徐 波

近年來(lái)高校體育課的健康教育得到了重視，對(duì)于體育課健康教育的方式也是多種多樣的，結(jié)合當(dāng)下高校學(xué)生的心理特征，使高校的體育課健康教育更容易讓學(xué)生接受，但是仍然做得不是很到位，重視高校體育課健康教育并不是忽視高校體育課中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題須有效地解決。

高校體育課健康教育的現(xiàn)狀

高校體育課健康教育的缺失會(huì)造成各方面的問(wèn)題，是需要引起社會(huì)各方面關(guān)注的。例如：沒(méi)有正確地引導(dǎo)高校體育課的健康教育，學(xué)生就會(huì)缺乏運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致肥胖，也會(huì)導(dǎo)致他們的心理承受能力下降，沒(méi)有一個(gè)好的身體素質(zhì)就沒(méi)有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，這是一種惡性循環(huán)；高校的體育課健康教育如果只是停留在書(shū)本上照本宣科，那么學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)候就沒(méi)有一種安全意識(shí)，會(huì)形成很大的安全隱患，造成一定的安全事故。所以現(xiàn)在的高校體育課健康教育除了得到一定的重視，其次就是它的教學(xué)方式不能太過(guò)于死板，要讓現(xiàn)在的高校學(xué)生可以接受。現(xiàn)在高校體育課健康教育的現(xiàn)狀大致呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：首先是體育課中的安全不受重視；其次沒(méi)有關(guān)注高校學(xué)生的心理變化，一些高校學(xué)生明顯因?yàn)楦鞣矫娴膲悍ㄌ蠖鴮?dǎo)致精神的崩潰；最后不重視體育鍛煉，現(xiàn)在的高校學(xué)生身體素質(zhì)明顯下降。

高校體育課健康教育的問(wèn)題

1.體育課教學(xué)太重視教材。現(xiàn)在的高校體育課的健康教育中，教師所教授的課程太過(guò)于對(duì)照課本，并沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)在高校學(xué)生心理接受程度，只是讓高校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一門體育技能，并通過(guò)考試這樣死板的方式來(lái)進(jìn)行考核，而高校學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和心理狀況如何卻絲毫不關(guān)注，這樣的高校體育課健康教育是沒(méi)有任何效果的，高校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)依然沒(méi)有得到什么改變。

2.高校學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的體育課程沒(méi)有興趣。大學(xué)的體育課健康教育是由學(xué)生自己進(jìn)行挑選，而有的學(xué)生幾乎對(duì)于所開(kāi)設(shè)的體育課程都沒(méi)有什么興趣，所以即使選擇了體育課程也只是去完成任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)真的去學(xué)習(xí)、去鍛煉，這對(duì)于高校體育課健康教育來(lái)說(shuō)非常不利，高校學(xué)生對(duì)于體育課程不感興趣，就達(dá)不到體育健康教育的效果。

3.高校體育課健康教育缺乏指導(dǎo)。現(xiàn)在高校體育課的健康教育只是注重可不可以完成任務(wù)，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在這些高校體育課程中是否真的提升了自己的身體素質(zhì)，甚至有的學(xué)生因?yàn)榭咕荏w育課而形成了心理壓力和造成了心理陰影，所以高校的體育課健康教育缺乏正確的指導(dǎo)，也是一個(gè)不小的問(wèn)題。

高校體育課健康教育的改進(jìn)途徑

1.教學(xué)內(nèi)容的多樣化。高校在進(jìn)行體育健康教育課程的設(shè)置時(shí)候，應(yīng)該盡量多設(shè)置課程，滿足各種不同高校學(xué)生的需求，激發(fā)高校學(xué)生對(duì)于體育健康課程的需求。同時(shí)在教學(xué)方面，教師除了教授一些技巧性的知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)以外，還可以在這項(xiàng)體育課程下面舉行一些不同的活動(dòng)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通，不僅僅可以提高身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而且高校學(xué)生的身體素質(zhì)也可以得到一定的改善，這樣使高校體育課健康教育更加有效。

2.加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通交流。高校的體育課程健康教育，教師不僅僅要完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生的思想和心理變化，及時(shí)和學(xué)生溝通交流，對(duì)于那些對(duì)體育健康教育有抗拒的學(xué)生，不要采取強(qiáng)硬的態(tài)度要求學(xué)生改變，而是應(yīng)該通過(guò)交流，讓學(xué)生對(duì)于體育課程健康教育沒(méi)有那么多的抵觸情緒，同時(shí)幫助那些學(xué)生建立適合他們的體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)并且完成預(yù)期的目標(biāo)，這樣的高校體育課健康教育才是行之有效的教育。

3.引用合適學(xué)生的教學(xué)手段。高校體育健康的教育一定是引導(dǎo)為主，不要讓高校的學(xué)生產(chǎn)生一些逆反的心理狀態(tài)，引用合適的教學(xué)手法，讓高校學(xué)生能更好地接受高校體育課健康教育，使高校體育健康教育可以真正地起到效果。

總 結(jié)

近年來(lái)高校體育課的健康教育得到了重視，對(duì)于體育課健康教育的方式也是多種多樣的，結(jié)合當(dāng)下高校學(xué)生的心理特征，使高校的體育課健康教育更容易讓學(xué)生接受。所以現(xiàn)在的高校體育課健康教育除了得到一定的重視，其次就是它的教學(xué)方式不能太過(guò)于死板，需要靈活，讓現(xiàn)在的高校學(xué)生可以接受。高校體育課健康教育的關(guān)注除了關(guān)注高校學(xué)生身體素質(zhì)的健康，也關(guān)注高校學(xué)生心理素質(zhì)的健康，這樣才能使高校體育課健康教育的現(xiàn)狀得到根本的改善。

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