宏 蕊

(山西農業(yè)大學馬克思主義學院，山西 太谷 030801)

“大思政”教育是近年來興起的一種研究趨勢，它是指運用系統(tǒng)論觀點將學校教育諸要素有機整合，通過思政隊伍、教育內容、教育環(huán)境、實踐教學等各方面的整體改革與系統(tǒng)優(yōu)化，構建全員、全程、全方位育人的大學生思想政治教育實施體系，實現(xiàn)高校思想政治教育的最大合力。與傳統(tǒng)思政教育模式相比，“大思政”教育具有“人員參與的廣泛性;內容體系的針對性和開放性;時空利用的廣延性”［1］等特點。本文的研究，從教育資源整合的角度入手，按照“大思政”的理念，創(chuàng)新思政教育模式，從思政教育主體、思政教育內容和思政教育實踐三個方面來研究整合高校思政教育資源的方法，以提高思想政治教育的實效性。

一、整合高校教師、學生思政教育主體資源

“大思政”教育模式強調教育者和受教育者的有機結合，把整合教師人員和素質作為實現(xiàn)思政教育目標的基本前提，把在教育過程之中教育者和受教育者之間的良性互動作為基本途徑。

按照“大思政”教育理念，這里的“教育者”即思政教育主體，不僅包括承擔教學任務的專職思政課教師，還包括學校相關的行政管理人員、負責學生工作的輔導員、校外聘任教師等。這幾方面的人員，既有分工，又有合作。思政課專職教師承擔理論教學的任務，學生工作輔導員負責學生日常操行，而學校相關行政管理人員的工作作風會對學生形成潛移默化的影響，校外聘任教師是指結合學校的自身特色、培養(yǎng)目標聘請的相關領域的專家學者，這些人可以為大學生傳遞社會前沿的理論知識和實踐內容。除了整合教師人員構成外，教師人員素質提升也是整合高校思政教育人員資源的重要內容。因為，教育者在教育過程中占主導作用，他們素質的高低，直接影響思想政治教育的效果。當前，隨著科技的發(fā)展，教師素質提升，除了增強自身知識素質、道德素質外，還必須提高自身的創(chuàng)新素質。教師可以利用科技手段、網絡資源，并結合現(xiàn)在大學生的思想特點，創(chuàng)新思政教育的具體方式方法，提高大學生思想政治教育的吸引力。

教育者與受教育之間的良性互動，主要應從了解學生需求入手。學生既是思政教育的客體，同時又是實現(xiàn)自我教育的主體。思想政治教育的效果如何，學生自我教育主體作用的發(fā)揮是關鍵。由于大學生思想政治教育是以當代大學生的思想、意識、觀念等精神結構為直接對象，所以，“大學生的思想政治教育理所當然不能是一種理性的灌輸，而是一種精神的牽引和生存的關懷?！保?］而要真正實現(xiàn)這種精神關懷，從而發(fā)揮學生的主體作用，必須切實了解學生真實的精神狀況和思想動態(tài)，特別是他們關注的熱點及困惑的焦點。以學生為本，說到底就是以學生的需求為本。因此，在課堂教學中，要求教師在課堂上展現(xiàn)的教學內容能夠貼近學生的生活、學習和思想實際，對學生產生親和力和針對性，因而使學生感同身受，取得實效?；谝陨险J識，筆者在本學期“概論”課堂教學討論課上，通過開展學生問卷調查，了解學生思想動態(tài)，根據(jù)收回的問卷，歸納總結出“新時期如何加強我國的國防和軍隊建設，城鎮(zhèn)化發(fā)展中如何突出地域文化特色，讀書向善——閱讀帶來‘不一樣的風景’，大學生人際交往與心理健康，加強生態(tài)文明建設、構建‘美麗中國’，如何加強我校校園文化建設”等一系列學生關心的討論題目組織課堂討論。此做法使得課堂討論效果良好，但也存在一定的問題。如思政課教學大多是“合班”上課，在了解學生需求方面，如何做到結合學生不同專業(yè)實際、增強教育的針對性，這一問題還有待將來做進一步的探索和研究。

二、整合高校顯性、隱性思政教育內容資源

思政教育的主要顯性資源就是思政課堂教學內容。但目前思政課課堂教學存在一定缺陷，如教學內容理論性太強，不注重聯(lián)系實際，給學生造成思政課枯燥甚至是“假、大、空”的印象。這些問題使得高校思想政治教育的主渠道不暢通。分析產生上述問題的原因有主客觀兩方面:從主觀方面看，教師自身實力欠缺或備課準備不足，導致不能對講授的內容進行聯(lián)系實際的延展分析;從客觀上來說，主要是受到課時的限制，在有限的課時內只能完成基本教學任務，沒有足夠的時間來進行拓展分析。因此，要想解決這一問題，首先，教師要加強自身學習，具備足夠的專業(yè)知識，認真進行備課;其次，教師還需對繁多的思政教學內容進行整合，避免重復，使課堂知識容量更豐富。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課中，社會主義核心價值體系與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課重疊，新民主主義革命理論、社會主義改造理論與《中國近現(xiàn)代史綱要》課交叉。針對這一情況，思政課教師之間應該互相溝通、研討，確定不同課程教學內容的取舍承接、講授角度和側重點，在有限的課時內，選好精講問題，精準地為學生傳授思政課教學內容。

除了顯性課堂教學知識的整合外，高校還存在各種隱性的思想政治教育制約資源，比如當前信息社會對大學生全面發(fā)展形成的阻抗，就成為大學生思想政治教育的前沿難題之一。我們身處信息爆炸的時代，“在獲取信息的過程中，一些大學生由于缺乏自主性，在信息海洋里漂泊不定，甚至被信息沖擊得不知去向。”［3］因此，對于大學生來說，學會辨別真?zhèn)危约袄硇钥创恍┥鐣狳c問題，就成為了大學生活的必修課。而對于高校來講，在思想政治教育過程中，貫穿相關隱性的思想政治教育內容就顯得及時而必要了。不僅如此，由于“隱性教育具有非確定、內隱的特點，具有陶冶、規(guī)范和養(yǎng)成學生良好的情感和行為的思想政治教育功能”［4］。因此，在學校思政教育內容整合過程中加入隱性教育內容，也是思想政治教育貫徹“以人為本”原則，注重人文關懷和心理疏導的題中之義。

結合當前實際，為了發(fā)揮隱性教育資源的作用，高校應該開拓一些隱性思想政治教育的新渠道。在這方面，西方國家培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)的做法，值得我們借鑒?！皻W美國家的許多學校致力于培養(yǎng)學生們的批判性思維，教會他們要富有懷疑精神、具有獨立思考能力，克服自身的思維盲點，警惕各種邏輯陷阱?！保?］隱性思政教育渠道的創(chuàng)新，除了培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)外，還可以采用專題學術講座的形式。對于一些形勢熱點問題，或者是教師由于課時的限制，沒有辦法在課堂上展開詳細講解的問題，學?？梢耘e辦專門的學術講座。如中日關系緊張的時期，學校就可以開展專門的講座，對學生情緒進行疏導，使學生真正認清問題，端正立場，而不是采取一味“堵”的方式，嚴格監(jiān)管學生，防止學生上街游行。學術講座對于學生來說，不僅可以增長見識，更重要的是安定人心，使他們能從更高層次上理性看待問題，消除不穩(wěn)定因素，形成共識，凝聚力量。

整合高校顯性和隱性思想政治教育資源可以提升大學生的知識水平、思維能力和理性程度，讓盡可能多的大學生不管是傾聽者還是言說者都成為“智者”。通過顯性教育，普及知識、完善學生的知識結構，優(yōu)化學生的知識儲備;同時通過各種渠道的隱性教育，普及科學的思維方式，提升大學生思維能力，使其變得更加理性、智慧。

三、整合高校校內、校外思政教育實踐資源

按照“大思政”教育理念，每一個個體都是一個積極活動的主體，時時刻刻都處于改造客觀世界和主觀世界的實踐活動之中，因此思想政治教育的實踐教育渠道也應是豐富多樣的，凡是可以開展思想政治教育的社會實踐和各種活動，都應該進行合理地開發(fā)和利用。對高校思政教育而言，思政教育的實踐活動主要包括校外社會實踐和校內各種活動，整合好這兩方面的資源，可以進一步提升思想政治教育的質量和效果。

校內實踐主要包括黨團組織活動、社團活動、文體活動、班級工作等大學生日常思想政治工作。大學生的校園生活是豐富多彩的，高校承擔思政課理論教學任務的思政部可與學生處、團委、心理咨詢機構以及其他系部等部門合作，根據(jù)現(xiàn)有客觀條件、學生的實踐水平，將學生的實踐活動進行整合，通過校園文體活動、青年志愿者活動和各種社團活動培養(yǎng)大學生的文明行為和思想情感。在眾多校內實踐活動中，社團活動，是當前進行校內思想政治教育實踐的一個重要渠道。大學里豐富多彩的社團文化活動，為高校樹立優(yōu)良的學風、校風，優(yōu)化育人環(huán)境發(fā)揮著不可替代的作用，“科研調查實踐、專家講座、模擬法庭等社團活動，可以營造良好的校園學術氣氛，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力;歌唱比賽、話劇、相聲、小品等文化活動，活躍了校園藝術氣氛，可以很大程度上提升大學生的文化品位;學習型社團活動，如英語角，辯論賽，演講比賽等，可以增強學生學習興趣;科技型社團，如科技協(xié)會、航模協(xié)會等，可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力和動手能力;公益性服務活動，如志愿者服務、‘三下鄉(xiāng)’活動等，可以增強大學生的愛心和社會責任感?！保?］這些足以說明，整合校內實踐資源對于大學生思想政治教育具有極其重要的作用。

校外實踐主要是學生利用假期開展的社會實踐活動。目前，很多高校的暑期社會實踐是要求學生利用暑假撰寫調研報告以考察其實踐活動。但實際上，學生往往沒有實際調查，直接從網上下載拼湊出一份只是為了完成作業(yè)的調研報告，思政實踐課的目的根本不能達到。針對這一問題，應該改革學生社會實踐的考核方式，由目前只注重形式和結果的調研報告向注重內容和過程的社會調查轉變，全程指導和監(jiān)督學生的社會實踐。首先，就實踐內容來看，要結合學生實際，實事求是，因地制宜地確定學生的實踐選題，可以鼓勵學生分組進行調查或是制定自己的個性化實踐方案;其次，教師要對學生進行社會調查的基礎培訓，結合學生的調查選題，制定細致可行的調查框架或調查問卷，實施調查跟蹤和監(jiān)督措施，比如調查問卷上注名被調查者的聯(lián)系方式，以備檢查;再次，教師應該就如何撰寫調查報告進行講解，因為就筆者收到的學生提交回來的調查報告來看，很多從形式上看就不符合調查報告的要求，基本上是相關論文、網上雜文的“大雜燴”;最后，教師要對學生的實踐情況進行分析總結，對學生進行反饋式教育，使學生在社會實踐中形成的感性認識和實際經驗上升為理性認識，從而達到思政實踐教育的目的。

整合高校校內、外思想政治教育實踐活動，可以使大學生“在實踐中和與他人交往中，把對科學理論的認識逐步轉化為自己觀察和解決各種問題的立場、觀點和方法，提高自覺地選擇符合他人和社會利益的行為的能力，促進個人道德的社會化，增強對社會的適應性”［7］。

綜上所述，教師和學生是高校思想政治教育的兩個重要的主體因素，既要充分發(fā)揮教師的主導作用;又要調動起學生的主動性和積極性，廣開渠道，實現(xiàn)教師與學生的良性互動，從而實現(xiàn)教師和學生兩方面資源力量的整合。

整合高校顯性和隱性思想政治教育資源是當前創(chuàng)新高校思想政治教育的重要舉措。從顯性知識的角度來看，主要是教師整合授課內容，準確、有效地傳輸投遞思想政治教育信息，避免重復、枯燥;從隱性知識的角度來講，應結合現(xiàn)實特點，通過創(chuàng)新方式，如熱點學術講座、媒介素養(yǎng)教育等培養(yǎng)大學生理性、平和的國民態(tài)度。

校內、外的實踐活動是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，校內豐富多彩的社團活動，集思想性、知識性、趣味性和群眾性于一體，是大學生自我教育的一種好形式;校外的社會實踐要想成為一種行之有效的思想政治教育形式，就要在選題上確定相對個性化的實踐題目，在調查的形式和方法上，加強對學生的基礎知識培訓，增強校外社會實踐的吸引性和有效性。

上述三個方面可以看做是高校思想政治教育的主體資源、內容資源和實踐資源，三者有機聯(lián)系，教師和學生的良性互動可以準確定位思想政治教育的有效需求區(qū)域，高校思想政治教育者依需求可以有效設計顯性和隱性的教育資源，進行準確“投遞”，而校內、外的社會實踐既是學生將接收的理論知識與行動結合的方式，又可以成為檢驗思想政治教育效果的有效途徑。總之，按照“大思政”的教育理念，高校應整合上述三個方面的教育資源，從而提升高校的思想政治教育質量。

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［2］馮凡彥，唐 偉.人的非確定性生存與思想政治教育的形上追求［J］.山東社會科學，2009(2):133 －136.

［3］鄭永廷.大學生思想政治教育前沿難題研究［J］.思想政治教育導刊，2013(9):112 －116.

［4］駱郁廷.當代大學生思想政治教育［M］.北京:中國人民大學出版社，2010:183.

［5］讓公共輿論空間從“低質”變“優(yōu)質”［N］.中國青年報，2013－12－14(01).

［6］郭 丹.高校社團文化的思想政治教育功能研究［D］.長春:吉林大學，2009:11.

［7］張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京:高等教育出版社，2003:180.