蔣麗華

赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰024000

2012 年12 月，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》，以進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及。該《綱要》指出，加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍是中小學(xué)心理健康教育工作的重點(diǎn)之一。并在第14 條中明確提出要“大力開展心理健康教育師資培訓(xùn)”?！胺制诜峙鷮^(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。要在中小學(xué)校長、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系”?？梢?，培養(yǎng)和提高中小學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)勝任力，促進(jìn)其專業(yè)成長，以滿足中小學(xué)生日益增長的心理健康需求，已成為中小學(xué)心理健康教育面臨的亟待解決的重要課題。筆者在了解目前中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試對中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上探討解決問題的對策。

一、培訓(xùn)現(xiàn)狀與存在問題

隨著學(xué)校心理健康教育的不斷深入，中小學(xué)心理健康教育教師，由于大多數(shù)是“半路出家”“先天不足”，其理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐能力較差的問題日益凸顯。因此，如何有效提高中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識，特別是實(shí)踐能力，是廣大中小學(xué)心理健康教育教師接受培訓(xùn)的迫切需求。但是，從培訓(xùn)效果看，這一需求并未得到很好的滿足。這成為制約中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)質(zhì)量的主要問題，這種現(xiàn)狀的形成，有復(fù)雜的原因。

（一）培訓(xùn)理念和方式問題

在中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中，難以完全擺脫習(xí)慣的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，即授受式的教學(xué)方式；學(xué)科化傾向較為嚴(yán)重；重理論輕實(shí)踐；教師的主體性被忽視[1]。一方面培訓(xùn)教師盡心盡力地教授，而另一方面，培訓(xùn)學(xué)員又難以接受教師講授的內(nèi)容，不能在頭腦中建構(gòu)出所需的知識或觀念來。培訓(xùn)學(xué)員內(nèi)在的需求沒有得到有效激發(fā)，也未產(chǎn)生接受培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力。這使得中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)主體地位難以確立，其主體性更難發(fā)揮。表面看，是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員需求之間差距較大，實(shí)際是培訓(xùn)理念和方式問題。主體教育研究表明：“只有主體有了需要，并為了滿足自己的某種需要而主動(dòng)去選擇、認(rèn)識、改造、欣賞客體”[2]，特定的客體才能有進(jìn)入主體活動(dòng)領(lǐng)域的可能和機(jī)會(huì)。可見，只有提供主體賴以生成和構(gòu)建的活動(dòng)形式，才能最終確立受培訓(xùn)者的主體性地位。因此，在培訓(xùn)中，授受式培訓(xùn)方式難以在中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中承擔(dān)起實(shí)施主體性教育的重任。

（二）培訓(xùn)需求調(diào)研問題

對中小學(xué)心理健康教育教師需要什么培訓(xùn)，以及如何培訓(xùn)缺少調(diào)研，成為制約中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素之一。培訓(xùn)需求調(diào)研，是在培訓(xùn)前對培訓(xùn)所做的需求評估。它既是培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和確保實(shí)施培訓(xùn)方案得以確定的前提，也是最終評估培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)[3]。具體講，就是“在規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案之前，由有關(guān)人員采取各種方法和技術(shù)，對各種組織及其成員的知識、技能、態(tài)度等方面進(jìn)行系統(tǒng)地鑒別與分析，以確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)內(nèi)容的一種活動(dòng)”[4]。我國地域遼闊，各地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師的知識、技能、態(tài)度等方面情況有所不同。如果不能根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師的實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)，那么，“切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平”[5]也就成為一句空話。在中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（至2013 年11 月），主題欄輸入“培訓(xùn)需求”并“心理”，搜到69 條，剔除與中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)無關(guān)條目后，僅剩3 條。可見，對于中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)需求的研究少而薄弱。

（三）培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性和個(gè)性化設(shè)計(jì)問題

培訓(xùn)具有系統(tǒng)性和個(gè)性化設(shè)計(jì)，是促成中小學(xué)心理健康教育教師構(gòu)建合理的專業(yè)知識和實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)的有效前提。目前，中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)勝任能力提高的主要途徑是中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)。由于前期培訓(xùn)調(diào)研工作的缺失，使得培訓(xùn)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)工作不到位。對中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)，缺少調(diào)研。特別是作為崗位培訓(xùn)工作的性質(zhì)理解不到位。延續(xù)崗前培訓(xùn)方式，使得崗位培訓(xùn)著重于心理教育能力的培養(yǎng)和心理實(shí)踐工作能力的提高目標(biāo)難以體現(xiàn)。致使中小學(xué)心理健康教育教師的輪訓(xùn)在時(shí)間的縱向發(fā)展上，缺少科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；在橫向上，表現(xiàn)為“一刀切”，不能按需施教，即需要什么就教什么，缺少個(gè)性化設(shè)計(jì)，其直接后果是，中小學(xué)心理健康教育教師覺得心理健康教育培訓(xùn)與工作實(shí)際需要相差較遠(yuǎn)。

（四）培訓(xùn)師資問題

制約中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)效果的另一個(gè)主要因素，就是培訓(xùn)教師。目前，在基層中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中，當(dāng)?shù)馗咝Ｐ睦斫】到逃芯咳藛T、心理健康教研員等是主要師資力量，特別是前者。毋庸置疑，高校心理健康教育研究人員具有深厚的心理健康教育理論基礎(chǔ)，具有較先進(jìn)的心理健康教育理念，以及較高的心理咨詢和心理健康教育技能水平。這是作為中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的優(yōu)勢條件。但是，我們也應(yīng)該看到，隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，作為獨(dú)生子女的中小學(xué)生，其心理發(fā)展變化，無不打上時(shí)代發(fā)展的烙印，體現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。一些高校心理健康教育研究者，由于缺乏對中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀的把握，缺少開展中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對基層中小學(xué)校心理健康教育工作缺乏整體的了解和把握，因此，在中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中，難以做到“按需培訓(xùn)”，做到需要什么就教什么；不能勝任或使用案例教學(xué)，難以激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。對中小學(xué)心理健康教育教師工作中遇到的案例，難以從心理健康教育工作理念、所反映的青少年身心發(fā)展特點(diǎn)、所依據(jù)的心理咨詢理論和技術(shù)等方面進(jìn)行透徹的闡述。

（五）培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管問題

中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)，通常由教育行政管理部門委托或指派高校或心理健康教育教研員進(jìn)行。通常會(huì)指定培訓(xùn)科目或培訓(xùn)的內(nèi)容，對于培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)沒有具體要求，只要完成指定的培訓(xùn)內(nèi)容，就視為達(dá)到培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求。目前，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，教育部至今沒有出臺(tái)具體細(xì)則。對于接受培訓(xùn)的中小學(xué)心理健康教育教師，在培訓(xùn)結(jié)束，也少有學(xué)習(xí)效果評價(jià)，即使有也是象征性的。可見，教育行政管理部門對培訓(xùn)的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制沒有充分發(fā)揮作用。

二、問題的解決對策

（一）積極開展中小學(xué)心理健康教育科研活動(dòng)

在中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中，要注意選拔具有較高心理健康教育理論素養(yǎng)，及豐富的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的高校研究者或心理健康教研員；同時(shí)，國家和地方政府，應(yīng)該制定和實(shí)施一定的鼓勵(lì)政策，使高校研究人員投身到中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中，積極開展科研工作。特別是鼓勵(lì)高校研究人員與中小學(xué)心理健康教育教師合作，結(jié)合中小學(xué)校自身的特點(diǎn)，進(jìn)行校本研究。一方面，使中小學(xué)心理健康教育教師，在與高校心理健康教育研究人員的共同研究中，不斷學(xué)習(xí)和成長；另一方面，使高校研究人員，了解和熟悉中小學(xué)生在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，把握中小學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)規(guī)律，真正成為中小學(xué)開展心理健康教育的實(shí)踐專家；同時(shí)，也為開展中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)提供理論和實(shí)踐的“雙料專家”，使他們在培訓(xùn)中，既發(fā)揮所具有的理論專長，又能夠充分發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢，做到需要什么就教什么，切實(shí)提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）充分發(fā)揮教育行政管理部門的計(jì)劃、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制

一方面，教育行政管理部門要充分發(fā)揮計(jì)劃功能，充分做好中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)需求分析工作。針對擬培訓(xùn)對象，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)研究成果，進(jìn)行調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上，確定擬進(jìn)行的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)目標(biāo)，并結(jié)合國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)實(shí)際情況，確定具體培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)施方案，以及針對培訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果評價(jià)細(xì)則；并且建立長效監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)把培訓(xùn)效果和中小學(xué)開展心理健康教育工作實(shí)效性結(jié)合起來，以產(chǎn)生連鎖反應(yīng)效應(yīng)，提升中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)效果。所謂連鎖反應(yīng)效應(yīng)是指：中小學(xué)校長要對教育局負(fù)責(zé)；接受培訓(xùn)的教師通過有成效的心理健康教育活動(dòng)對校長負(fù)責(zé)；而教師開展心理健康教育活動(dòng)的理論和實(shí)踐技能，則由教育局選定的培訓(xùn)師資和確定的內(nèi)容等來負(fù)責(zé)。從而形成富有活力的計(jì)劃、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)工作

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展和普及，以其方便、快捷、信息量大、沒有地域差異而成為現(xiàn)代社會(huì)人們學(xué)習(xí)的有力工具。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)，可以打破城鄉(xiāng)地域差異，實(shí)現(xiàn)最佳資源的網(wǎng)絡(luò)共享。即使是最偏僻的鄉(xiāng)村，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以足不出戶接受來自國內(nèi)各發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)心理健康教育理論和技能培訓(xùn)，從時(shí)間和空間上提高信息傳遞的效率，逐步縮減各地區(qū)中小學(xué)心理健康教育水平的差距。

[1] 毛淑芳,李偉健.“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究[J].中國電力教育，2011（10）.

[2] 和學(xué)新.主體性教育視野中的主體性內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其存在形態(tài)[J].教育理論與實(shí)踐，2004（9）.

[3] 趙德成，梁永正.培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)[J].教師教育研究，2010（6）.

[4] 趙德成，梁永正，朱玉玲.教師培訓(xùn)需求分析研究的回顧與思考[J].教育科學(xué)，2010（5）.

[5] 教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》的通知.http：//www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_229 2504.htm.2012，12，18.