□張留隨

眾所周知，現(xiàn)代的中職教學(xué)是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主的，2 0 0 0年，教育部將我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。”（1）事實(shí)上，很多中職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，只是針對(duì)培養(yǎng)第一線的中初級(jí)專門人才，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”。

1 綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

目前，盡管學(xué)術(shù)界不斷地研究綜合職業(yè)能力，也取得了可觀的學(xué)術(shù)成果，但在其內(nèi)涵的研究方面還沒有一致的觀點(diǎn)。鄧澤民、陳慶合、劉文卿等學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力的內(nèi)涵涉及基本職業(yè)能力（即指勝任某崗位工作所需要的實(shí)用性職業(yè)能力）和綜合職業(yè)能力（即指對(duì)基本專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象，包括對(duì)新技術(shù)的理解力、職業(yè)的適應(yīng)能力、技術(shù)改造能力、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)意識(shí)、市場(chǎng)運(yùn)作能力、方法能力和社會(huì)能力）兩個(gè)層次。

由此可見，綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵不是單一孤立地存在的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展及技術(shù)的提高、學(xué)科知識(shí)的豐富等因素不斷變化而不斷更新的。

2 農(nóng)學(xué)類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)觀念的束縛，職業(yè)教育的發(fā)展存在其自身的局限性。大多數(shù)人對(duì)中職教育一直存在著誤解，認(rèn)為職業(yè)教育不是正規(guī)教育，比不上大學(xué)學(xué)歷教育，一般是求學(xué)無望的同學(xué)才去學(xué)習(xí)中職，且即使學(xué)習(xí)過也是徒勞無獲。在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)下，又學(xué)的是農(nóng)學(xué)專業(yè)，和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，就更不容易被人接受，因此，農(nóng)學(xué)類中職生的生源質(zhì)量是比較差的，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展也比較緩慢。

在課堂教學(xué)上，職業(yè)教育依然是傳統(tǒng)教學(xué)法，即注重學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，尤其是書本知識(shí)的教學(xué)，很少有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的。究其原因，其一是職業(yè)技術(shù)學(xué)院自身經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)地的局限性，使得他們?cè)趯I(yè)建設(shè)上相對(duì)落后，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及設(shè)備不能適應(yīng)新生知識(shí)的發(fā)展，得不到及時(shí)的更新。其二是缺乏相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，這種實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)可以是園林、農(nóng)場(chǎng)及其他企業(yè)，因?yàn)槿狈拖嚓P(guān)機(jī)構(gòu)達(dá)成互惠互利協(xié)議，所以學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)是少之又少的，加上學(xué)生身處的家庭及社會(huì)背景條件，這種情況下，專業(yè)實(shí)踐的能力很難得到提高。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，因?yàn)閷W(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，有部分教師認(rèn)為中等職業(yè)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握高中階段的文化知識(shí)，為專業(yè)技術(shù)提供良好的文化基礎(chǔ)；還有一部分教師認(rèn)為中等教育就是培養(yǎng)一技之長(zhǎng)的學(xué)生，只要讓學(xué)生掌握必備的技能，能讓學(xué)生找到就業(yè)出路就行。這兩種觀點(diǎn)均和綜合職業(yè)技能相偏離，因?yàn)榫C合職業(yè)能力除了掌握必備的文化知識(shí)和專業(yè)技能，還需要與之相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及技術(shù)創(chuàng)新等方面的能力。

3 農(nóng)學(xué)類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)策

3.1 思想上應(yīng)重視

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力的“綜合”方面，不是單一的方面，因此，在思想上要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。首先，要弄清農(nóng)學(xué)專業(yè)主要是學(xué)什么的，明確農(nóng)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要關(guān)注課堂培養(yǎng)效果，既要重視文化課課堂教學(xué)，也要重視社會(huì)實(shí)踐等課堂教學(xué)的作用，在業(yè)務(wù)能力的鍛煉方面，突出綜合知識(shí)、綜合技能、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，課堂與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式。

3.2 增加資金投入，加強(qiáng)校企結(jié)合

首先，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視，增加校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，農(nóng)學(xué)專業(yè)涉及作物遺傳育種、作物生產(chǎn)、作物病害等各方面，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不僅需要基地建設(shè)，而且需要相應(yīng)設(shè)備投入。因此，學(xué)科建設(shè)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校就應(yīng)該有戰(zhàn)略眼光，不因農(nóng)學(xué)專業(yè)生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企業(yè)合作方面，出臺(tái)相關(guān)的合作與管理文件，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要學(xué)校與企業(yè)的加強(qiáng)溝通與交流，緊盯和農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)之間簽訂必要的風(fēng)險(xiǎn)與合作協(xié)議，并派教師定期去企業(yè)學(xué)習(xí)、觀摩，企業(yè)也派員工定期去學(xué)校演示交流，進(jìn)而推動(dòng)校企合作共贏模式的順利開展。

3.3 調(diào)整教師結(jié)構(gòu)

調(diào)整教師結(jié)構(gòu)的一個(gè)主要方面便是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，雙師型教師不僅具有相應(yīng)的文化知識(shí)，而且具備較高的技術(shù)水準(zhǔn)，即不僅有教師資格證書，也要有與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)等級(jí)證。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)，在植物生理與生物化學(xué)、應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)、田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、作物栽培與耕作學(xué)、育種學(xué)、種子學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)、植物病蟲害學(xué)的等主干課程上加強(qiáng)教師的基本技能培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的科研能力與實(shí)際操作、創(chuàng)新能力，不斷提高教師綜合方面的素養(yǎng)。此外多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)技能培訓(xùn)，也是提高教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

綜上，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是綜合方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育應(yīng)圍繞“綜合”這一核心進(jìn)行開展，不斷強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)觀念，以適應(yīng)日新月異的農(nóng)學(xué)職業(yè)、科技的飛速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新。

[1]教育部.關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見.教職成[2000]2號(hào),2000年3月21日

[2]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002（3）：5-9