劉向?qū)?，?敏

(中國青年政治學(xué)院，中國 北京 100089)

新媒體(新媒介)基于數(shù)字技術(shù)而產(chǎn)生并不斷發(fā)展變化，是一種具有同時(shí)性、全領(lǐng)域、高速化、全媒體傳播特質(zhì)的，能夠傳輸多元復(fù)合信息的大眾傳播介質(zhì)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等通信與傳播“新武器”為代表的數(shù)字化新媒體，滲透進(jìn)并深刻改變了人們的生活與思維?！吨袊旅襟w發(fā)展報(bào)告(2012)》指出，基于網(wǎng)絡(luò)而興的新媒體已經(jīng)成為人類有史以來發(fā)展最快、影響最為深廣的媒體。新媒體給我們帶來了很多快捷和方便，但不得不承認(rèn)，新媒體是一把雙刃劍，它的負(fù)面影響同樣不容小覷。

青少年是社會(huì)上最活躍、最易接受新事物的群體，代表著國家與民族的未來。青少年不僅是新媒體的擁躉，也是受新媒體影響最大的群體。中國少先隊(duì)事業(yè)中心發(fā)布的《第六次未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用狀況調(diào)查報(bào)告(2012)》①顯示，未成年人觸網(wǎng)比例高達(dá)96.8%，較2011年增長5.4%。其中，首次觸網(wǎng)年齡在10歲以前(含10歲)的學(xué)生占61.8%，28.1%的未成年人在7歲之前就開始接觸網(wǎng)絡(luò)。近八成(78.4%)未成年人曾使用移動(dòng)終端上網(wǎng)，這個(gè)比例高于全國整體網(wǎng)民的平均水平。不僅中國如此，世界各國也都正在面臨新媒體帶來的強(qiáng)勢(shì)沖擊。美國皮尤研究中心(Pew Research Center)的《青少年與科技2013》調(diào)查報(bào)告②顯示，約有四分之一的美國青少年主要通過移動(dòng)設(shè)備訪問互聯(lián)網(wǎng)，其中有四分之三的青少年擁有自己的手機(jī)，一半的人使用智能手機(jī)。同樣的研究數(shù)據(jù)還顯示，在廣告、視頻和游戲中，分別有60.4%、30.6%和 23.6%的未成年人認(rèn)為仍然存在不良信息，以不雅照片(63.5%)、自拍暴露視頻(38.2%)、虛假信息(37.0%)和視頻裸聊(35.0%)等形式為主。青少年的分辨力和自制力較差，同時(shí)人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及媒介觀又尚未成型，媒體中各種良莠不齊的信息會(huì)對(duì)其人格、道德以及審美的發(fā)展、行為的引導(dǎo)、早期的社會(huì)化等產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因而，有針對(duì)性地對(duì)青少年時(shí)期的個(gè)體進(jìn)行新媒體素養(yǎng)教育非常迫切，也最為有效。

新媒體在青少年群體中的使用及其影響，不僅關(guān)系到有關(guān)新興技術(shù)的有效運(yùn)用與推廣，而且關(guān)系到一代人的健康成長，關(guān)系到教育內(nèi)容和方法的變革。在信息時(shí)代和“媒體數(shù)字化”背景下，青少年必須具備一定的新媒體素養(yǎng)，包括對(duì)傳媒信息的解讀能力、批判思考能力以及有效利用新媒體傳播信息的能力。本文即對(duì)目前有關(guān)新媒體素養(yǎng)教育的研究進(jìn)行梳理，以期為探討如何提高青少年的新媒體素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

一、國內(nèi)外青少年新媒體素養(yǎng)教育研究的主要內(nèi)容

筆者在Springer LINK全文期刊數(shù)據(jù)庫以“新媒體素養(yǎng)教育”(New Media Literacy Education)為主題詞進(jìn)行搜索，得到相關(guān)研究論文24869篇，當(dāng)筆者將主題詞精確為“青少年新媒體素養(yǎng)教育”(Youth New Media Literacy Education)時(shí)，得到6147篇論文(截止到2013年12月13日)，可見，國外對(duì)青少年新媒體素養(yǎng)教育的研究相當(dāng)重視。我國的新媒體素養(yǎng)教育研究起步較晚，遠(yuǎn)未能趕上西方學(xué)者的研究廣度和深度，不過也已經(jīng)引起諸多專家學(xué)者的關(guān)注。筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)進(jìn)行主題詞精確搜索，結(jié)果顯示，截至2013年12月18日，論文主題中含有“新媒介素養(yǎng)教育”的文章有1283篇;③而當(dāng)筆者將研究主題聚焦到“青少年新媒介素養(yǎng)”時(shí)，只得到143篇相關(guān)文獻(xiàn)，如果再將主題詞精確到“青少年新媒介素養(yǎng)教育”，只有59篇論文。此外，以“青少年媒介素養(yǎng)教育”為主題詞在中國知網(wǎng)博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索時(shí)，檢索到碩士學(xué)位論文20篇，但無直接相關(guān)的博士論文?？梢?，新媒體雖已引起學(xué)者的重視，但研究還不夠深入。筆者對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)青少年新媒介素養(yǎng)教育的研究主要集中在以下四個(gè)方面:一是描述性研究，對(duì)青少年新媒體素養(yǎng)教育的內(nèi)容、意義、影響等進(jìn)行說明和分析;二是理論性探究，通過梳理、分析國外的研究成果，總結(jié)國外的經(jīng)驗(yàn)，探討適合我國青少年新媒介素養(yǎng)教育的理論支撐;三是相關(guān)性研究，探討青少年的新媒介接觸與其思想發(fā)展和道德觀念、行為習(xí)慣的養(yǎng)成之間的相關(guān)關(guān)系，這是現(xiàn)有研究的主體部分;四是干預(yù)性研究，主要探討對(duì)青少年開展新媒體素養(yǎng)教育的對(duì)策。

(一)描述性研究

學(xué)者們把描述性研究的重點(diǎn)放在了對(duì)新媒體素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀的宏觀性描述上。大多文獻(xiàn)認(rèn)為，新媒體素養(yǎng)教育作為媒體素養(yǎng)教育的重要組成部分，是一門20世紀(jì)下半葉在全世界逐漸興起的教學(xué)科目?！靶旅襟w素養(yǎng)教育”從提出至今，國外學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)其內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教育方式等基本問題進(jìn)行了大量的理論研究，取得了許多有價(jià)值的研究成果。如前所述，國內(nèi)新媒體素養(yǎng)教育研究起步較晚，2004年以后相關(guān)研究才開始增多，青少年新媒體素養(yǎng)教育研究總體上仍處于初級(jí)啟動(dòng)階段。一般認(rèn)為，青少年新媒體素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)青少年具有正確的媒介評(píng)判能力、資源利用能力以及信息的辨別能力，引導(dǎo)青少年正確理解、運(yùn)用大眾傳播資源。例如，常懌(2006)對(duì)國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育概念的內(nèi)涵、演變歷史及在我國的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧描述，并針對(duì)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展過程中存在的問題提出了解決對(duì)策;［1］戴怡平(2001)在介紹媒介內(nèi)容的特點(diǎn)及其對(duì)青少年的影響和青少年受眾特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡明了開展新媒體素養(yǎng)教育的必要性。［2］

(二)理論性探究

國外的理論性探究主要集中于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域。例如，由美國伊利諾大學(xué)教授弗雷德·西伯特(Fred S.Siebert)、西奧多·彼得森(Theodore Peterson)和韋爾伯·施拉姆(Wilbur Schramm)合作出版的經(jīng)典之作《新聞傳媒的四種理論》(又譯《報(bào)刊的四種理論》)，將世界上論述傳媒同社會(huì)的關(guān)系的各種思想理論歸納成四種理論模式:集權(quán)主義理論、自由主義理論、社會(huì)責(zé)任論和蘇聯(lián)模式。［3］國內(nèi)有關(guān)理論研究的文章主要是通過翻譯、介紹國外的相關(guān)研究成果，為引進(jìn)國外青少年新媒體素養(yǎng)教育制度奠定理論基礎(chǔ)。不少學(xué)者通過分析歐美國家青少年新媒介素養(yǎng)教育的理論研究成果，為構(gòu)建中國特色的青少年新媒體素養(yǎng)教育理論體系提供參考。例如，郭錚(2013)通過梳理英國青少年媒介素養(yǎng)教育的四個(gè)發(fā)展階段，總結(jié)英國在理論研究、政府保障、社會(huì)支持、師資建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國的啟發(fā)和借鑒;［4］藺艷茹、王清、施勇(2009)在分析以加拿大和美國為代表的北美中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育課程內(nèi)容和教育方式之后，提出設(shè)置適合我國國情的教學(xué)課程。［5］

(三)相關(guān)性研究

相關(guān)性研究主要體現(xiàn)在新媒體對(duì)青少年的影響，特別是實(shí)施新媒體素養(yǎng)教育與青少年成長之間的關(guān)系上。例如，美國兒科學(xué)會(huì)(The American A-cademy of Pediatrics)針對(duì)媒體暴力對(duì)青少年攻擊性行為的影響、媒體廣告對(duì)青少年吸煙和喝酒行為的影響、媒體中的情色內(nèi)容對(duì)青少年心理健康的影響等進(jìn)行了研究(American Academy of Pediatrics，1995，1996，1997)。［6］約瑟夫·凱恩(Joseph Kahne)等學(xué)者在對(duì)初高中和高校學(xué)生進(jìn)行一系列的實(shí)證調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒介素養(yǎng)教育能夠提高青少年網(wǎng)絡(luò)政治參與的質(zhì)量、效率和公平性。［7］國內(nèi)的相關(guān)性研究內(nèi)容可分為兩個(gè)方面:一是探討新媒體對(duì)青少年成長的積極影響與消極影響。例如，王振等(2007)從青少年人格發(fā)展的角度說明了新媒體對(duì)青少年在明確社會(huì)規(guī)范、正確理解自己和理性認(rèn)識(shí)世界等方面的積極作用;［8］劉勝枝(2009)從青少年審美發(fā)展的角度，認(rèn)為大眾媒介提供的豐富多樣的審美內(nèi)容和形式，有助于滿足青少年的審美需求，拓展審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力。［9］王仕勇(2008)等學(xué)者重點(diǎn)研究了大眾傳媒中出現(xiàn)的諸如色情淫穢、兇殺暴力等異化現(xiàn)象對(duì)青少年的毒害，認(rèn)為這些負(fù)面影響容易導(dǎo)致青少年道德失范、行為越軌甚至違法犯罪。［10］二是研究實(shí)施新媒體素養(yǎng)教育與青少年成長發(fā)展之間的關(guān)系。例如，黃國玲(2013)通過分析四個(gè)家庭中父母不同的媒介素養(yǎng)教育方式對(duì)子女媒介行為產(chǎn)生的兩種截然不同的結(jié)果，說明了家庭媒介素養(yǎng)教育對(duì)青少年成長的重要性。［11］盧懿(2013)從媒介及信息素養(yǎng)教育對(duì)青少年的媒體認(rèn)知程度、思想道德建設(shè)以及資源獲取能力的影響三個(gè)方面，說明媒介素養(yǎng)教育對(duì)青少年成長的意義。［12］

(四)干預(yù)性研究

在干預(yù)性研究方面，國外的學(xué)者取得了不少成果。例如，加拿大媒介教育專家約翰·彭金特(John Pungente)提出了媒介素養(yǎng)教育的八大成功要素;聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《媒介素養(yǎng):教師、學(xué)生、家長和媒體專業(yè)人士完全手冊(cè)》(Media Literacy:A Kit for Teachers，Students，Parents and Professionals)，提出一套具體的針對(duì)中學(xué)教師資格培訓(xùn)的媒介教育課程以及普及媒介素養(yǎng)教育的模塊化方法和關(guān)鍵概念。［13］國內(nèi)的研究主要是在比較分析國內(nèi)外教育方式及模式的基礎(chǔ)上，探討對(duì)青少年進(jìn)行新媒體素養(yǎng)教育的具體方式。學(xué)者們提出的干預(yù)策略可分為學(xué)校、政府、媒體、社會(huì)四個(gè)方面，其中以學(xué)校策略為主。例如，徐赪(2005)、［14］顏芳杰(2009)［15］等相當(dāng)多的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該成為實(shí)施青少年新媒體素養(yǎng)教育的主體，讓新媒體素養(yǎng)教育走進(jìn)學(xué)生的課堂，納入學(xué)校正規(guī)的教學(xué)體系。也有學(xué)者從政府與學(xué)校相結(jié)合的角度提出策略，如胡來林(2012)指出，政府部門應(yīng)通過立法來推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育，在青少年新媒體素養(yǎng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而高等學(xué)?？梢詾橹行W(xué)開展媒介素養(yǎng)教育提供專業(yè)上的支持。［16］

二、青少年新媒體素養(yǎng)教育研究的理論建構(gòu)

青少年新媒體素養(yǎng)教育是新聞傳播學(xué)和教育學(xué)交叉領(lǐng)域的新學(xué)科，涉及媒介心理學(xué)、倫理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，其跨學(xué)科的特性決定了學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)必須運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論。其中，傳播學(xué)方面的理論包括批判理論與文化研究理論、符號(hào)學(xué)理論、使用與滿足理論、知溝擴(kuò)大假設(shè)和媒介環(huán)境理論等，教育學(xué)方面的理論包括批判教育學(xué)理論、建構(gòu)主義教育理論、認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論等。綜觀國內(nèi)外青少年新媒體素養(yǎng)教育研究文獻(xiàn)，運(yùn)用最多的主要是以下兩個(gè)理論。

(一)受眾參與理論

新媒體素養(yǎng)教育的對(duì)象是受新媒體傳播影響的廣大信息接受者即受眾。20世紀(jì)70年代之后，民主(受眾)參與理論興起。該理論站在受眾的立場(chǎng)上，強(qiáng)調(diào)受眾的作用和地位，把滿足受眾的需求作為衡量傳播效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。受眾參與理論認(rèn)為，受眾對(duì)媒體的使用不是消極的而是積極主動(dòng)的，使用媒介取決于自身的需求與愿望，在滿足自身需求的同時(shí)也牽制著媒介傳播的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)等新媒體的誕生與發(fā)展，在推動(dòng)傳播現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上給人們的思想意識(shí)帶來了深刻的影響，但由于信息接受者具有廣泛性、復(fù)雜性、差異性以及分散性的特點(diǎn)，因此根據(jù)受眾參與理論，有學(xué)者提出在進(jìn)行青少年新媒體素養(yǎng)教育時(shí)，要結(jié)合不同受眾的特點(diǎn)進(jìn)行分階段分類教育:對(duì)兒童應(yīng)進(jìn)行啟蒙教育;對(duì)小學(xué)生應(yīng)進(jìn)行初級(jí)的基礎(chǔ)性引導(dǎo)和知識(shí)指導(dǎo);對(duì)初中生應(yīng)給予全方位的內(nèi)容介紹，注重培養(yǎng)其自主思考的能力和動(dòng)手能力;對(duì)高中生則重點(diǎn)教育他們學(xué)會(huì)正確處理與媒介的關(guān)系;對(duì)大學(xué)生更多的是培養(yǎng)其質(zhì)疑和批判能力。

(二)社會(huì)批判理論

該理論是法蘭克福學(xué)派的一個(gè)基本理論，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)大眾傳媒和大眾文化的批判。該理論影響了人們對(duì)大眾傳播媒介的看法以及媒體素養(yǎng)教育批判范式的形成和發(fā)展。根據(jù)社會(huì)批判理論，新媒體不僅對(duì)青少年在新聞傳播、文化研究等方面的思維視角和分析方法上產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也給他們帶來了諸如信息垃圾、網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)犯罪、知識(shí)鴻溝等困擾和負(fù)面效應(yīng)。因此，學(xué)者們認(rèn)為，新媒體素養(yǎng)教育的內(nèi)容之一就是對(duì)媒體傳播的內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)判，培養(yǎng)青少年正確處理媒介信息的能力，知道如何利用網(wǎng)絡(luò)，趨利避害，使其樹立科學(xué)的媒體觀念，提升運(yùn)用新媒體的能力。

三、現(xiàn)有研究的不足及展望

(一)不足

綜上所述，我們可以看出青少年新媒體素養(yǎng)教育研究雖然取得了不少成就，但仍存在一些不足:第一，從研究內(nèi)容來看，以國內(nèi)教育為對(duì)象的青少年新媒體素養(yǎng)教育研究大都側(cè)重于具體實(shí)施策略和方法模式的探討，而較少涉及有關(guān)青少年新媒體素養(yǎng)教育的深層次理論和基本理念，缺乏對(duì)開展新媒體素養(yǎng)教育的宏觀社會(huì)大環(huán)境的深入透視與分析;以國外教育為對(duì)象的研究大多局限于對(duì)國外青少年新媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展階段、課程設(shè)置及其特點(diǎn)、教學(xué)方式等的一般性介紹，鮮見對(duì)某一具體方法、策略相關(guān)的典型案例進(jìn)行深入細(xì)致的分析。第二，從研究的理論視角來看，一方面，盡管我國的青少年新媒體素養(yǎng)教育研究也出現(xiàn)了跨學(xué)科的趨勢(shì)，但絕大部分成果仍然局限于教育學(xué)的視角，而較少從傳播學(xué)、哲學(xué)的角度進(jìn)行探討;另一方面，現(xiàn)有研究停留在對(duì)國外研究成果的梳理和介紹上，止于宏觀的描述性解釋，缺乏系統(tǒng)的理論支撐和微觀的學(xué)理分析。第三，從研究方法來看，定性分析多，定量研究少。目前有關(guān)青少年新媒體素養(yǎng)教育的研究基本上還停留在定性分析和主觀評(píng)述的層次。國內(nèi)現(xiàn)有研究大多采用文獻(xiàn)法，即搜集以往國內(nèi)外有關(guān)新媒體素養(yǎng)教育方面的著作、論文等文獻(xiàn)，對(duì)已有的研究成果進(jìn)行總結(jié)、歸納和梳理，并在此基礎(chǔ)上提出自己的見解，缺少針對(duì)實(shí)際情況和典型案例的定量研究，因此雖然提出了很多解決辦法和方案，但是否符合我國新媒體的發(fā)展現(xiàn)狀和青少年的特點(diǎn)，是否切實(shí)可行、具有可操作性，有待實(shí)踐的檢驗(yàn)和反饋。

(二)展望

隨著新媒體的不斷發(fā)展，特別是隨著青少年新媒體素養(yǎng)教育向縱深方向的推進(jìn)，相關(guān)的研究領(lǐng)域?qū)?huì)進(jìn)一步拓寬，研究主體將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，研究的主題和內(nèi)容也會(huì)有新的拓展。與新媒體相關(guān)的問題和與新媒體素養(yǎng)教育相關(guān)的問題將會(huì)越來越多，新媒體素養(yǎng)教育與青少年成長和社會(huì)化的關(guān)系也會(huì)越來越緊密。

在研究領(lǐng)域上，隨著青少年新媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展，未來的研究應(yīng)擴(kuò)大研究的范圍，在重點(diǎn)研究新媒體素養(yǎng)教育的同時(shí)，應(yīng)給予傳統(tǒng)媒體素養(yǎng)教育一定的關(guān)注，通過與傳統(tǒng)媒體的相互對(duì)比，有助于發(fā)現(xiàn)和把握新媒體的發(fā)展規(guī)律，由此才能更有效地進(jìn)行青少年新媒體素養(yǎng)教育。在研究視角上，應(yīng)充分注重和應(yīng)用與新媒體素養(yǎng)教育相關(guān)的政治學(xué)、新聞傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論和辦法，更多地采用以教育學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合新聞傳播學(xué)和媒介社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科交叉的實(shí)證研究方法。在研究內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年新媒體素養(yǎng)教育目標(biāo)和課程設(shè)置以及教育模式的研究，探討科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪Ｊ皆O(shè)計(jì)。

總之，我國開展新媒體素養(yǎng)教育研究以來，已經(jīng)引進(jìn)、借鑒了國外的很多研究成果。但是，我國的青少年新媒體素養(yǎng)教育還處于啟蒙階段，值得深入探討，亟待更多的深入研究和科學(xué)理論的指導(dǎo)。我們應(yīng)加大針對(duì)我國社會(huì)實(shí)際、新媒體發(fā)展規(guī)律以及青少年成長特點(diǎn)的實(shí)證研究力度，設(shè)計(jì)出并逐步完善中國特色的青少年新媒體素養(yǎng)教育方案和模式。

注釋:

①該系列調(diào)查開始于2006年，已連續(xù)開展7年，本次報(bào)告是對(duì)全國10省(區(qū)/市)98所城鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)校13488名10－17歲中小學(xué)生及其家長的新媒體運(yùn)用狀況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查得到的結(jié)果。

②Madden，M.，Lenhart，A.，Duggan，M.，Cortesi，S.，＆ Gasser，U.(March 13，2013).Teens and Technology 2013.From http://www.pewinternet.org/Reports/2013/Teens－ and － Tech.aspx.該調(diào)查主要描述美國青少年使用科技設(shè)備的情形。調(diào)查對(duì)象為12－17歲的802名青少年及其家長。

③另外，以“新媒體素養(yǎng)教育”為主題進(jìn)行搜索，獲得268條資料。

［1］常懌.淺談青少年媒介素養(yǎng)教育［J］.雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(6).

［2］戴怡平.青少年的媒介素養(yǎng)教育［J］.青年探索，2001，(3).

［3］【美】西伯特等(戴鑫譯).新聞傳媒的四種理論［M］.中國人民大學(xué)出版社，2008.155.

［4］郭錚.英國青少年媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程及啟示［J］.新聞愛好者，2013，(6).

［5］藺艷茹，王清，施勇.北美中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育課程分析及啟示［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(2).

［6］American Academy of Pediatrics，http://www.aap.org.

［7］Joseph Kahne，Nam － Jin Lee，Jessica TimpanyFeezell，Digital Media Literacy Education and Online Civic and Political Participation，International Journal of Communication 6(2012)，1–24.

［8］王振，張新明.論人格與青少年媒介素養(yǎng)教育［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，(4).

［9］劉勝枝.大眾媒介與青少年審美發(fā)展［J］.中國青年研究，2009，(6).

［10］王仕勇.從網(wǎng)絡(luò)游戲成癮看青少年新媒體素養(yǎng)教育［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(2).

［11］黃國玲.新媒體環(huán)境下青少年媒介素養(yǎng)案例分析［J］.中國廣播電視學(xué)刊，2013，(3).

［12］盧懿.媒介及信息素養(yǎng)教育在青少年成長中的作用［J］.中國廣播電視學(xué)刊，2013，(3).

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［14］徐赪.媒介規(guī)范與青少年媒介素養(yǎng)教育［J］.傳媒教育，2005，(7).

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［16］胡來林.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容與策略研究［J］.教育教學(xué)論壇，2012，(1).