王曉蓉（山西師大臨汾學(xué)院 山西 臨汾 041000）

模擬教學(xué)是師范院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要培養(yǎng)途徑，是指在即將畢業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行的模擬課堂實(shí)際教學(xué)境況的基本教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)，是實(shí)習(xí)前專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生教學(xué)能力快速提升和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格形成的良好機(jī)會(huì)。因此，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的策略研究，是提升師范院校學(xué)生模擬教學(xué)水平的有效途徑，也是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的根本要求。

一、提升師范院校學(xué)生模擬教學(xué)水平的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)教育教學(xué)觀念重建

在新課改背景下，要提升高職高專師范類學(xué)生的模擬教學(xué)水平必須以更新其教育觀念為先導(dǎo)。每個(gè)教師教育理念和教學(xué)方法的成型，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿、思索及創(chuàng)新的過(guò)程?！耙话闱闆r下，教師所受的專業(yè)教育、職業(yè)教育過(guò)程、或相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷中，甚至是在學(xué)生時(shí)期接受了某位自己最崇拜的教師教學(xué)風(fēng)范的潛移默化的影響，就已經(jīng)奠定了其教育觀念體系中的‘基本教學(xué)框架’?！盵1]這種教育觀的“基本教學(xué)框架”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是頑固的習(xí)慣性，即形成的教育模式是根深蒂固不好改變的；二是頑抗的排斥性，即對(duì)不符合自己的教育觀或與之相抵觸的新理論、新觀念乃至新的教學(xué)方法都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地加以排斥；三是頑強(qiáng)的同化性，即有時(shí)也吸收新理論或新方法，但在吸收時(shí)或吸收后卻把這一新理論或新方法按照自己原有的“框架”的理解和需要加以改造而產(chǎn)生變異。[2]從中不難看出教師個(gè)體教育觀的形成，不是短期或快速行為，因此要改變師范學(xué)生的教育觀念也非易事。課堂模擬教學(xué)是對(duì)固有的課堂教學(xué)模式的改革，是讓學(xué)生根據(jù)授課任務(wù)自行設(shè)計(jì)安排教學(xué)方案，并在課堂中進(jìn)行授課模擬和教學(xué)實(shí)踐的行為模式。大學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)行為的認(rèn)可和接受并自覺(jué)地轉(zhuǎn)化到自己將來(lái)的教學(xué)中去，需要一個(gè)觀察分析，不斷反思和反復(fù)實(shí)踐的較長(zhǎng)時(shí)段?？梢?jiàn)，教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事。那么，師范院校學(xué)生如何更新和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念呢？首先，要仔細(xì)揣摩新課程理念和相關(guān)內(nèi)容，增加對(duì)其涵義的理解與認(rèn)知；其次，要不斷利用新課程理念指導(dǎo)自己的模擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重教學(xué)反思，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

（二）理清教學(xué)思路，抓住教學(xué)重點(diǎn)，兼顧其他，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)內(nèi)容趣味化

怎樣才能保證有高效的課堂教學(xué)行為和效果呢？一是仔細(xì)研讀新課標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容，理清教學(xué)思路，考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；二是認(rèn)真對(duì)待備課這一關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的過(guò)程和會(huì)發(fā)生的各種教學(xué)行為及狀況，讓此次教學(xué)可以從容不迫有的放矢；三是準(zhǔn)確定位本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是一節(jié)課的重中之重；四是在課堂中創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提升自己的教學(xué)能力；五是要學(xué)會(huì)教學(xué)反思。

（三）良好的心理品質(zhì)和充分的自信是教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)

教師應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中自然產(chǎn)生并表現(xiàn)出的穩(wěn)定大氣的自信品質(zhì)。模擬教學(xué)中由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上思緒混亂、手足無(wú)措，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法正常完成是舉不勝數(shù)的。因此執(zhí)教者可預(yù)先設(shè)置教學(xué)情境，反復(fù)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在自己穩(wěn)定心理的制約之下從容不迫地進(jìn)行，站上講臺(tái)讓自己有自信，不緊張。并在教學(xué)活動(dòng)完成之后對(duì)自己的教學(xué)效果深刻的反思和客觀的評(píng)價(jià)。我們的師范生會(huì)伴隨著更多次登上講臺(tái)的鍛煉及模擬教學(xué)訓(xùn)練的強(qiáng)化實(shí)踐而發(fā)生心理變化，充足的準(zhǔn)備和自信的培養(yǎng)會(huì)逐漸提升。

二、對(duì)參與模擬教學(xué)的師范大學(xué)生的建議

（一）在模擬教學(xué)的前期準(zhǔn)備、課堂講授及課后評(píng)價(jià)中，要多一些自己的風(fēng)格

首先，教師要對(duì)教材有自己的理解與創(chuàng)新。隨著新課程概念的不斷推進(jìn)，教師們教學(xué)觀念也有了不小的轉(zhuǎn)變，教材逐步地被作為一種教學(xué)材料與課程資源，是師生之間愉快展開(kāi)教學(xué)對(duì)話的綱要和工具。因此，當(dāng)教師確立了新的教材觀后，教師由原來(lái)被教材奴役和束縛的精神狀態(tài)走向解放與自由，教師的自我自主性將得到釋放，在與教材的對(duì)話中有了自我的存在。教師在教材的選擇和利用上也更有自己的主張，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地開(kāi)展改革與創(chuàng)新。其次，對(duì)文本要自我解讀。任何一種教材如果沒(méi)有教師教學(xué)智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融入，其教育價(jià)值將無(wú)法在認(rèn)知理念、思維模式和學(xué)習(xí)方法上得到完美的體現(xiàn)。因此，教師樹(shù)立“用教材”觀念，應(yīng)根據(jù)自身情況和學(xué)生訴求，靈活變通地對(duì)教材進(jìn)行再度創(chuàng)新性地利用和改編，進(jìn)行自我解讀。教師按自己的理解與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生按自己的理解來(lái)自主建構(gòu)，教材只是一種憑借，學(xué)生獲取的意義是在特定情境中對(duì)話的產(chǎn)物，絕對(duì)不是教材的刻板移植與傳授。

（二）以新課程理念為指導(dǎo)，教學(xué)中要多一些創(chuàng)新或生成性的地方

教學(xué)中的創(chuàng)新是指教師在學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新，即有創(chuàng)新的課程思想和教學(xué)思想。對(duì)教材理解的準(zhǔn)確度與認(rèn)知深度是教學(xué)創(chuàng)新的根本和依據(jù)，包括教師對(duì)學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、要素、知識(shí)、能力等問(wèn)題的重新認(rèn)識(shí)。因而，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，離不開(kāi)對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)新。教材是安排確定教學(xué)內(nèi)容的重要參考。因此，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與生成，主要指教師能否富有智慧地把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，而要把這一過(guò)程得到完美體現(xiàn)至少要經(jīng)過(guò)三方面的創(chuàng)新：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。二是對(duì)教材的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有條理的整合。三是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況做到有層次、有步驟、有方法地安排行之有效的教學(xué)內(nèi)容。總之，教學(xué)創(chuàng)新要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“量”的刪減和“質(zhì)”的精選。教師要指導(dǎo)模擬教學(xué)的師范生們合理安排授課內(nèi)容和習(xí)題講解，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇、加工和開(kāi)拓。

（三）促使教學(xué)方法的創(chuàng)新性改變

教學(xué)方法的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要推進(jìn)工具。要促使教學(xué)方法發(fā)生適切性變革，必須是在觀念更新的基礎(chǔ)上，積極有為地嘗試、探究新的教學(xué)方法與方式。教學(xué)實(shí)踐表明，許多教師以為課程改革只強(qiáng)調(diào)觀念的改變，甚至認(rèn)為課程改革等同于觀念改革，忽視基礎(chǔ)條件和方法，將課程改革停滯于觀念層面，造成觀念與行為的事實(shí)上的脫節(jié)，缺乏對(duì)教學(xué)方法的有效嘗試和創(chuàng)新。因此，我們一定要改變保守傳統(tǒng)、單一機(jī)械的教學(xué)方法，調(diào)整復(fù)合與多元、和諧與平衡的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新，適應(yīng)性變革未來(lái)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念的重建，快速提升師范生的模擬教學(xué)水平。

[1] 徐同. 二談“理論與實(shí)踐結(jié)合”[J].中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究聯(lián)合體課題通訊，2006（5）.

[2] 喻平. 數(shù)學(xué)教學(xué)的三種水平及其理論分析[J].課程·教材·教法，2012（1）.