□張留隨

眾所周知，現(xiàn)代的中職教學是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主的，2 0 0 0年，教育部將我國中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標界定為：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！保?）事實上，很多中職院校在培養(yǎng)人才時，只是針對培養(yǎng)第一線的中初級專門人才，而忽略了培養(yǎng)學生的“綜合職業(yè)能力”。

1 綜合職業(yè)能力的內涵

目前，盡管學術界不斷地研究綜合職業(yè)能力，也取得了可觀的學術成果，但在其內涵的研究方面還沒有一致的觀點。鄧澤民、陳慶合、劉文卿等學者認為，職業(yè)能力的內涵涉及基本職業(yè)能力（即指勝任某崗位工作所需要的實用性職業(yè)能力）和綜合職業(yè)能力（即指對基本專業(yè)能力的進一步抽象，包括對新技術的理解力、職業(yè)的適應能力、技術改造能力、質量與經(jīng)濟意識、市場運作能力、方法能力和社會能力）兩個層次。

由此可見，綜合職業(yè)能力的內涵不是單一孤立地存在的，而是隨著社會的發(fā)展及技術的提高、學科知識的豐富等因素不斷變化而不斷更新的。

2 農(nóng)學類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)觀念的束縛，職業(yè)教育的發(fā)展存在其自身的局限性。大多數(shù)人對中職教育一直存在著誤解，認為職業(yè)教育不是正規(guī)教育，比不上大學學歷教育，一般是求學無望的同學才去學習中職，且即使學習過也是徒勞無獲。在這種認識誤區(qū)下，又學的是農(nóng)學專業(yè)，和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關聯(lián)，就更不容易被人接受，因此，農(nóng)學類中職生的生源質量是比較差的，中職農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展也比較緩慢。

在課堂教學上，職業(yè)教育依然是傳統(tǒng)教學法，即注重學生理論專業(yè)知識的培養(yǎng)，尤其是書本知識的教學，很少有讓學生動手實踐的。究其原因，其一是職業(yè)技術學院自身經(jīng)費及場地的局限性，使得他們在專業(yè)建設上相對落后，實驗場地及設備不能適應新生知識的發(fā)展，得不到及時的更新。其二是缺乏相應的校外實習機構，這種實習機構可以是園林、農(nóng)場及其他企業(yè)，因為缺乏和相關機構達成互惠互利協(xié)議，所以學生的實習機構是少之又少的，加上學生身處的家庭及社會背景條件，這種情況下，專業(yè)實踐的能力很難得到提高。

在學生培養(yǎng)方面，因為學生的文化基礎知識比較薄弱，有部分教師認為中等職業(yè)教學就是培養(yǎng)學生掌握高中階段的文化知識，為專業(yè)技術提供良好的文化基礎；還有一部分教師認為中等教育就是培養(yǎng)一技之長的學生，只要讓學生掌握必備的技能，能讓學生找到就業(yè)出路就行。這兩種觀點均和綜合職業(yè)技能相偏離，因為綜合職業(yè)能力除了掌握必備的文化知識和專業(yè)技能，還需要與之相適應的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及技術創(chuàng)新等方面的能力。

3 農(nóng)學類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對策

3.1 思想上應重視

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強調的是職業(yè)能力的“綜合”方面，不是單一的方面，因此，在思想上要有準確的認識。首先，要弄清農(nóng)學專業(yè)主要是學什么的，明確農(nóng)學類專業(yè)的培養(yǎng)目標。其次，要關注課堂培養(yǎng)效果，既要重視文化課課堂教學，也要重視社會實踐等課堂教學的作用，在業(yè)務能力的鍛煉方面，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，應堅持知識教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，課堂與課外相結合，理論與實踐相結合的綜合培養(yǎng)模式。

3.2 增加資金投入，加強校企結合

首先，領導應充分重視，增加校園基礎設施建設，農(nóng)學專業(yè)涉及作物遺傳育種、作物生產(chǎn)、作物病害等各方面，而實習實訓不僅需要基地建設，而且需要相應設備投入。因此，學科建設要有長遠發(fā)展，學校就應該有戰(zhàn)略眼光，不因農(nóng)學專業(yè)生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企業(yè)合作方面，出臺相關的合作與管理文件，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要學校與企業(yè)的加強溝通與交流，緊盯和農(nóng)學專業(yè)相關的企業(yè)，學校與企業(yè)之間簽訂必要的風險與合作協(xié)議，并派教師定期去企業(yè)學習、觀摩，企業(yè)也派員工定期去學校演示交流，進而推動校企合作共贏模式的順利開展。

3.3 調整教師結構

調整教師結構的一個主要方面便是加強“雙師型”教師隊伍建設，雙師型教師不僅具有相應的文化知識，而且具備較高的技術水準，即不僅有教師資格證書，也要有與專業(yè)相關的技術等級證。學校應定期對教師進行職業(yè)能力培訓，在植物生理與生物化學、應用概率統(tǒng)計、遺傳學、田間試驗設計、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、作物栽培與耕作學、育種學、種子學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)推廣學、植物病蟲害學的等主干課程上加強教師的基本技能培訓，加強教師的科研能力與實際操作、創(chuàng)新能力，不斷提高教師綜合方面的素養(yǎng)。此外多增加實踐環(huán)節(jié)的教學技能培訓，也是提高教師綜合素養(yǎng)的一個有效途徑。

綜上，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強調的是綜合方面，農(nóng)學專業(yè)教育應圍繞“綜合”這一核心進行開展，不斷強化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)觀念，以適應日新月異的農(nóng)學職業(yè)、科技的飛速發(fā)展和知識的不斷更新。

[1]教育部.關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見.教職成[2000]2號,2000年3月21日

[2]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002（3）：5-9