李新

《歌曲作法》課是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，但又是一門(mén)“學(xué)生學(xué)”與“教師教”都有一定困難的課程。其教學(xué)之關(guān)鍵在于如何克服一個(gè)“難”字。

“學(xué)生學(xué)”的困難主要來(lái)自于學(xué)生自身產(chǎn)生的主觀畏難情緒。歌曲作法課是在擁有基礎(chǔ)樂(lè)理、和聲、曲式等音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能熟練讀譜記譜、組織音樂(lè)語(yǔ)言并擁有一定的文學(xué)鑒賞及文字分析理解能力之后開(kāi)設(shè)的課程。其不同于鍵盤(pán)、聲樂(lè)等課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的有本可依，不僅對(duì)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)要求甚高，更是對(duì)創(chuàng)造性思維的考驗(yàn)，無(wú)論哪個(gè)門(mén)類(lèi)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作都不是件容易的事情。

“教師教”的困難主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的應(yīng)用上。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的歌曲作法教學(xué)與音樂(lè)學(xué)院作曲專(zhuān)業(yè)有著本質(zhì)區(qū)別。作曲專(zhuān)業(yè)的歌曲作法教學(xué)重點(diǎn)在于作曲技巧的訓(xùn)練，著重教授作曲理論與作曲技法，以藝術(shù)歌曲創(chuàng)作及大型聲樂(lè)作品創(chuàng)作為主，往往是一對(duì)一上課。高師學(xué)生的歌曲作法教學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、鑒賞、分析及講解歌曲的能力，創(chuàng)作作品以少兒歌曲、群眾歌曲為主；創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)為明朗上口、易唱易記；基本采用集體授課形式。因此教師在授課中務(wù)必將生動(dòng)性、趣味性、淺易性、參與性有機(jī)結(jié)合以祛除學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生歌曲創(chuàng)作的勇氣與信心。其對(duì)教學(xué)關(guān)鍵的把握主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)手段應(yīng)力求深入淺出

這門(mén)課教學(xué)伊始首先要做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。小學(xué)生常常是背著書(shū)包邊跑邊跳拖長(zhǎng)了聲音喊出來(lái)的，如果用相應(yīng)的音符記下來(lái)稍作變動(dòng)就可成為一首短小的兒歌。在進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作訓(xùn)練過(guò)程中可參考一些非洲音樂(lè)，其中汽車(chē)?yán)嚷暋⑿腥俗呗返哪_步聲……總之生活中的所有聲音通過(guò)有意識(shí)地組合都可以成為音樂(lè)。

2.教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循講練結(jié)合

在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中務(wù)必將教師講授與學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐緊密結(jié)合。批改學(xué)生習(xí)作是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要以課后批改、課堂講評(píng)、個(gè)別面改的方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)作曲的過(guò)程本身就是修改作品的過(guò)程，是在修改作品中不斷學(xué)習(xí)新的作曲技法、不斷獲取新的作曲技能。因此每節(jié)課后都需留相應(yīng)的命題作業(yè)，待完成后將學(xué)生習(xí)作輸入電腦作曲軟件中進(jìn)行講評(píng)，提示學(xué)生從歌曲創(chuàng)作的詞曲結(jié)合、調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏節(jié)拍、旋法句法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)作曲軟件將學(xué)生提出的修改建議即時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感知、展開(kāi)討論。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)名作分析

在歌曲作法課堂中需用大量的時(shí)間用來(lái)分析講解學(xué)生們熟悉的優(yōu)秀歌曲，從創(chuàng)作意圖到歌詞的文學(xué)性分析，到主題的創(chuàng)作，到音樂(lè)的發(fā)展手法，再到高潮的設(shè)置，結(jié)尾的收束一步步講解，并有針對(duì)性地讓學(xué)生模仿、練習(xí)。認(rèn)真完整地分析一首優(yōu)秀的作品遠(yuǎn)勝于諸多片段的泛泛講解。

例如在一次教學(xué)實(shí)踐中，教師首先將“創(chuàng)作歌曲大賽”中獲得第一名的由熊永作詞楊瑞慶作曲的《盼歸曲》的歌詞布置給學(xué)生進(jìn)行譜曲創(chuàng)作。待到第二次上課時(shí)讓學(xué)生討論自己對(duì)歌詞意境的理解與分析及對(duì)主題旋律的構(gòu)思與創(chuàng)作。每一首歌詞，不同的譜曲者會(huì)有不同的理解，但總體來(lái)說(shuō)作曲者應(yīng)盡量完美地體現(xiàn)、更加突出地表達(dá)詞作者的意圖。其次，教師選擇學(xué)生習(xí)作中具有典型性的作品讓學(xué)生評(píng)析指出優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)討論評(píng)析學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些習(xí)作詞曲風(fēng)格不符；有些習(xí)作旋律前后調(diào)式風(fēng)格不統(tǒng)一；還有些習(xí)作旋律節(jié)奏混亂，破壞了統(tǒng)一性。但也有寫(xiě)的較好的習(xí)作，如旋律優(yōu)美流暢、詞曲結(jié)合較好具有鮮明的地方風(fēng)格；或曲調(diào)深沉委婉，歌曲開(kāi)頭部分以中低音區(qū)為主為后面音樂(lè)的發(fā)展留下很大的空間等。最后，師生一起賞析原作。第一步，教師和學(xué)生一起分析原作主題，音樂(lè)充分結(jié)合詞意詩(shī)境“浪花依舊，岸柳依舊，卻不見(jiàn)那片帆影送行舟”，波音的運(yùn)用表現(xiàn)出“浪花”、“岸柳”的涌動(dòng)之美，詞意相同處旋律重復(fù)，詞意轉(zhuǎn)折處旋律展開(kāi)，深情大氣。第二步，分析作曲者是怎樣發(fā)展主題的，借用作曲軟件讓學(xué)生來(lái)嘗試將原作的主題進(jìn)行發(fā)展，待學(xué)生嘗試過(guò)后再展示原作，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原作亦是用“合頭換尾”的發(fā)展手法。以此一句一句寫(xiě)下去然后讓學(xué)生討論并總結(jié)這首歌曲運(yùn)用了怎樣的發(fā)展手法，這些發(fā)展手法有什么長(zhǎng)處。最終教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

歌曲創(chuàng)作是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能之一，其教學(xué)目的不僅在于創(chuàng)作技巧的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析與講授歌曲的能力，以便更好地為學(xué)生日后的工作提供幫助。只有抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)才能使教學(xué)成果最大化，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

[1]陳國(guó)權(quán).歌曲寫(xiě)作教程[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1992.

[2]龔耀年.歌曲作法[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

[3]樊祖蔭.歌曲寫(xiě)作教程[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2006.

[4]方智諾編.歌曲分析與寫(xiě)作[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.