)習(xí)者可能會(huì)把［v］錯(cuò)發(fā)成［w］，因?yàn)椋踳］音跟普通話音系中的“w”很相似。

根據(jù)發(fā)音方式，輔音可以分為爆破音、摩擦音、破擦音、中通音、流音、半元音、鼻音(胡壯麟，2006)。［r］是一個(gè)中通音，發(fā)此音，應(yīng)該抬高舌頭并向后卷曲。然而一些學(xué)習(xí)者用普通話中“ri”的發(fā)音簡(jiǎn)單替代。但普通話中的“ri”音更像是摩擦音而不是中通音。

英語輔音中有爆破或破裂音的特征，而普通話沒有。受普通話拼音系統(tǒng)的負(fù)遷移干擾，中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)慣在輔音后面加元音［u］或［?］。如［b］、［p］、［d］、［t］、［g］會(huì)被誤發(fā)成［b?］、［p?］、［d?］、［t?］、［g?］。如果我們把單詞carp［ka:p］發(fā)成［ka:p?］，就不正確了。

2.超音段特征。第一，語調(diào)。英語是典型的語調(diào)語言，而普通話是典型的聲調(diào)語言。作為一種聲調(diào)語言，在普通話中每個(gè)音節(jié)的四個(gè)音調(diào)(第一個(gè)高平調(diào)，第二個(gè)上聲調(diào)，第三下降上升調(diào)，第四降調(diào))的變化暗含著詞匯意義，語調(diào)變化對(duì)意義的表達(dá)幾乎沒影響，而在英語中語調(diào)變化就可能使整句話的意思完全不同。英語本族語者對(duì)語調(diào)非常敏感，大家公認(rèn)在英語語調(diào)中最后的降調(diào)意味著完成、結(jié)束、說明，最后的升調(diào)意味著未完成、疑問。許多中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)語調(diào)不敏感，或者說他們根本就不知道什么時(shí)候在哪用升調(diào)在哪用降調(diào)，這都是受漢語普通話負(fù)遷移影響。因此，讀一篇英語文章會(huì)一直用升調(diào)或一直用降調(diào)，使英語發(fā)音聽起來十分不地道。

第二，重音。講普通話時(shí)基本每個(gè)字都發(fā)得很清晰，受此負(fù)遷移影響，英語的重讀和弱讀被忽視，重音甚至被放在了錯(cuò)誤的單詞上。英語重音是發(fā)音的核心，每句話的焦點(diǎn)都在重讀音節(jié)上。重讀音節(jié)一般被發(fā)得更重、更清楚，弱讀則會(huì)被發(fā)得更輕、更短、更模糊。而在普通話中除一些輕音輔助詞，每個(gè)字都有自己的音調(diào)，本身自帶區(qū)分意義的功能，因此，每個(gè)字都須發(fā)得很清楚。雖然普通話中也有輕音詞，但還是不像英語單詞那樣明顯區(qū)分。普通話的負(fù)遷移就在于中國(guó)學(xué)習(xí)者在讀英語句子時(shí)會(huì)把每個(gè)單詞每個(gè)音節(jié)都重讀。英語單詞重音位置的變化會(huì)導(dǎo)致其意義的變化，譬如單詞“digest”，若重音放在第一個(gè)音節(jié)上它是名詞，若把重音放在第二個(gè)音節(jié)時(shí)它就是動(dòng)詞。

四、相關(guān)對(duì)策

以上分析中可以看出中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語發(fā)音上出現(xiàn)的偏誤，主要是受漢語負(fù)遷移影響。利用這些偏誤和負(fù)遷移作用，可以找出相應(yīng)的措施來克服負(fù)遷移，提高英語發(fā)音水平。

1.學(xué)習(xí)語音理論知識(shí)。研究發(fā)生在人類所有的語言的語音被稱為語音學(xué)。語音的任務(wù)是確定什么是語言中的語音，然后研究它們的性質(zhì)和特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者英語發(fā)音不地道、不準(zhǔn)確時(shí)，可以根據(jù)理論知識(shí):發(fā)音器官、音素、重音、語調(diào)、連讀等理論知識(shí)來糾正不正確發(fā)音。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握語音知識(shí)能夠有力地避免普通話的負(fù)遷移影響。

2.實(shí)施對(duì)比訓(xùn)練。教材是第二語言學(xué)習(xí)最基本的工具。在語音學(xué)習(xí)和提高的過程中，最困難的地方在于對(duì)比不同語言的不同結(jié)構(gòu)和規(guī)則。一個(gè)教材若能包含一些英語發(fā)音的科學(xué)知識(shí)和適當(dāng)描述中國(guó)發(fā)音系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)者就可以提前明白英漢發(fā)音的不同，避免負(fù)遷移產(chǎn)生。因此，選擇一個(gè)有效教材來實(shí)施對(duì)比訓(xùn)練非常重要。學(xué)習(xí)者也可錄下自己的聲音找出發(fā)音習(xí)慣，將它與正確的發(fā)音對(duì)比來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這都是實(shí)施對(duì)比訓(xùn)練的有效方法。

3.增加語音模仿。語音模仿是提高發(fā)音能力很重要的方法，學(xué)習(xí)者在模仿時(shí)要結(jié)合語音理論。從學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，到學(xué)習(xí)如何正確掌握語流、語調(diào)，這期間須考慮唇形、舌的位置。學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)跟本族語者交流，大膽地利用英語交流的機(jī)會(huì)。如今，網(wǎng)絡(luò)提供了許多聊天室來跟其他人用英語交流。還可以通過看英語電影、聽英語新聞來模仿。中國(guó)學(xué)習(xí)者存在節(jié)奏重音掌握不準(zhǔn)確、連讀缺失的情況，在模仿的過程中更應(yīng)注意加強(qiáng)這些方面的模仿。

語音的負(fù)遷移在語言學(xué)習(xí)方面是一個(gè)突出問題。本文從語言遷移理論出發(fā)，采用偏誤分析的方法來研究普通話對(duì)英語發(fā)音的負(fù)遷移作用，在音位特征和超音段特征及停頓、連讀等方面對(duì)比了普通話語音系統(tǒng)與英語語音系統(tǒng)的不同及中國(guó)學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并提出系統(tǒng)的對(duì)策來幫助學(xué)習(xí)者克服普通話的負(fù)遷移影響。語言的負(fù)遷移問題還有很多復(fù)雜的非語言因素，比如，認(rèn)知心理因素影響作用，本研究只單純地從語言因素探究，更多非語言因素還需更多研究來探索。

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